8910

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Г.А. КРУЧИНИНА, Н.Н. ДАРЬЕНКОВА

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

К ОБУЧЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Нижний Новгород – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...……………………………………………………………………5

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования адаптации студентов

кобучению в техническом вузе………………………………………………..14 1.1. Современное состояние проблемы адаптации студентов первого курса

кобучению в вузе. Понятийно-терминологический аппарат исследования..14 1.2. Информатизация образования в соответствии с требованиями нового информационного общества …….………………………………..……………21 1.3. Требования к выпускникам технического вуза в условиях перехода от индустриального к информационному обществу …………………………….38 1.4. Деятельность преподавателей, преподавателей-кураторов по адаптации студентов к условиям обучения в техническом вузе………….………………47

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….69

ГЛАВА 2. Модель адаптации студентов первого курса к обучению в тех-

ническом вузе в условиях информатизации образования как результат создания оптимальных организационно-педагогических условий учебно-воспитатель-

ного процесса………………………………………………………………….....73

2.1. Структура, цели, содержание модели «Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образова-

ния»………………………………………………….……………………………73

2.2.Организационно-педагогические условия успешной адаптации студентов к обучению в техническом вузе………………………………………………...85

2.3.Формирование навыков использования информационных и коммуникаци-

онных технологий в процессе обучения – один из определяющих факторов ус-

пешной адаптации студентов к обучению в условиях информатизации образо-

вания……………………………………………………………………………..101

Выводы по 2 главе……………………………………………………………...112

3

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование адаптации студентов к обуче-

нию в техническом вузе в условиях информатизации высшего профессио-

нального образования…………………………………………….…………...115

3.1. Методика проведения экспериментального исследования: модель адаптации студентов к обучению в техническом вузе в условиях информа-

тизации образования…………………………………….…………………….115

3.2. Результаты экспериментального исследования модели адаптации студентов к обучению в техническом вузе в условиях информатизации об-

разования…………………………………..……………………………………122

Выводы по 3 главе ………………………………………...……………….......145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……… …………………………………………………….......148

ЛИТЕРАТУРА……..……………………………………………………………153

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный переходный период от индустриального к информационному обществу характеризуется интенсификацией информационных потоков, ускорением ритма жизни, повышением социальных требований к личности. Общество нуждается в специалистах, чьи компетенции

(профессиональные, информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, интеллектуальные, творческие и др.) соответствуют требованиям национального и международного рынков труда. Для личности, в свою очередь, важно получить высшее образование требуемого уровня и приобрести необходимые профессиональные компетенции для последующего успешного трудоустройства.

Образование, являясь важнейшим средством становления творческой, конкурентоспособной личности, служит фундаментом экономики постиндустриального информационного общества, мощным инновационным ресурсом развития страны. Являясь составной частью информатизации общества, информатизация образования вносит кардинальные изменения в структуру всей педагогической системы вуза, в частности широкое использование в образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Информатизация образования – это организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и использования научно-педагогических, учебно-методических и программно-

технологических разработок, реализующих возможности ИКТ.

Главной задачей высшей школы в современных условиях информатизации общества, обозначенной в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273–ФЗ от 01.09.2013, является формирование личности бакалавра и магистра, которые должны обладать общекультурными и профес-

5

сиональными компетенциями, непрерывно заниматься самообразованием в течение жизни и максимально использовать ИКТ для решения профессиональных, социальных и бытовых проблем.

Необходимость информационно-компьютерной подготовки специалиста отражена в государственных образовательных стандартах по конкретным специальностям в виде перечня общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК): Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения; Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 «Строительство» (квалификация (степень) «магистр»), утвержденном и введенном 21.12.2009 г. № 750; Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 «Строительство» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденном и введенном

18.01.2010 г. № 54 и т.д.

Требования к подготовке современного квалифицированного специалиста обозначены в российских и международных документах, таких, как: Федеральный закон РФ от 27/07/2010 № 198–ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании и Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике (с изменениями и дополнениями)»; Концепция долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепция единой информационной образовательной среды (ЕИОС) на 2013–2015

годы; Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на

2011-2015 годы; Постановление Правительства РФ от 05.10.10 г. № 795 (ред. от 06.10.11 г.) «О государственной Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»; Федеральный закон РФ от 05.04.2013 № 56 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Соглашение о взаимодействии Министерства образования и науки РФ и Рос-

6

сийского союза промышленников и предпринимателей от 25 июня 2007 г. тре-

бования международных организаций FEANI (Европейская федерация нацио-

нальных ассоциаций инженерных ассоциаций), EMF (Engineers Mobility Forum)

и др.

Перечисленные выше документы служат руководством для преподавате-

лей и преподавателей-кураторов в их педагогической деятельности в образова-

тельном процессе современного технического вуза.

Роль преподавателя, и особенно преподавателя-куратора, оставаясь ве-

дущей, становится более сложной, поскольку от них в первую очередь зависит формирование у студентов высокого уровня адаптации к обучению в техниче-

ском вузе в условиях информатизации образования, к будущей профессиональ-

ной деятельности.

Под адаптацией понимается предпосылка активной деятельности студен-

тов и создание необходимых условий для ее эффективности через широкое ис-

пользование средств ИКТ в образовательном процессе; с учетом адаптацион-

ных способностей студентов (адаптированности), т.е. способности личности без конфликта интегрировать в новую среду. Мы также рассматриваем адаптацию студентов к обучению не только как процесс, но и как результат освоения сту-

дентами нового статуса студента технического вуза.

