8029

На правах рукописи

Тpycoвa Наталья Владимировна

РАЗВИТИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙИДЕНТИЧНОСТИ

ВНОРМАТИВНОМКРИЗИСЕПЕРЕХОДАКЮНОСТИ

ВУСЛОВИЯХСРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

19.00.07- Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород -2011

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Солдатова Елена Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук, доцент

Кирдяшкина Татьяна Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Курганский государственный университет"

Защита состоится 28 ноября 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственныйархитектурно-строительный университет".

Авторефератразослан26 октября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Принципиальные изменения социально-экономических отношений в современной России, вхождение её в общеевропейское и мировое образовательное пространство, потребности перспективного развития науки, экономики и социальной сферы, потребности рынка труда вызвали изменение требований к подготовке специалистов-профессионалов, к их профессиональным и личностным качествам. Современный деловой мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно и самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в плане поиска, планирования, выбора и устройства своей карьеры. Вместе с тем, именно сегодня резко возрастает число людей, потерявших ориентиры своего развития, испытывающих разочарование в своем выборе - профессиональном и личностном. Все больше актуализируются проблемы, связанные с развитием профессиональной идентичности и организацией ее психологического сопровождения.

Поиск и выбор профессии, профессиональное самоопределение и развитие, овладение профессией, эффективная реализация в трудовой деятельности представляют собой длительный, многоплановый и противоречивый процесс профессионального развития личности, становления профессиональной идентичности. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека, живущего в современном, быстроменяющимся мире.

Понимание природы, структуры, динамики и функций феномена профессиональной идентичности в психологии является неоднозначным. С одной стороны, профессиональная идентичность рассматривается как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, включающий удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Кирьянова, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков).

С другой стороны, подходы к пониманию профессиональной идентичности, представленные в работах Н.Л. Ивановой, Е.А. Климова, Е.В. Коневой В.М. Просековой, Л.Б. Шнейдер, определяют её как свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.

Вопрос о развитии профессиональной идентичности и необходимости ее психологического сопровождения особенно остро стоит в сфере профессионального образования. Большинство авторов сходятся во мнении, что именно возрасту юности соответствуют задачи профессионального самоопределения и первичной профессиональной идентичности (Л.И. Бершедова, Л.И. Божович, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, Дж. Марсиа, Э. Эриксон). В нормативном кризисе перехо-

3

да к юности происходит интериоризация качеств, латентно сформировавшихся в предшествующем возрастном этапе (подростковом возрасте), соответствующих новымвозрастнымзадачам профессионального, личностного и жизненного самоопределения, и формируется структура эго-идентичности (Е.Л. Солда-това, М.М. Смирнягина). По мере проживания нормативного кризиса развития все изменения системы отношений личности задают специфическую динамику становления профессионального развития человека и профессиональной идентичности. Вместе с тем, в теории и практике нет единого подхода, который описывал бы специфику и условия развития первичной профессиональной идентичности.

Анализ психологической литературы и существующая психолого-педагогическая практика свидетельствует о том, что в психологическом сопровождении развития первичной профессиональной идентичности у будущих специалистов-профессионалов на этапе ранней профессионализации выявлен ряд противоречий:

-между многообразием теоретических подходов к изучению феномена профессиональной идентичности и тем, как они реализуются в практической деятельности;

-между объективными, всевозрастающими требованиями общества к подготовке специалистов-профессионалов, к их профессиональным качествам и отсутствием единых научно-обоснованных подходов к процессам психологиче ского сопровождения в сенситивном периоде нормативного кризиса в условиях ранней профессионализации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Оназаключаетсяв необходимостиобоснованияиорганизациипсихологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у будущих специалистов-профессионалов на этапе ранней профессионализации в процессе прохождения нормативного кризиса перехода к юности в условиях среднего профессионального учебного учреждения.

Цели исследования - исследовать особенности развития первичной профессиональной идентичностив нормативном кризисе перехода кюности;

определить принципы и подходы к психологическому сопровождению развития первичной профессиональной идентичности у студентов среднего профессионального учебного учреждения в процессе нормативного кризиса перехода к юности.

Объект исследования - профессиональная идентичность.

Предмет исследования - особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Гипотеза исследования - развитие первичной профессиональной идентичности в процессе нормативного кризиса перехода к юности можно

считать эффективным, если:

— в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к решению одной из основных задач развития - первичного освоения профессии. Психологическая готовность — это интеграция новообразований личности,

4

латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность);

- программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности ориентирована на интериоризацию и интеграцию латентно сформированных в подростковом возрасте свойств личности, необходимых для решения возрастных задач юности (Я-концепция, направленность личности), а также на создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующиезадачи:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «первичная профессиональ ная идентичность» в рамках концепции эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности.

