7361

Михальцова Екатерина Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

УЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ

19.00.07— Педагогическая психология

19.00.10— Коррекционная психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2012

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент

Семенова Лидия Эдуардовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент

Сорокоумова Светлана Николаевна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева»

Защита состоится 5 марта 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «3» февраля 2012 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема оказания психолого-педагогической помощи заикающимся детям и подросткам и соответственно поиска оптимальных условий для эффективного обеспечения этой помощи является крайне актуальной и приобретает важное социальное значение. Это обусловлено, прежде всего, широким масштабом действия различного рода негативных факторов, приводящих к постоянному увеличению числа детей и взрослых, страдающих речевыми расстройствами, включая заикание.

По оценкам специалистов, заикание, как специфическое нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, является одним из самых распространенных, сложных и длительно протекающих речевых расстройств (Л.З. Арутюнян, 1999; Л.И. Белякова, 1992; Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 1998, 2003; А.И. Богомолова, 2007; Г.А.Волкова, 1994; Л.Н.Ильина, 2002; В.А.Калягин, 1996, 2007;

В.П. Мерзлякова, 2006; Л.Я. Миссуловин, 1997, 1999; Ю.Б.Некрасова, 1992; И.А. Поварова, 2003; В.И.Селиверстов, 1994, 2000; С.Б.Скобликова, 2010; Ю.А. Флоренская, 1995; В.М. Шкловский, 1994 и др.). Так, согласно существующим на сегодняшний день данным, в нашей стране около 2% детей и до 1,5% взрослых страдают заиканием. При этом констатируется высокая частота случаев заикания среди лиц подросткового возраста и, как следствие, потребность этих лиц в профессиональной помощи.

Необходимость такой помощи определяется несколькими причинами. Во-первых, как известно, в связи с наметившейся в современном россий-

ском обществе тенденцией гуманизации и индивидуализации системы общего и специального образования на повестку дня выносятся вопросы полноценного развития детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (к числу которых относятся и дети с заиканием) как активных субъектов своей жизнедеятельности, что, безусловно, невозможно без оказания им квалифицированной адресной помощи. Именно на этот факт указывают в своих работах Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников, Н.Н. Малофеев, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.Э. Семенова, С.Н. Сорокоумова, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова и ряд других авторов.

Во-вторых, всесторонний анализ заикания как речевого нарушения, представленный в трудах И.Ю. Абелевой (1974, 1976), Г.И. Ангушева (1972),

Н.М. Асатиани (1974, 1978, 2001), Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой (1998, 2003), Н.А.Власовой (1974, 1978), Л.Н.Ильиной (2002); В.А.Калягина (1983, 1986, 1996, 2007), Р.Е. Левиной (1963, 1966, 1969, 1981), М.И. Лохова, Ю.А. Фесенко (2000), С.С.Ляпидевского (1960, 1963), Л.Я. Миссуловина (1999),

И.А. Поваровой (2003), В.И.Селиверстова (1994, 2000), С.Б.Скобликовой (2010), Ю.А.Флоренской (1995), В.М.Шкловского (1975, 1994) и некоторых других исследователей, позволяет утверждать, что оно характеризуется сложным симптомокомплексом, который нарушает полноценный процесс коммуникации, приводит к определенным психологическим изменениям лиц, страдаю-

з

щих этим расстройством, что в свою очередь негативно сказывается на их социальной активности и дальнейшем личностном развитии, оказывает негативное влияние на их адаптацию и интеграцию в обществе. К тому же установлено, что применительно к подростковому возрасту симптомокомплекс заикания приобретает еще большую сложность и стойкость, что, как правило, обусловлено хронизацией процесса, наличием рецидивов, возникновением и закреплением различных вторичных психологических симптомов, прежде всего, имеющих отношение к эмоционально-личностной сфере заикающихся, деформацией их межличностных отношений и т.п. (Л.З. Арутюнян, 1993; М.И. Буянов, 1989; В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2007; О.О. Косякова, 2007; В.И. Селиверстов, 2000 и др.), в связи с чем проблема комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Кроме того, необходимость такой помощи и поиска оптимальных условий для ее реализации существенно возрастает в реалиях современного высоко динамичного и конкурентно ориентированного общества, которое предъявляет к личности человека серьезные требования, ожидая от него социальной мобильности, успешности, уверенности в себе, готовности выстраивать связи и находить адекватные сложившейся ситуации способы взаимодействия с окружающей средой. Тем более, что некоторыми исследователями до сих пор отмечается низкая эффективность преодоления речевого дефекта при заикании и сопутствующих ему негативных психологических факторов как у детей, так и у взрослых (В.И. Селиверстов, 2000; В.М. Шкловский, 1994 и др.).

