8547

Целевой компонент

Содержательный компонент

Операционно-деятельностный компонент

Оценочно-результативный (оценка качества)

Задание 2.Докажите, что практико-ориентированное обучение, разработанное на основе деятельностно – компетентностного и интеграционного подходов нейтрализует негативные характеристики как ЗУНовской, так и практико-ориентированной ориентации обучения, если бы каждая существовала в «чистом» виде.

Задание 3. Изучите предложенные классификации современных образовательных технологий, используемые в общих и профессиональных образовательных учреждений.

Определите основные критерии к разработке данных классификаций.

Таблица – Классификация образовательных технологий в соответствии со спецификой организации конкретного вида деятельности в образовательной практике (по Н.В. Бордовской)

Таблица – Классификация образовательных технологий в соответствии с видами

деятельности обучающихся (по О.Б. Даутовой)

82

Задание 4. Используя классификации образовательных технологий (задание 3)

подберите технологии, которые можно отнести к практико-ориентированным. Ответ обоснуйте.

Творческое задание

Г.К. Селевко выделил обязательные структурные элементы технологий любого уровня: 1) концептуальная основа; 2) содержательная часть обучения, включающая цели обучения – общие и конкретные, содержание учебного материала; 3) процессуальная часть. Процессуальная часть включает организацию учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучаемых, методы и формы работы преподавателя, технологию управления процессом усвоения материала, диагностику учебного процесса. Опираясь на данное положение составьте технологическую карту практико-ориентированных образовательных технологий.

83

Список рекомендуемой литературы

1. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – СПб: Издательство Питер, 2000. – 304 с.

2. Исаева, Н.А. Проектирование компетентностных задач как основа практико-

ориентированного подхода к обучению в школе и вузе / Н.А. Исаева // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 5. – С. 71-76

3.Мухина, Т.Г. Концепция практико-ориентированной подготовки слушателей в условиях дополнительного высшего образования / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. – 2011. – №3 (19). – С. 209-214.

4.Мухина, Т.Г. Практико-ориентированные образовательные технологии и их назначение при реализации дополнительной профессиональной образовательной программы: монография. – М: ВПО «МПСИ», 2012. – 178 с.

5.Мухина, Т.Г. Современные образовательные технологии и их назначение при

реализации дополнительной профессиональной образовательной программы /

Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал / Периодическое научное издание. –

Н.Новгород: ННГАСУ. – 2010. – № 1 (13). – С. 221-226.

6.Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

7.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. / Г.К. Селевко. –

М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.

ориентированному образованию [Электронный ресурс] / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал

«Эйдос». – 2007 – Режим доступа: http://www.eidos.ru.

84

2.2. Виды практико-ориентированных образовательных технологий.

Цель семинарского занятия: изучение практико-ориентированных

образовательных технологий.

Основные задачи:

-знать психолого-педагогические условия выбора практико-ориентированных технологий в соответствии с требованиями, направленными на обеспечение профильного обучения;

-определять роль практико-ориентированных технологий в профессиональной деятельности учителя в условиях профильного обучения;

-владеть практико-ориентированным методами и технологиями обучения.

Основные понятия темы:

Образовательные технологии – система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средство диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.И. Гинецинский, Л.А. Головей).

Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. В основе практико-

ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки (Ф.Г. Ялалов).

План семинарского занятия

1.Сообщение докладов по заданным темам.

2.Обсуждение докладов.

3.Вопросы и замечания к выступающим.

4.Анализ и оценка деятельности студентов преподавателем.

Темы докладов

1.Имитационные обучающие модели в профильном образовании.

2.Социальные обучающие модели профильного образования.

3.Технологии модульного обучения.

4.Функции технологии проблемного обучения.

5.Этапы создания кейс-задания.

85

6.Использование технологии контекстного обучения в процессе реализации профильных программ.

7.Выбор технологий обучения учителем с целью оптимизации процесса обучения.

8.Технология организации авторской мастерской.

9.Технология организации научно-исследовательской работы.

10.Научно-исследовательские экспедиции.

Список рекомендуемой литературы

1.Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2.Исаева, Н.А. Проектирование компетентностных задач как основа практико-

ориентированного подхода к обучению в школе и вузе / Н.А. Исаева // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 5. – С. 71-76.

3. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.

Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

4.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

5.Селевко, П.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие /

П.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.

6. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред.

Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.

2.3. Портфолио как метод аутентичного оценивания результатов

профильного обучения

Цель практического занятия: развитие умений составления и организации

работы с портфолио.

Основные задачи:

-развитие знаний о современной технологии обучения – портфолио;

-формирование навыков работы составления портфолио;

-владение умениями оценивания результатов работы старшеклассников с

портфолио.

86

Основные понятия темы:

Портфолио (технология накопления и систематизации информации) – это коллекция работ за определенный период времени, которая оценивается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе

(С.Я. Бордовская).

Портфолио – современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности (О.А. Даутова).

Электронное портфолио – это совокупность работ студентов, собранных с применением электронных средств и носителей. Эти средства или носители являются либо компакт-дисками в форме СВ-КОМ/ОУО (электронное портфолио), либо в виде вебсайта (онлайн-портфолио).

План практического занятия

1.Обсуждение основных вопросов по теме.

2.Выполнение практических заданий.

3.Обсуждение полученных результатов.

В широком смысле слова «портфолио» – это метод фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за период его обучения. Метод портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, где он относится к разряду аутентичных индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания и самооценивания.

