7335

Направахрукописи

Гуро - Фролова Юлия Романовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯМОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯИНОСТРАННОГОЯЗЫКА

УСТУДЕНТОВНЕЛИНГВИСТИЧЕСКОГОВУЗА

19.00.07-Педагогическаяпсихология

АВТОРЕФЕРАТ диссертациинасоисканиеученойстепени

кандидатапсихологическихнаук

Нижний Новгород2011

РАБОТАВЫПОЛНЕНА ВФГБОУВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙАРХИТЕКТУРНО СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

заслуженныйработниквысшейшколыРФ, докторпсихологическихнаук,профессор

КручининВладимир Александрович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна,

кандидат психологических наук, доцент

Ладыкова Ольга Вениаминовна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится 17 октября 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение современной России в мировое экономическое и образовательное пространство, переход на новые Государственные образовательные стандарты, отражающие потребность современного общества в конкурентоспособных кадрах, предполагают появление новых психолого-педагогических технологий в образовательном процессе для совершенствования подготовки специалистов любого профиля. Свободное владение иностранным языком, значительно повышающее конкурентоспособность, выступает в качестве существенной компоненты профессиональной деятельности современного специалиста. Однако, подготовка по иностранномуязыку в нелингвистическом вузе не удовлетворяет в должной степени требованиям современных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО, 2011). Актуальность исследования обусловлена и неоднозначным отношением студентов нелингвистических вузов к предмету иностранный язык. Как показывает практика, преподаватели часто сталкиваются с мотивационно-эмоциональным дефицитом значительного числа обучающихся. Современные психолого-педагогические исследования ставят результативность обучения в прямую зависимость от мотивации, причем устойчивая положительная мотивация способна играть роль компенсирующего фактора даже при недостаточновысоких способностях устудентов. Мотивация как достаточно гибкое образование подвержена изменениям в зависимости от социально-экономической ситуации в стране, поэтому проблема ее формирования всегда остается актуальнойитребует постоянногоизучения.

Многочисленные подходы к пониманию сущности мотивации, природы этого явления, ее структуры нашли отражение в научных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Е.П. Ильин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.А. Реан, К. Обуховский, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайлидр.).ИсследованиеммотивацииучениязанималисьА.К.Маркова,Л.И. Божович, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина, А. Уигфилд, Ж. Экклз, Э. Диси и др. Представлены инновационные подходы к формированию познавательных интересов у учащихся и студентов, мотивов изучения предметов (А.А. Вербицкий, Е.С. Полат, О.Ю. Болтнева, Е.И. Соколова и др.). Проведены научные исследования по проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка (Н.А. Емельянова, Н.Н. Касаткина, Е.И. Николаев, В.В. Королева, Г.Г. Корсакова, А.А. Суслина, Н.В. Квач и др.). В научных работах изучались такие аспекты, как личность преподавателя, стиль его руководства учебно-воспитательным процессом (В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, С.Л. Братченко, С.А. Шеин, Л.Д. Столяренко, И.В. Шувалова и др.); суггестия (Г. Лозанов) и интенсивное обучение иностранному языку (Г.А. Китайгородская, И.Ю. Шехтер, С.И. Мельник и др.); развитие и формирование иноязычной речи (И.М. Румянцева); психологические механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в обучении

иностранным языкам (МЛ. Гришаев). Применительно к проблеме повышения продуктивности обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе в научных работах детально исследовались: дифференцированный подход (Е.И. Николаев, С.А. Кобцева, Е.А. Суркова, М.К. Кабардов, Э.Н. Савицкая); мотивация аффилиации и достижения (С.С. Юрковская); личностно-ориентированный подход (О.Г. Алюнина); внедрение компьютерных поддерживающих программ (Е.И.Соколова).

Анализ проведенных научных исследований по проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза показал, что остаются неизученными: механизмы комплексного психологического воздействия на мотивационную сферу обучающихся; возможность целенаправленной коррекции индивидуального стиля руководства учебно-воспитательным процессом, обусловленного направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателя, в целях развития мотивации устудентов. Данная проблема требует комплексногорешения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки специалиста в высшем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия и средства формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистическоговуза.

