8782

В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Нижний Новгород

2016

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия

Нижний Новгород ННГАСУ

2016

ББК 88

К84

К63 УДК 159.9

Рецензенты:

Шутова Н.В. – д-р психол. наук, профессор ФГБО ВПО «Нижегородский государственный педа гогический университет им. Козьмы Минина»

Меркулова Н.Н. – канд. психол. наук, доцент ФГБО ВПО «Нижегородская государственная медицинская академия»

Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебн. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ,

2016. – 219 с. ISBN 978-5-528-00112-8

Представлены основные вопросы, дающие возможность сформировать целостное представление об основных законах психического развития человека, качественном своеобразии психики на каждой стадии онтогенеза. Студенты познакомятся с содержанием основных законов и детерминант психического развития человека в онтогенезе, с основными периодизациями психического развития, с возрастно-психологическими особенностями личности на каждой из стадий онтогенетического развития. По каждой теме предлагается система заданий для целенаправленной организации самостоятельной работы по самообразованию с целью углубления полученных знаний и формирования умений применять их в конкретных ситуациях.

Пособие адресовано студентам технического высшего учебного заведения, которые интересуются психологическими знаниями и обучаются в системе дополнительного профессионального образования по направлению «Психология»

ББК 88

3

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 2. Особенности психического развития человека в разные возрастные периоды

5

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии

Становление возрастной психологии как отрасли психологической науки начиналось с изучения детских возрастов. Ученые понимали, что детский возраст имеет большое значение для дальнейшего развития, всё закладывается в детстве. По мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось с 13 в., наиболее полно оно представлено в 16, 17 в.в. В конце 19 в. появилась отрасль психологии – детская психология. Большая заслуга в этом принадлежит немецкому ученому В. Прейеру, написавшему работу «Душа ребенка»

(1881г.).

Проблему исторического происхождения детства изучали многие отечественные ученые (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин и др.). Они пришли к выводу, что продолжительность детства зависит от уровня развития общества, от социального положения родителей в обществе.

Впоследствии появилась потребность в познании психологических особенностей и других возрастных периодов: зрелость, старость. Эти возрасты долгое время находились вне сферы изучения возрастной психологии, взрослый человек как бы исключался из процесса развития. Интерес к этим возрастам возник в связи с появлением акмеологии и исследованиям, проводившимся под руководством Б.Г. Ананьева. Самым молодым направлением возрастной психологии является геронтология. В настоящее время меняются прежние представления о старости, все очевиднее становятся возможности удлинения жизни за счет внутреннего саморазвития, выработки его психологической устойчивости против старения.

Предметом возрастной психологии является изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Онтогенез – это индивидуальное развитие человека от рождения до смерти. Онтогенез является одной из форм развития. Филогенез – процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Антропогенез – процесс историко-эволюционного формирования физического типа человека, первоначального развития его трудовой деятельности, речи, а также общества.

6

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Развитие может быть прогрессивное и регрессивное, нормальное и аномальное. Л.С. Выготский различал различные типы развития: преформированное и непреформированное

Наряду с понятием «развитие» в возрастной психологии широко используются понятия «созревание», «рост».

Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида. Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции (рост словаря, возрастание памяти и пр.).

Развитие, созревание, рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост

– это изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений.

Проблема развития в возрастной психологии приобретает первостепенное значение: как происходит развитие, какие детерминанты определяют развитие психики, что является движущими силами развития, как изменяется психика в процессе различных видов деятельности и многие другие проблемы. Все эти вопросы, связанные с теоретическим изучением проблем развития изучает психология развития.

1.2. Задачи психологии развития и возрастной психологии

Принято выделять теоретические и практические задачи возрастной психологии. Теоретические задачи призваны углубить теорию, а практические направлены на внедрение исследований в практику, на организацию психологической помощи.

Среди многообразия задач выделим следующие:

1.Изучение движущих сил и источников развития психического развития человека.

2.Построение периодизации психического развития в онтогенезе.

3.Характеристика качественного своеобразия психического развития личности и психических процессов на каждой стадии онтогенеза.

4.Контроль динамики психического развития.

5.Профилактика, коррекция и оптимизация психического развития на основе возможностей обучения и воспитания.

1.3. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

Уровень развития любой науки зависит от степени разработанности методов исследования. Метод исследования – это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно (Абрамова Г.С.). В возрастной

7

психологии используется классификация методов, предложенная Б.Г. Ананьевым. Рассмотрим специфику использования отдельных эмпирических методов.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, первоначально детская психология была описательной наукой, основным методом было наблюдение. Наблюдения за детьми оформлялись в виде записей, дневников матери, протоколов наблюдений. Чаще всего наблюдения велись в условиях семьи. В 1925 году была открыта клиника нормально развивающихся детей под руководством Н.М. Щелованова, где велось круглосуточное наблюдение за детьми.