2.На основе теоретического исследования описать модель развития пер вичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа.

3.Проанализировать результаты диагностики учебной готовности к освое нию профессии.

4.Сравнить уровниразвития личностных особенностейв группах сразным уровнем учебной готовности к освоению профессии.

5.Выявить связи между составляющими первичной профессиональной идентичности и статусами и структурой эго-идентичности.

6.Разработать программу психологического сопровождения развития пер вичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности на основе разработанной теоретиче скоймодели.

7.Проверить эффективность программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исходными теоре-

тико-методологическими основаниями стали: системогенетический, комплексный подход к профессиональному становлению человека (В.Д. Шадриков); концепция культурно-исторической теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин и др.); концептуальные положения о периодизации психического развития в детском возрасте П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); акмеологическая концепция развития профессионала (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин); системные положения психологической концепции идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа); концепция динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека (Е.Л. Солдатова); концепции профессионализации и периодизация профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); концепция профессиональной

5

идентичности как специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности (Л.Б. Шнейдер); особенности формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нкн).

Методы исследования. В диссертационном исследовании для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования, В качестве психодиагностических методов были использованы методика диагностики структуры и статусов эго-идентичности (Е.Л. Солдатова); опросник «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцева): методика диагностики направленности личности «Ориентационная анкета» (Б. Басс); методика диагностики «Изучение учебной готовности первокурсника» (Л.А. Даренских). Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия- угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ был проведен с помощью коэффициента корреляцииr-Пирсона.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты первого года обучения Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Уральский государственный колледж» города Челябинска и его отделения № 2 - 180 человек в возрасте 15-18 лет (юношей - 87, девушек - 93).

Диссертационное исследованиепроводилось в три этапа:

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - организационно-подготовительный: этот этап был посвящен изучению и анализу философской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме; определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы; разработке и определению основных компонентов модели развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - содержательно-процессуальный: включал в себя экспериментальное исследование особенностей и составляющих первичной профессиональной идентичности на ранних стадиях профессионализации в разных фазах нормативного кризиса перехода к юности; создание и проведение программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе прохождения ими нормативного кризиса перехода к юности, а также проведение экспериментальной работы по проверкеэффективности разработанной программы.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - аналитико-корректирующий: осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, подготовка к публикации основных материалов научного иметодического характера.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалось научноме- тодологической обоснованностью программы исследования использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; корректным применением совре-

6

менных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробациейрезультатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-впервые определена значимость достигнутой эго-идентичности в струк туре феномена первичной профессиональной идентичности как психологиче ской готовности к освоению профессии. Определены подходы кформированию первичной профессиональной идентичности в условиях среднего профессио нального образования, учитывающие изменения социальной ситуации развития

иособенности динамики нормативного кризиса перехода к юности;

-разработана теоретическая модель развития первичной профессиональ ной идентичностив нормативном кризисе перехода к юности.

Теоретическая значимостьисследованиязаключается:

-в уточнении научного представления о феномене первичной профессио нальной идентичности как о психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности через систему интеграции новообразований

личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе разви тия (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность);

-в теоретическом обосновании психологического сопровождения, разви тия первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности.

Практическая значимость работы: разработана программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности. Результаты работы могут быть применены в лекционных курсах, спецкурсах по психологии, в практике работы психологической службы образовательных учреждений среднего профессионального образования,впрограммеповышения квалификации психологов данных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1.Первичная профессиональная идентичность, в широком смысле, - это процесс профессионального развития, характеризующийся изменением всех сторон системы отношений личности, и результат процесса, проявляющийся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу. В узком смысле, первичная профессиональная идентичность - это психологическая готовность к предстоящей профессиональной деятельности, рассматривающаяся через интеграцию новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достиг нутая эго-идентичность).

2.К основным возрастным задачам развития личности в юношеском воз расте относятся: формирование эго-идентичности, определение жизненных планов, сознательный выбор профессии, включенность в новый вид ведущей деятельности - учебно-профессиональной, правильная организация которой во

7

многом определяет становление и развитие первичной профессиональной идентичности.

3.По мере проживания нормативного кризиса перехода к юности измене ние системы отношений личности задает специфическую динамику норматив ного кризиса, в ходе которого формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии.