Различные стороны проблемы адаптации студентов к обучению в вузе ис-

следовали: Л.Н. Боронина, Т.П. Браун, С.В. Васильева, А.А. Виноградова,

С.М.Вишнякова, Т.Ю. Дорохова, Л.Ф. Дыченко, О.А. Короткевич, В.А. Кручи-

нин, Э.О. Леонтьева, И.Н. Лычагина, Е.И. Муратова, Е.А. Осадчая, Е.А. Оси-

пов, Е.В. Осипчукова, А.В. Панихина, О.Е. Пискун, С.А. Рунова, Н.И. Тихонен-

ков, Р.Р. Хусаинова, Т.Е. Чикина, Л.А. Ясюкова и др. За рубежом над этой про-

блемой работали R. Dyson, D. Harrison, S. Hoare, O.Lopez-Fernandez, A. Morales, C. Palmer, S. Sippel и др.

Н.Г. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, Д.П. Данилаев, Ю.Ю. Ковалева,

О.В.Кузьмина, Е.С. Кулюкина, Н.Н. Маливанов, М.Г. Минин, Е.Б. Михайлова,

Н.В. Патяева, А.В. Тищенкова, Н.Н. Фомина, Т.А. Фугелова, А.И. Чучалин,

7

Т.В.Шилова посвятили свои работы подготовке бакалавров и магистров в тех-

ническом вузе.

Вопросу информатизации образования посвящены работы А.А. Андреева,

Г.А. Бордовского, А.В. Гущина, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, М.В. Кручи-

нина, Е.Б. Михайловой, Я.М. Нейматова, И.В. Роберт, А.В. Хуторского,

H.Angerer, M.R. Davis, Ch.Kreidl, W. Richardson и др.; исследования в области информатизации высшего технического образования проведены В.В. Гриншку-

ном, Т.А. Матвеевой, А.А. Мелиховой, О.А. Сотниковой, Н.А. Теплой, М.Г.

Харитоновым, А.А.Червовой и др.

Быстро адаптироваться к образовательному процессу студентам-

первокурсникам помогает наличие в вузе системной воспитательной работы,

традиций и преемственности, профессионального и корпоративного общения,

института кураторов, студенческого самоуправления. Однако проблема адапта-

ции студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях ин-

форматизации образования изучена в настоящее время не в полной мере и тре-

бует дальнейших исследований.

Анализ научно-педагогической литературы, результаты проведенного нами диссертационного исследования, большой опыт личной практической ра-

боты автора данного исследования позволяют говорить о наличии ряда проблем в данной сфере: осуществление учебного процесса без учета процесса адапта-

ции студентов первого курса к обучению в вузе; слабая готовность студентов к самостоятельной познавательной деятельности; недостаточное использование ИКТ для формирования у студентов информационных компетенций и стимули-

рования их творческой активности в аудиторной и внеаудиторной деятельно-

сти; недостаточно высокий уровень владения студентами первого курса навы-

ками работы с электронными носителями информации; несоответствие сущест-

вующего учебно-методического обеспечения образовательного процесса со-

временным требованиям к процессу формирования личности бакалавра и спе-

циалиста; несоответствие между возрастающими требованиями к уровню вла-

дения преподавателями и преподавателями-кураторами информационными

8

компетенциями и недостаточной разработанностью этой проблемы в вузе в со-

временных условиях; проявление пассивности большей части студентов-

первокурсников в общественной жизни вуза; слабо сформированная потреб-

ность в непрерывном самообразовании в течение жизни в условиях информа-

ционного общества и, как следствие, недостаточно высокий уровень адаптации студентов к обучению в вузе в условиях информатизации образования и т.д.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что присутствует

противоречие между потребностью информационного общества в выпускниках технических вузов, профессионально адаптированных, владеющих общекуль-

турными и профессиональными информационными компетенциями, и недоста-

точно разработанной в педагогической практике проблемой формирования адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе как началь-

ном этапе формирования их профессиональной адаптации.

С учетом вышеизложенного нами была выявлена проблема: определить совокупность организационно-педагогических условий, которые обеспечивают адаптацию студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования. В соответствии с проблемой был сделан выбор темы исследования «Адаптация студентов первого курса к обучению в техни-

ческом вузе в условиях информатизации образования».

Цель исследования была разработка, научное обоснование и эксперимен-

тальная проверка модели адаптации студентов первого курса к обучению в тех-

ническом вузе в условиях информатизации образования; объектом исследова-

ния – учебно-воспитательный процесс в техническом вузе, ориентированный на формирование адаптированности студентов первого курса к обучению в усло-

виях информатизации образовательного процесса, а его предметом – адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информа-

тизации образования.

Гипотеза исследования состояла в следующем: адаптация студентов пер-

вого курса к условиям обучения в техническом вузе будет более эффективной,

если:

9

–разработать модель адаптации студентов первого курса к обучению в вузе в условиях информатизации образования;

–определить содержание организационно-педагогических условий для формирования высокого уровня адаптации студентов первого курса к обучению

втехническом вузе;

–сформулировать критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня адаптации студентов первого курса к обучению;

–проанализировать влияние личности преподавателя-куратора на про-

цесс адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи исследования:

– изучить и проанализировать понятия адаптации и адаптированности,

информатизации образования, информационных и коммуникационных техно-

логий и др.;

–выявить сущность и особенности адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования;

–определить организационно-педагогические условия адаптации студен-

тов первого курса к обучению в вузе;

–разработать и реализовать в учебно-воспитательном процессе модель адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования;

–определить критерии и разработать диагностические материалы для оп-

ределения уровня адаптации студентов первого курса к обучению в вузе;

– проанализировать влияние личности преподавателя-куратора на про-

цесс адаптации студентов к обучению в техническом вузе.

Теоретическую основу исследования составили:

– теории компетентностного, системного и личностно-деятельностного подходов (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

В.В.Краевский, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

10