Усилиями многих специалистов установлено, что центральное место в структуре заикания занимают нарушения темпа и ритма речи. При этом констатируется факт, что темпо-ритмические нарушения речи у заикающихся детей и подростков сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, среди которых дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры, а также негативными изменениями в эмоционально-личностной сфере лиц, страдающих заиканием (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 1998, 2003; В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова, 2007; С.С.Ляпидевский, 1960, 1963; В.И.Селиверстов, 2000; М.Е. Хватцев, 1959, 1963; В.М.Шкловский, 1975, 1994 и др.)- Соответственно, совокупность всех выше обозначенных факторов позволяет считать крайне актуальной проблему коррекционной помощи по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков и оптимизации их эмоционально-личностной сферы. При этом в контексте реализации личностно ориентированного подхода в общем и специальном образовании вслед за рядом отечественных специалистов (С.М. Валявко, 2009; Т.Н. Волковская, 2011; Е.Е.Дмитриева, 2005; Л.Э.Семенова, 2010; С.Н. Сорокоумова, 2011 и др.) в качестве одной из первоочередных задач нам видится выявление тех конкретных условий, которые, действительно, могут обеспечить эффективную помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, в нашем случае

подросткам, страдающим заиканием.

Цель исследования: выявление условий и основных направлений коррекционной помощи старшим подросткам, страдающим заиканием.

4

Объект исследования: процесс комплексной психолого-педагогической

помощи заикающимся подросткам.

Предмет исследования: соотношение особенностей эмоционально-личностной сферы и темпо-ритмических характеристик речи у

старших подростков с заиканием.

Гипотезы исследования:

эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков возможна только при условии реализации

комплексного подхода в организации психолого-логопедической диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающей работы.

2.Мы предполагаем, что имеется тесная взаимная связь между характе ром темпо-ритмических нарушений речи и особенностями эмоциональноличностной сферы заикающихся подростков, среди которых степень выражен

ности фиксированности на речевом дефекте и интенсивность проявления акту альных страхов.

3.Диагностическое изучение эмоционально-личностных особенностей заикающихся подростков, имеющих тесную связь с речевыми нарушениями, и

их дальнейший учет в процессе коррекционно-развивающей работы по норма лизации темпо-ритмических параметров речи является необходимым условием оказания эффективной помощи подросткам с разной степенью заикания.

4.Одной из специфических особенностей

эмоционально-личностной сферы страдающих заиканием мальчиков подростков в отличие от сверстников

без речевых нарушений оказывается высокая интенсивность проявления у них социальных страхов, среди которых центральное место занимают негативные переживания, связанные с речевым дефектом.

Цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих

задач:

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

2.Теоретически обосновать, сконструировать и апробировать програм му комплексной психолого-логопедической диагностики, направленной на изу чение темпо-ритмических характеристик речи и особенностей некоторых ас пектов эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков.

3.Изучить специфику индивидуальных темпо-ритмических характери стик речи и особенности эмоционально-личностной сферы заикающихся под ростков.

4.С учетом выявленных речевых и эмоционально-личностных особен ностей испытуемых разработать и реализовать программу комплексной психо лого-педагогической помощи заикающимся подросткам.

5.Дать оценку степени эффективности комплексной коррекционноразвивающей работы по нормализации темпо-ритмических параметров речи

заикающихся подростков и оптимизации их эмоционально-личностной сферы,

ина этой основе определить основные условия оказания адресной коррекционной помощи старшим подросткам, страдающим заиканием.