4.Основной мишенью целенаправленных преобразующих воздействий в процессе психологического сопровождения развития первичной профессио нальной идентичности у студентов колледжа в нормативном кризисе перехода

кюности должны быть: интеграция латентно сформированных в подростковом возрасте новообразований личности в структуре личности участников и созда ние условий для достижения эго-идентичностичерез принятие себя измененно го, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение. Разработанная программа доказала своюэффективность.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на Региональной межвузовской научной лаборатории Челябинской области «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции: «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007); Региональной научно-методологической конференции «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения (образовательный аспект)» (Челябинск, 2007); Международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде» (Миасс, 2008); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009); II Межрегиональной научно-практической конференции «Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста» (Оренбург, 2009); 61-й научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ЮУрГУ: секции естественно-научных и гуманитарных наук (Челябинск, 2009); на заседаниях кафедры психологии развития ЮУрГУ, методическом объединении педагогов-психологов образовательных учреждений СПО.

Представленная программа апробирована на базе ФГОУ СПО «Уральский государственный колледж» в период с1.09.07 по30.05.09.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 155 источников, приложения на 25 страницах. В тексте диссертации имеются 20 таблиц, 28 рисунков.

8

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, методы исследования, описаны этапы исследования, дана характеристика выборки испытуемых, показаны теоретико-методологические основания, теоретическая и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы становления профессиональной идентичности в процессе развития личности» - рассматри-

ваются теоретические основы профессионального становления личности, анализируются проблемы исследования профессиональной идентичности, описываются основные возрастные задачи юношеского возраста, концепция нормативного кризиса в логике культурно-исторического подхода, представлена модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Параграф 1.1 «Теоретические основы профессионального становления личности». Становление профессионала - это целостный, непрерывный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни. Ядром профессионального становления является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. Общие теоретические основы профессионального становления личности позволяют рассматривать его как стадиальный процесс, с выделением стадий в непрерывном развитии профессионального становления человека на протяжении юношества и взрослости.

Параграф 1.2. «Анализ проблемы исследования профессиональной идентичности» позволяет выделить два основных подхода к определению данной проблемы. Первый подход направлен на изучение профессиональной идентичности в профессиональном развитии как фактора личностного самосовершенствования (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, М. Аргайл, Дж. Соненфелд), второй — уделяет внимание профессиональной идентичности с точки зрения ее влияния на социальные стороны и факторы становления профессионала (Н.Л. Иванова, Е.Н. Кирьянова, Г. Тешфел, Т. Ллойд, П. Муллен).

Профессиональная идентичность в контексте процесса профессионального развития человека связана с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, включающей удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Кирьянова, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поварен-ков).

Как свойство личности, профессиональная идентичность выражается во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик (Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Е.В. Конева, В.М. Просекова, Л.Б. Шнейдер). Становление индивида в профессионала непременно сопровож-

9

дается изменением представлений человека о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, то есть обретением профессиональной идентичности, в широком смысле - профессиональным самоопределением личности. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности.

Большинство авторов (Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.И. Бершедова, Э.Ф. Зеер) сходятся во мнении, что именно возраст ранней юности сенситивен для формирования профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение в этот период можно определить как первичную профессиональную идентичность, которая проявляется в осознании себя представителем определенной профессии, профессионального сообщества и профессионального развития и характеризуется изменением всех сторон системы отношений личности, и в узком смысле — как психологическая готовность к освоению профессии. Именно в данном возрастном периоде, по мере проживания нормативного кризиса перехода к юности, формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии (интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности) и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность)).

Параграф 1.3 «Основные возрастные задачи развития личности в юношеском возрасте». Юность - определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Множественность теорий юности и схем возрастной периодизации отражает объективный факт многомерности и многовариантности человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А. Гезелл, А.Н. Леонтьев, К. Левин, Н.А. Логинова, Ж. Пиаже, В.Е. Смирнова, 3. Фрейд, С. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин).

Ранняя юность (от 14(15) до17(18) лет)- этопериодмеждуподростковым и собственно юношеским возрастом, нормативный кризис перехода к юности. Биологически это этап завершения физического созревания и завершающий этап первичной социализации. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, — собственная возрастная специфика, право на автономию от старших, а включенность в процессы ранней профессионализации, социального и личностного самоопределения предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Основные задачи собственно юношеского возраста: формирование эго-идентичности, определение жизненных планов, сознательный выбор профессии. Определенность выбора профессии и его устойчивость является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Готовность

10