При проведении наблюдения большое значение имеет наличие цели. Важно четко спланировать наблюдение: что конкретно наблюдать, в каких условиях, определить, что и как фиксировать, какие показатели использовать, сроки наблюдения, систематичность, использование технических средств и др. Особенностью этого метода является то, что экспериментатор не вмешивается в происходящие события. Иногда даже используется зеркало Гезелла. Достоинство метода наблюдения в том, что оно проводится в привычных условиях, человек, за которым наблюдают, не знает об этом и ведет себя естественно. К недостаткам можно отнести то, что экспериментатор не может взять под свой контроль ситуацию и поэтому легко можно отклониться от цели наблюдения. При проведении наблюдения присутствует элемент субъективизма экспериментатора: на какие-то моменты он может обратить внимание, а что-то игнорировать. Кроме этого, метод наблюдения трудоемкий, требует больших затрат времени. Наблюдение может быть сплошное и выборочное.

Разновидностью наблюдения является самонаблюдение. Своеобразным вариантом наблюдения является анализ продуктов деятельности. В этом случае наблюдение ведется не за процессом деятельности, анализируется результат (рисунки, дневники, рукописи, проекты и пр.).

В возрастной психологии используется лонгитюдный метод, когда исследователь работает с группой людей или с одним человеком на протяжении длительного времени. Он регулярно проводит обследование по одним и тем же параметрам и следит, как идет развитие. Пример такого исследования: ученый Гвоздев А.Н. на протяжении 8 лет изучал развитие речи своего сына. Есть исследования, которые ведутся десятилетиями.

Наряду с безусловными достоинствами, лонгитюдный метод имеет и недостатки: длительность, а также результаты исследования основываются на изучении незначительного количества людей.

Исключить эти недостатки помогает использование сравнительного метода, его еще называют метод поперечных срезов. Для исследования с помощью этого метода подбираются однородные группы исследуемых, которые отличаются друг от друга по

8

какому-то существенному признаку (возраст, пол, др.) и они сравниваются по определенному показателю. Например, при изучении памяти у трех-, четырех-, пятилетних детей измеряются скорость запоминания словесного и образного материала, время сохранения и т.п. Полученные данные сравниваются и делаются выводы о возрастных особенностях памяти.

Достоинством сравнительного метода является возможность за короткое время охватить большое количество людей и получить статистически достоверные результаты. К недостаткам относится невозможность учесть индивидуальные особенности.

Разновидностью является близнецовый метод, метод кросс-культурного исследования. Применяют кросс-культурный метод для исследования и сравнения особенностей психического развития людей, живущих в разных культурах, например, европейская и восточная культуры, современное общество и различные племена и т.п.

Большое значение для возрастной психологии имеет метод эксперимента. От наблюдения эксперимент отличается тем, что исследователь заранее планирует те или иные ситуации, не допуская неожиданностей, которые возможны при наблюдении. Существуют лабораторный и естественный эксперимент. Л.С. Выготский предложил экспериментально-генетическую стратегию исследования. Она заключается в том, что в лабораторных условиях создается модель развития определенных психических функций, которыми испытуемые не обладают, и происходит активное формирование.

Возрастная психология широко использует разнообразные методы тестирования (стандартизированные, проективные).

Впсихологических исследованиях применяются различные опросные методы: анкетирование, беседа, интервьюирование.

Беседа может выступать в качестве вспомогательного метода исследования. Некоторые ученые беседу использовали как самостоятельный метод, например, клиническая беседа Ж. Пиаже, психоаналитическая беседа З. Фрейда.

Опрос может проводиться в форме анкетирования. В этом случае испытуемые получают опросники (анкеты).

Ввозрастной психологии используются и другие методы.

Задания для самообразования Предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : Высш. образование, 2003. – 433 с. (можно любое изд.);

Глава 1. Детство как предмет психологического исследования. С. 12-33.

9

1.1.Исторический анализ понятия «детство».

1.2.Детство как предмет науки.

1.3.Специфика психического развития ребенка.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 1. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. С. 11-21.

Методические рекомендации

Исторический анализ понятия «детство». Проблема истории детства: парадоксы детского развития, зависимость продолжительности детства от уровня развития общества, отражение детства в культуре как социально-исторического феномена. Историческое становление возрастной (детской) психологии (Ч. Дарвин, В. Прейер и др.) [1].

Специфика предмета психологии развития и возрастной психологии, становление возрастной психологии, её основные разделы. Понятие о генетической психологии, вклад ученых в её развитие. Связь психологии развития и возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.

Методы исследований в психологии развития и возрастной психологии Литература:

1.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

1.4.Стратегия исследования психического развития ребенка.

2.Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 2. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, с. 22-33.

3.Можно использовать любую информацию о методах исследований, используемых в психологии развития и возрастной психологии

Методические рекомендации

Стратегия проведения исследования психического развития ребенка. Проанализировать классификацию методов психологического исследования,

разработанную Б.Г. Ананьевым, в чем специфика их применения в возрастной психологии.