7538

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие для обучающих по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

Нижний Новгород

2017

2

УДК 159.9 ББК88.4

Жилина Н.Д., Лагунова М.В. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.- метод. пос. для обучающих по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре / Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова; Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун - т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2017. – 46 с. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)

Учебно-методическое пособие содержит сведения о целях, задачах, основных результатах обучения дисциплине «Педагогика высшей школы». Приведено краткое содержание обучения, служащее цели формирования представлений о сущности педагогики высшей школы, ее месте среди других наук о человеке, о закономерностях педагогического процесса в вузе. Освещены технологии профессионально - ориентированного обучения, нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в системе высшего образования. Даны методические указания по подготовке реферата по дисциплине. Приведены примеры оценочных средств для контроля успеваемости и результатов освоения дисциплины, перечень учебнометодического и информационного обеспечения.

Предназначено для аспирантов, изучающих дисциплину «Педагогика высшей школы», а также может быть полезно специалистам и преподавателям, ведущим работу в этой области.

© Н. Д. Жилина, М. В. Лагунова, 2017

© ННГАСУ, 2017.

Раздел 3. Нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И УРОВНЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ

4

ВВЕДЕНИЕ

В подготовке аспирантов в системе современного российского образования отмечаются две основные тенденции. Первая связана с глубокой научной подготовкой, формированием научно-исследовательских компетенций. Вторая представляет собой развитие компетенций педагогической направленности. Одним из видов деятельности выпускника аспирантуры является деятельность преподавателя высшей школы. Изучение основных компонентов педагогического процесса в вузе, их сущностных характеристик становится в этой ситуации важной задачей подготовки аспиранта.

Дисциплина «Педагогика высшей школы» является одной из профессионально-педагогических дисциплин в цикле дисциплин подготовки аспиранта и служит цели формирования представлений о сущности педагогики высшей школы, ее месте среди других наук о человеке, о закономерностях педагогического процесса в вузе.

Целями изучения дисциплины формирование общего представления о педагогической деятельности в системе высшего образования.

Задачами изучения являются:

изучение ведущих тенденций мирового образовательного пространства;

освоение системы знаний о педагогических методах, технологиях обучения и педагогическом мастерстве;

знакомство с основами педагогической деятельности в высшей школе, средствами взаимодействия и управления педагогическим процессом.

Аспирант, изучивший дисциплину «Педагогика высшей школы», должен знать:

основные категории педагогики, специфику и цели педагогики высшей школы;

закономерности, принципы организации целостного педагогического процесса в вузе;

особенности системы высшего профессионального образования в России и за рубежом;

основные направления модернизации системы профессионального образования;

основные классификации и сущность методов обучения и воспитания, а также форм организации педагогического процесса в вузе;

5

сущность основных педагогических парадигм, специфику гуманистической педагогической парадигмы;

специфику педагогического процесса в вузе, возрастных особенностей студенческого контингента и особенности работы со студенческим коллективом;

нормативно-правовые основы преподавательской деятельности в системе высшего образования.

уметь:

использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин, представленных в учебном плане, осваиваемом студентами;

использовать при изложении предметного материала взаимосвязь научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, включая возможности привлечения собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;

использовать знания культурного наследия прошлого и современных достижений науки и культуры в качестве средств воспитания студентов.

Целью данного пособия является рассмотрение основных содержательных разделов дисциплины, а также разъяснение наиболее существенных вопросов современной педагогики высшей школы.

Структура учебно-методического пособия соответствует рабочей программе по дисциплине «Педагогика высшей школы» для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.

Знания умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной у аспирантов, необходимы аспирантам для прохождения педагогической практики и выполнения научно-квалификационной работы (диссертации).

7

Философия образования дает новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология, политология и др.) дают современное научное представление о закономерностях развития и поведения человека, о модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом.

Теория и практика, включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., дают возможность представить в совокупности новую парадигму системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления. Она является инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни.

Система образования – социальная система, представляющая собой комплекс условий, обеспечивающих ее жизнедеятельность.

К таким условиям относятся:

1.Правовые условия функционирования и развития педагогической науки (академическая, вузовская, отраслевая и частная).

2.Экономические условия развития науки. Они создаются благодаря нескольким факторам. Основными из них являются следующие: фонды науки в виде собственности на землю: недвижимость в форме зданий, сооружений транспорта, связи, техническое оборудование, промышленные средства производства специфической продукции и др. К числу факторов жизнеобеспечения науки относятся финансирование из госбюджета, региональных и местных бюджетов. В настоящее время педагогическая наука осваивает рынок научной продукции, информационных и образовательных услуг.

3.Кадровые условия представляют собой организацию постоянных, переменных, сменяющихся контингентов исследователей, работающих над долговременными и кратковременными научными темами.

4.Сеть научно-педагогических учреждений.

5.Управление педагогической наукой России осуществляется органами, которые созданы в соответствии с Уставом и положениями научных организаций.

6.Информационное обеспечение педагогической науки.

8

7. Связи педагогической науки с мировыми центрами наук об образовании.

В российском образовании, особенно высшей школе, имеются положительные наработки. К ним относятся:

–готовность осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям и профилям;

–по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами российская высшая школа занимает одно из ведущих мест в мире;

–образование отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, по всем областям знаний, особенно по естественно-научным дисциплинам;

–российское высшее образование традиционно ориентировано на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

На рис. 2 представлена схема подготовки специалистов в системе подготовки специалистов в высшей школе.

Рис. 2. Подготовка специалистов в системе профессионального образования

Направления реформы высшего профессионального образования (ВПО):

1.Фундаментализация ВПО.

2.Гуманизация ВПО.

3.Интеграция различных методов и разных наук в образовании (междисциплинарность).

9

4.Связь науки, культуры и образования (элементы одной системы: наука – техника – производство – общество – человек – среда).

5.Системный подход при организации ВПО.

6.Синергетический подход к образованию (вариативность).

7.Акмеологический подход (процессы, закономерности, механизмы, факторы и условия саморазвития обучающегося).

8.Воспитательная компонента в ВПО.

1.2. Происхождение педагогики как науки. История развития педагогической науки

Педагогика высшей школы − отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические проблемы развития личности обучающихся и их профессиональной подготовки в вузе. В России становление педагогики высшей школы связано с деятельностью М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Н.И. Пирогова, М.В. Остроградского, Д.И. Менделеева, Е.Н. Медынского и др.

В1907 г. опубликован труд профессора Л.И. Пестражицкого «Университет и наука», считающийся первой русской книгой по педагогике высшей школы.

По инициативе И.И. Шувалова и проекту М.В. Ломоносова, в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования − «гимназия − университет − академия».

Вподготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического института (1804-1816 гг.), а 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Среди наиболее известных воспитанников были Н.А. Добролюбов, Д.И. Менделеев и др.

Основные этапы развития педагогической науки представлены на рис. 3. Ученые, внесшие весомый вклад в развитие педагогики в России, показаны на рис. 4.

Педагогика − наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанная с законами развития общественных отношений и становлений личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации целостного педагогического процесса.

10

Рис. 3. Этапы развития педагогической науки