5

чи, состояния различных форм речи, восприятия и воспроизведения ритма; модифицированный вариант шкалы Р. Эриксона в адаптации В.А. Калягина и Л.Н. Мацько для оценки степени фиксации заикающихся на своем речевом дефекте; опросник иерархической структуры актуальных страхов личности, разработанный Ю.В. Щербатых и Е.И. Ивлевой, вербальная проективная методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви); интерпретационные; качественный и количественный анализ полученных данных, в том числе методы математической статистики (критерии Фишера и Стьюдента для определения дос-

товерно значимых различий).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в

2005-2011 годах на базе городской больницы № 3 г. Москва. В общей сложности в нем приняли участие 120 мальчиков старшего подросткового возраста, из них: 60 подростков с заиканием, составивших экспериментальную группу и 60

подростков без заикания, составивших контрольную группу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

—впервые в коррекционной и педагогической психологии в условиях лечебного учреждения реализован комплексный подход к оказанию психологопедагогической помощи заикающимся мальчикам подросткам с учетом их ак туальных страхов;

—получены новые экспериментальные данные, характеризующие осо бенности актуальных социальных страхов мальчиков старшего подросткового возраста, страдающих заиканием, до и после проведения коррекционноразвивающей работы;

—на конкретном фактическом материале прослежена связь между со стоянием темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков

мужского пола и некоторыми особенностями их эмоционально-личностной сферы, в числе которых степень фиксированности на дефекте и специфика про явления актуальных страхов;

—обоснованы основные условия, направления и содержание психологопедагогической помощи старшим подросткам с заиканием;

—разработаны теоретико-методологические, организационнометодические и содержательные основы комплексной диагностики и коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков;

выполненное исследование расширяет спектр возможных решений в оказании эффективной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам, позитивно влияющей на их темпо-ритмические характеристики речи и

эмоционально-личностную сферу.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

—получило подтверждение и конкретизацию теоретическое положение о взаимном влиянии речевого дефекта и особенностей эмоционально-личностной сферы при заикании;

—расширяются и углубляются современные научные сведения о слож

ности и вариативности синдрома заикания, структуре расстройств темпо-

7

ритмических характеристик речи и некоторых эмоционально-личностных особенностях заикающихся применительно к старшему подростковому возрасту;

систематизированы психолого-педагогические данные об условиях оказания эффективной помощи заикающимся подросткам;

на конкретном фактическом материале доказана необходимость комплексного подхода в организации диагностической и коррекционно-развивающей работы с заикающимися подростками;

теоретически разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения содержательных аспектов темпо-ритмических характеристик речи и эмоционально-личностных особенностей старших подростков с заиканием;

теоретически разработана и апробирована программа комплексной психолого-логопедической помощи с целью нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков и прослежена ее эффективность;

— получены фактические данные, позволяющие существенно расширить и дополнить ряд разделов коррекционной и педагогической психологии, связанных с особенностями эмоционально-личностной сферы старших подростков с разной степенью заикания и условиями оказания им эффективной помощи в

направлении нормализации темпо-ритмических характеристик речи. Практическая значимость работы заключается в том, что применительно

кусловиям лечебного учреждения разработан и реализован комплексный подход

коказанию эффективной коррекционной помощи заикающимся подросткам в направлении нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционально-личностной сферы.

Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических пособий для работы с заикающимися подростками. Также они могут найти применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических кадров (логопсихологов и логопедов).

Теоретические и экспериментальные данные диссертационного исследования позволяют существенно обогатить учебные курсы по коррекционной и пе-

дагогической психологии.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивались обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса взаимосвязанных современных методов научного исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, качественно-количественным анализом и статистической обработкой полученных данных, репрезентативной выборкой

лиц, участвующих в эксперименте.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора по проблеме психолого-педагогических условий коррекционной помощи заикающимся подросткам. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дефектологии Педагогической академии последипломного образования (2005 - 2009 гг.), обсуждались на научно-

8

практических конференциях: «Современные аспекты нейрореабилитации» (г. Москва, 2007 г.), «Инновационные технологии в специальном образовании» (г. Москва, 2009 г.), «Актуальные проблемы дефектологии» (г. Москва, 2010 г.).

Материалы диссертационного исследования были представлены на методических объединениях логопедов Московской области 2009, 2010 гг. Основные

положения, выносимые на защиту:

1.Степень нарушения темпа и ритма речи у заикающихся подростков во многом обусловлена особенностями их эмоционально-личностной сферы, среди которых мера выраженности фиксированности на речевом дефекте и интенсив ность проявления актуальных страхов.