Целью диссертационного исследования является разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования мотивации изучения иностранногоязыка устудентов нелингвистическоговуза.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что формирование мотивации изучения иностранного языка устудентов нелингвистическоговуза будет эффективно, если:

— обеспечить комплексное сочетание личностно-деятельностного, контекстного, индивидуально-дифференцированногоподходов;

-использовать в ходе учебно-воспитательного процесса

приемы развивающей стратегии психологического воздействия (субъект-субъектная

модель) ипродуктивногопедагогическогообщения;

-обеспечить комплексность и последовательность в подготовке преподавателей иностранного языка нелингвистического вуза по овладению

приемами развивающей стратегии психологического воздействия и продуктивногопедагогического общения;

-скорректировать индивидуальные стили руководства

учебновоспитательным процессом в сторонудемократизации, а такжедиалогической,

альтероцентристской направленности в профессионально-педагогическом общении;

нелингвистического вуза структурно-функциональную модель формирования мотивацииизучения иностранногоязыка посредством комплекснойреализации

стиля профессионального руководства учебно-воспитательным процессом,

педагогического общения, стратегиипсихологическоговоздействия в процессе развития мотивационной сферы обучающихся;

разработать программу психолого-педагогического тренинга, направленного на освоение преподавателями иностранного языка приемов продуктивного педагогического общения и комплексного психологического воздействия;

-изучить индивидуальные особенности формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза на разных этапах обучения;

-разработать и показать эффективность структурно-функциональной модели формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистическоговуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-основные положения психологии и дидактики о мотивации как ведущем регуляторе активности личности, ее поведения, деятельности

(Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.А. Реанидр.);

-зарубежныетеориимотивации(М. Аргайл, 3. Фрейд, А. Маслоуидр.);

-идеи осущности, природе, структуремотивации учения отечественных (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных исследователей(А. Уигфилд, П. Пинтрич, Э.Диси, идр.);

-отечественныеизарубежныетеориимотивацииизучения иностранного языка (И.А. Зимняя, Е.Н. Кузовлева, Г.В. Рогова, Р. Гарднер, Г. Крукиз,

3.Дерниай, идр.);

-личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, А.А. Реан, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.);

-контекстныйподход (А.А. Вербицкий);

индивидуально-дифференцированный подход (А.А. Бударный, З.И. Калмыкова, Н.М. Шахмаев,Ю.К. Бабанскийидр.);

-идеи и представления о механизмах психологического воздействия (Г.А. Ковалев, Т.С. Кабаченко, Г.А. Балл,М.С.Бургинидр.);

-основополагающие идеи о роли

профессионально-педагогического общения в учебно-воспитательном процессе (А.А. Леонтьев, А.К. Маркова,

И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Л.Д. Столяренкои др.);

- теории активного обучения (Е.С. Полат, Р.П. Мильруд, А.А. Деркач и

др.).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; теоретическое моделирование оптимальных психолого-педагогических условий для формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза; моделирование диагностической и формирующей программ для проведения эксперимента. Эмпирические: метод наблюдения; вербально-коммуникативные методы (беседа, анкетирование, опрос); констатирующий и формирующий эксперименты; диагностические методики: диагностика индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности преподавателя (ЕЛ. Ильин); диагностика стиля педагогического общения (Л.Д. Столяренко); диагностика направленности в профессиональном и межличностном общении (С.Л. Братченко); диагностика учебной мотивации студентов (А.А, Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц Бадмаевой). В исследовании также применялись методы математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена динамика развития мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза на разных этапах обучения, а также определены факторы, отрицательно влияющие на мотивационную сферу;

-определено влияние индивидуального стиля руководства

учебновоспитательным процессом, обусловленного направленностью в

профессионально-педагогическом общении преподавателя, на развитие мотивационной сферы обучающихся;

-показана значительная роль методов и приемов психологического воздействия, продуктивного общения в формировании мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза;

опросники, направленные на исследование: мотивов; антимотивов; факторов,

иностранного языка у студентов нелингвистического вуза.

Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит определенный вклад в теорию мотивации, расширяя теоретические представления оееструктуре,и,вчастности,оструктуремотивацииизученияиностранногоязыкау студентов нелингвистического вуза; на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были исследованы основные подходы к проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов

нелингвистического вуза, теоретически обоснована возможность ее позитивного формирования, выявлены и обоснованы структурные компоненты, содержание этого процесса; конкретизированы критерии сформированности мотивации; системно обобщены и проанализированы эмпирические данные, на основе которых разработана структурно-функциональная модель формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза, экспериментально доказана ее эффективность.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать процесс обучения иностранному языку в условиях нелингвистического вуза, повысить его результативность; материалы исследования и, в частности, материалы разработанного автором психолого-педагогического тренинга по коррекции педагогического общения и использованию приемов психологического воздействия в ходе учебно-воспитательного процесса, авторские проектные технологии могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка, в целях повышения результативности процесса обучения; авторские тест-опросники могут быть использованы преподавателями иностранного языка нелингвистического вуза в целях диагностики развития мотивационной сферы обучающихся и психологического воздействия педагога; эмпирические результаты исследования и разработанная структурно-функциональная модель формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза могут быть включены в программу повышения квалификации профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка нелингвистических высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие,

экспериментально проверенные и подтвержденные в исследовании положения: - воздействие на мотивационную сферу обучающихся в

процессе изучения иностранного языка в нелингвистическом вузе обеспечивается за счет

оптимизации психолого-педагогической деятельности преподавателя;

-в качестве средств комплексного воздействия на мотивационную сферу обучающихся выступают развивающая стратегия психологического воздействия и продуктивное профессионально-педагогическое общение;

-формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза обеспечивается при комплексной реализации преподавателем личностно-деятельностного, контекстного, индивидуально-

дифференцированного подходов;

-уровень мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза значительно повышается при реализации в ходе

Экспериментальная база исследования. Исследованиепроводилось на базе ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» (ВГАВТ), г. Нижний Новгород. Основные эмпирические материалы получены при помощи комплексного исследования, в котором участвовало 490 студентов 1-2 курсов

экономического, юридического и общеинженерного факультетов специальностей «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Менеджмент организации», «Инженерная защита окружающей среды», «Юриспруденция», «Кораблестроение», «Гидротехническое строительство» и 15 преподавателей кафедры иностранных языков. В формирующем эксперименте приняли участие 86 студентов 2 курса разных специальностей и преподаватели кафедры иностранных языковФГОУВПО«Волжскаягосударственнаяакадемияводноготранспорта».

Апробация работы. Основные положения исследования и его результаты нашли отражениев публикациях автора и обсуждались на научных конференциях таких, как II Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); XI Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); 12-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки 2010», подсекция 4.19 «Проблемы иноязычной профессиональной коммуникации» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); 5 Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (г. Саратов-Вольск, 2011 г.); I Международная научно-практическая конференция «Образование. Инновации. Карьера (г. Междуреченск, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы психологии в образовании» (г. Мурманск, 2011 г.); I Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск, 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» (г. Уфа, 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Традиции и современность языковой подготовки в педагогическом вузе» (г. Нижний Новгород, 2011 г.); а также методических семинарах кафедры иностранных языков ВГАВТ. Материалы исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в статье рецензируемого научного журнала, рекомендованногоВАК.

Внедрение результатов исследования. Разработанная структурно-функциональная модель формирования мотивации была успешно реализована педагогическимколлективомФГОУ ВПО«Волжскаягосударственная академияводноготранспорта»(ВГАВТ),г.НижнийНовгород.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 246 наименований, в том числе 35 на иностранном языке, 7 приложений. Работа содержит 24 таблицы (в том числе 4 таблицы в приложениях), 25 рисунков (в том числе 4 рисунка в приложениях). Общий объем диссертации составляет 205 страниц.

Основноесодержаниеработы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; формулируются его цель, объект, предмет, задачи; выдвигается основная гипотеза; определяются методы решения задач; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся основные положения, выносимыена защиту; представлена экспериментальная база.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза» представлен анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме мотивации; дается теоретический обзор состояния проблемы мотивации учения и, в частности, мотивации изучения иностранного языка, выделяются ее главные методологические и теоретические положения; рассматривается роль индивидуального стиля руководства учебно-воспитательным процессом, обусловленного направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателя, а также психологического воздействия в процессе формирования мотивации. Основная суть этого анализа - систематизировать сведения о мотивации, мотивации учения, мотивации изучения иностранного языка, накопленные отечественной и зарубежной психологической наукой, выявить главнейшие факторы, оказывающие непосредственное влияние на мотивацию учебной деятельности для построения структурно-функциональной модели формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистическоговуза.