Аутентичное оценивание (по О. Даутовой) – это вид оценивания, применяющийся,

прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.

Перечислим преимущества, которые получают и обучающиеся и образовательные учреждения от внедрения технологии портфолио:

∙ с помощью «портфеля достижений» современный обучающийся имеет возможность регулярно сохранять, обновлять и редактировать важную информацию о своих достижениях в учебе и профессиональном развитии;

87

∙накопленная в портфолио информация об обучающихся может быть легко представлена в последующем в профессиональные образовательные учреждения.

∙портфолио обучающегося, являясь базой для профессионального портфолио,

может содержать как общую информацию, так и специфические, профессиональные

данные об индивидууме, и представляет более полную картину его достижений;

∙портфолио обучающихся может использоваться как для общих задач, так и для частных, для получения определенной специфической информации (например, о

спортивных достижениях обучающегося для внесения его (или её) в сборную команду по тому или иному виду спорта);

∙портфолио обучающихся, собранное в заранее структурированные рубрики

(разделы), облегчают для руководителей учебных заведений, педагогов-психологов и потенциальных работодателей получение полной картины о достижениях и компетенциях обучающегося;

∙ портфолио могут быть созданы в электронном формате, который легко обслуживается, редактируется и обновляется. Материалы и документы могут быть отсканированы и преобразованы в цифровой формат (например, в цифровые фотографии).

Обучающиеся, которые занимаются спортом или участвуют в художественной самодеятельности, могут включить видеофрагмент, чтобы отразить личное спортивное мастерство или таланты. Электронный формат портфолио делает информацию легко доступной для учебных заведений, для работодателей и других заинтересованных пользователей.

В настоящее время существует множество различных типов портфолио, каждый из которых может служить разным целям. Для профильного образования на старшей ступени общего образования целесообразно подразделить портфолио на следующие основные типы:

∙ Портфолио по образовательной программе. Портфолио по образовательной

программе включает:

1)проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы.

Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном

варианте.

2)исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы,

название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.

88

3) творчество: модели, макеты, творческие работы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

∙ Портфолио документации. Данный тип портфолио – это портфель задокументированных образовательных и внеучебных индивидуальных достижений обучающегося (дипломы, сертификаты, грамоты, отзывы, рекомендации и т. п.). Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио как со стороны педагога-психолога так и всего педагогического коллектива.

Преимущество данного типа заключается в том, что итоговая балльная средневзвешенная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения рейтинга обучающегося и может стать значимой составляющей общего рейтинга (наряду с оценками за полугодие). Ограничения данного типа портфолио:

содержание портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития обучающегося, разнообразия его учебной и внеучебной активности, его творческого потенциала, его характера, интересов, мотиваций

ит. п.: данный тип портфолио не учитывает воспитательной возможности метода.

∙Портфолио процесса. При применении данного типа портфолио в него включаются материалы, связанные со всеми аспектами и фазами процесса обучения. Они особенно полезны при мониторинге процесса обучения обучающихся. Этот тип портфолио может показать, как обучающиеся воспринимают полученные знания или навыки и как они развиваются в процессе обучения, достигая необходимых общих и социально-значимых компетенций. Портфолио представляет собой собрание различных учебных, творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный тип портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Однако и количественная оценка с выставлением рейтинга обучающегося при использовании данного типа портфолио также возможна.

Преимущества данного типа: дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности обучающегося, направленности его интересов и мотивации.

Ограничения данного типа: трудность итоговой оценки содержания данного типа

портфолио и, как следствие, снижение его функции оценочного средства. Качественная

89

оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации обучающегося, но не всегда может войти в образовательный рейтинг обучающегося в качестве полноценной составляющей.

∙ Портфолио – презентация. Данный тип портфолио лучше всего применять для итоговой оценки мастерства выпускников, для оценки их ключевых результатов. В

него включаются лучшие работы обучающихся, выбранные как самими обучающимися,

так и преподавателями. Этот тип портфолио особенно хорошо совместим с электронным форматом, когда в разноплановые аудиовизуальные файлы могут быть включены: отчеты о результатах по итогам олимпиад, фотографии, видеозаписи и другие электронные отчеты о работе обучающегося. Портфолио-презентация должно также включать письменный самоанализ объектов его содержания, т.е. размышления обучающегося о том,

почему именно эти работы включены в портфолио.

Преимущества данного типа: наряду с оценками, полученными при промежуточной аттестации, оценка портфолио может стать значимой составляющей общего рейтинга обучающегося. Может быть использовано выпускниками как важная составляющая часть их самопрезентации при поступлении в профессиональные образовательные учреждения. Ограничения данного типа портфолио: содержание портфолио этого типа дает представление только о результатах обучения, но не описывает процесс индивидуального развития обучающегося.

Вопросы для обсуждения

1.Докажите, что портфолио относится к практико-ориентированным образовательным технологиям.

2.Докажите что технология портфолио относится (или не относится) к

технологиям локального уровня.

3.Раскройте преимущества и недостатки разных видов портфолио с учетом

требований к организации профильного обучения в старших классах.

Практические задания

Задание 1. Существуют авторские модели составления портфолио, ниже предложены некоторые из них. Например: 1) портфолио, состоящее из трех разделов

(наиболее объемное и комплексное): раздел документов + раздел процесса + раздел презентации; 2) портфолио, состоящие из двух разделов: раздел документов + раздел презентации (наиболее подходящее выпускникам для их самопрезентации как

90