2.Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы заикающих ся подростков и их дальнейший учет в процессе коррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических характеристик речи является од ном из условий эффективной адресной помощи.

3.Эмоционально-личностная сфера старших подростков, страдающих заиканием, по сравнению с их сверстниками без речевых нарушений характери

зуется более высокой интенсивностью проявления социальных страхов, многие из которых имеют прямое отношение к их речевому дефекту.

4.Внедрение в работу лечебного учреждения программы комплексной психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам позволяет доби ваться значительных улучшений у них показателей темпо-ритмических харак теристик речи и некоторых эмоционально-личностных особенностей.

Основные результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Общий объем публикаций составил 5,5 п.л.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 335 первоисточников, в том числе 14 на иностранном языке, 7 приложений и содержит 8 рисунков и 14 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи, методологические основы и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на за-

щиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам» на основе

анализа научной литературы раскрывается сущность и специфика феномена заикания, основные подходы к его изучению с позиций коррекционной и педагогической психологии, а также смежных с ними отраслей научного знания, с опорой на психолого-педагогический данные освещается специфика эмоционально-личностного развития старших подростков, страдающих заиканием, дается характеристика психолого-педагогических условий эффективной помощи заикающимся применительно к подростковому возрасту.

9

С позиций современных научных представлений заикание трактуется как нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. На сегодняшний день заикание считается одним из самых сложных и достаточно распространенных речевых расстройств. При этом, как свидетельствуют исследования ряда авторов, этот специфический вид нарушения речи характеризуется сложными психофизическими механизмами и, как правило, сопровождается нарушением коммуникативной стороны речи, а также многоаспектной дезорганизацией психики личности заикающегося (Л.З. Арутюнян, 1993; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 2003;

О.О. Косякова, 2007; Р.Е.Левина, 1963, 1969, 1981; И.А. Поварова, 2003;

В.И. Селиверстов, 1994, 2000; В.М. Шкловский, 1994 и др.).

По имеющимся данным, специфика заикания как речевого расстройства связана с целым комплексом физиологических и психологических симптомов (Л.З. Арутюнян, 1993; Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 2003; Л.С. Волкова, 1994;

В.А.Калягин. Т.С.Овчинникова, 2007; Л.Я. Миссуловин, 1997; В.И.Селиверстов, 1994, 2000; М.Е. Хватцев, 1963; В.М.Шкловский, 1994 и др.). В частности, к числу физиологических симптомов ученые относят: судороги, которые классифицируются по форме и локализации; нарушение мелоди-ко-интонационной стороны речи; наличие непроизвольных движений тела и лица; нарушения речевой и общей моторики.

Всвою очередь среди психологических симптомов чаще всего исследователи отмечают наличие: логофобии и / или звукофобии (под первой из них понимают страх речи в определенных ситуациях, под второй - страх произнесения отдельных слов и / или звуков); различных защитных приемов - речевых уловок (произнесение отдельных звуков, междометий, слов, словосочетаний) и моторных, изменения стиля речи; определенной степени фиксированности личности на заикании (нулевой, умеренной или выраженной): нулевая степень фиксированности характеризуется тем, что субъект не замечает недостатков своей речи

иохотно вступает в контакт; в свою очередь при умеренной степени фиксированности человек начинает испытывать неприятные переживания, связанные с речевым дефектом, скрывать его, хотя при этом еще отсутствует тягостное чувство собственной неполноценности, тогда как в случае выраженной степени фиксированности имеет место глубокое переживание личностью своего речевого дефекта, зависимость всей деятельности от речевых неудач, уход в болезнь, самоуничижение и выраженный страх перед речью.

На сегодняшний день в психолого-педагогической науке принято выделять

три степени заикания легкую, среднюю (умеренную) и тяжелую (Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 2003; Г.А.Волкова, 1993; В.И.Селиверстов, 2000; М.Е. Хватцев, 1963; В.М.Шкловский, 1994), хотя до сих пор многими специалистами ведутся дискуссии о четких критериях для определения степени заикания.

Кроме того, как убедил нас анализ первоисточников, существуют и разные подходы к типологии заикания. В разные годы к этой проблеме обращались многие авторы. Однако большинство отечественных специалистов склонны говорить о таких формах заикания, как невротическая и неврозоподобная

10