В параграфе 1.1 проанализированы подходы к пониманию сущности мотивации, ее природы, структуры в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Существующие концепции демонстрируют отсутствие единства мнений ученых относительно данной проблемы и различаются не только теоретическими и терминологическими установками, но и тем, что в них служит объектом исследования. Мотивация рассматривается как совокупность мотивов (К.К. Платонов); как система побуждений (В.К. Вилюнас, B.C. Мерлин, Л.И. Божович); как причина направленности действий (X. Хекхаузен); как особая сфера взаимодействующих потребностей, целей, мотивов (В.Г. Асеев); как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов); как системное психическое образование, направляющее деятельность (А.И. Грабовский); как детерминация поведения вообще (С.Л. Рубинштейн). Ни в понимании сущности мотивации, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов ученых. Мы исходим из понимания мотивации как внутрипсихологической, динамической системы, как совокупности мотивов, формирующихся из потребностей и вызывающих человеческую активность; приэтом мотив выступает в качестве опредмеченной потребности.

В параграфе 1.2 уделяется внимание анализу исследований проблемы мотивации учения. Мы солидарны смнением А.К. Марковой, которая трактует

мотивацию учения как совокупность мотивирующих факторов, взаимодействующих и изменяющихся в процессе взаимодействия, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Наиболее существенными в исследованиях мотивации учения, как показал проведенныйанализ,являются положения о:1)структуремотивацииученияио соотношении внешних и внутренних мотивов, а также их роли в процессе учебной деятельности; 2) двухмодальности мотивации учения, имеющей положительно-отрицательное строение; 3) причинах, способствующих снижению мотивации, зависящих какот преподавателя, такиот обучающихся.

В параграфе 1.3 рассматривается проблема мотивации изучения иностранногоязыка. Специфическимиособенностямииностранногоязыка как предмета являются: коммуникативная направленность, «беспредметность», «неоднородность» (язык и речь, говорение и понимание), овладение языком путем обучения умению общаться на нем. Особенностью иностранного языка как учебного предмета в нелингвистическом вузе, в добавление к вышеприведенным, является его взаимосвязь с основными профессиональными интересами обучающихся. Как отечественные, так и зарубежные исследователи, несмотря на отсутствие единства мнений в определении структурных компонентов мотивации изучения иностранного языка, выделяют наличие как внутренних (узколичностных, личностно-обусловленных), так и внешних (социально-обусловленных) мотивов; как минимум две мотивационные ориентации: интегративную (отражающую внутренние потребности овладения иностранным языком, желание идентифицировать себя с культурой страны изучаемого языка, общаться и понимать носителей языка) и инструментальную (практическая причина овладения иностранным языком). Анализ исследований, посвященных проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистических вузов показал, что на желание обучающихся изучатьиностранныйязыкв большейстепениоказывают влияние профессиональный интерес, интерес к стране изучаемого языка, желание общаться и использовать язык применительно к хобби, академическая успешностьистремлениебытьнехужедругих,атакжепрагматическийинтерес.

Несмотря на существующие исследования, посвященные поиску психолого-педагогических технологий продуктивного воздействия на результативность обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, в частности воздействия на мотивационную сферу (Н.А. Емельянова Н.Н. Касаткина, Н.В. Квач, В.В. Королева, Е.И. Николаев, С.А. Кобцева, Е.А. Суркова, М.К. Кабардов, Э.Н. Савельева, С.С. Юрковская, Е.И. Соколова, О.Г. Алюнина и др.), мы убеждены, что данное направление не исчерпало возможностей поиска дополнительных источников повышения результативностипроцесса обучения итребует дополнительных исследований.

В параграфе 1.4 рассматриваются психолого-педагогические подходы, способствующие формированию мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистическоговуза:

10