6945

На правах рукописи

Гукетлова Даханаго Магомедовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2010

3

Общая характеристика работы

Актуальность. Имея богатую историю своего изучения (на протяжении нескольких столетий в рамках различных отраслей научного знания), проблема мотивации и по сей день разрабатывается учеными самых разных специальностей.

Разработка прикладных аспектов этой проблемы в силу сложившейся в современном обществе социокультурной и социально-экономической ситуации имеет чрезвычайно важное значение для педагогической науки и образовательной практики. Обусловлено это следующим обстоятельствами: успешность разных сфер жизнедеятельности человека и его поведения во многом детерминируется особенностями развития мотивационнопотребностной сферы, которое осуществляется в тесной взаимосвязи с другими аспектами целостного развития личности; одной из функций мотивации является социализирующая; формирование у подрастающего поколения негативных мотивационных установок, деструктивной мотивационной направленности личности представляет собой серьезную социальную опасность.

Происходящие в настоящее время социальные процессы (бурное развитие рыночной экономики, урбанизация, глобализация, информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и т.д.) стимулируют потребность юношества в определении своего места в системе новых социальных отношений; порождают стремление молодого человека к самоутверждению, профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию. Однако вместе с тем молодые люди нередко сталкиваются с серьезными трудностями при приеме на работу, со старыми формами отношения родителей к ним как к детям, с невозможностью заниматься каким-либо серьезным делом.

Подобные противоречия, как отмечает В.А. Нагорная, приводят к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития юношества, лишая молодого человека возможности занять активную социальную позицию. Это, в свою очередь, с одной стороны, интенсифицирует откровенно потребительскую психологию нового поколения и стимулирует развитие инфантилизма; с другой – в результате порождает у молодых людей социальную неопределенность, чувство раздражения по отношению к окружающим и к самим себе.

Однако, несмотря на всю тревожность сложившейся ситуации, представляется возможным высказать предположение о том, что создаваемая в настоящее время вокруг молодого поколения «тотальная мотивационная атмосфера» (В.К. Вилюнас) неспособна оказать необратимого воздействия на развитие мотивационно-потребностной сферы юношей и девушек: дело в том, что имеющийся у молодых людей определенный жизненный опыт, достаточно высокий уровень развития интеллекта, формирующиеся ценностные ориентации обуславливают возможность мотивационного самоопределения личности.

4

При этом в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания благоприятных условий для полноценного развития мотивационнопотребностной сферы личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс в системе высшего образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Объект исследования – мотивационно-потребностная сфера личности. Предмет исследования - педагогические условия развития

мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:

1)подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;

2)вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;

3)педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

4)рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

5)своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезой в работе поставлены и реализуются следующие

задачи:

1.Выявить теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности.

2.Конкретизировать теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом,

ив условиях обучения в вузе, в частности.

3.Научно обосновать возможность развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

4.Экспериментально определить педагогические условия эффективного

5

развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

5. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, разработать конкретные методические рекомендации по осуществлению этой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются:

междисциплинарный подход; культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Исаев, И.Е. Слободчиков); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); акмелогический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, В.А. Нагорная, С.Д. Поляков, А.А. Реан); философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-

педагогические теории и концепции: концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социальнопсихологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский); теория высшей нервной деятельности (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.Н. Соколов, А.А. Ухтомский и др.); теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Шадриков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); концепции мотивации, сложившиеся в истории гуманитарной научной мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, З. Фрейд и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.); педагогика и психология юношеского возраста (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, В.А. Нагорная, А.В. Петровский, С.Д. Поляков, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, П.М, Якобсон и др.); социологические и психологопедагогические исследования проблем образования, воспитания и развития личности в студенческом социуме (Л.Л. Баранова, А.А. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.С. Грановская, М.Д. Дворяшина, Ю.Н, Кулюткин, Л.И. Шумская, В.Я. Якунин и др.).

6

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось за счет комплексного использования общенаучных методов теоретического исследования: анализ научной и методической психолого-педагогической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, беседы, валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный

икачественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, графическая их интерпретация.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Нижегородского государственного архитектурностроительного университета, в Гуманитарно-художественном институте (ГХИ ННГАСУ).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Научно обоснована возможность развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

2.Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

3.Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1.Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности – общие для всех ступней онтогенеза.

2.Конкретизированы теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом,

ив условиях обучения в вузе, в частности.

3.Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

4.Обоснована приоритетная роль мотивации достижения успеха как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

2.Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности

7

студентов.

3.Экспериментально определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективного развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

4.Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное на проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа,

впериод с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научнопедагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов. Была разработана и апробирована методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытноэкспериментальной работы по проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов; разработана и реализована на практике система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе. В течение 20082010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (май 2010 г.); была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практической работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования (октябрь-ноябрь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийнотерминологического аппарата проблемы; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использование методов математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость данных, которые были получены в результате опытно-экспериментальной работы; количественный и качественный (сравнительный, факторный,

8

корреляционный) их анализ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись в прениях и стендовых докладах на научно-практических конференциях; заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, педагогического дизайна ННГАСУ; заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется в тесной взаимосвязи с другими структурами личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной), психическими состояниями и индивидуально-личностными особенностями. Это требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационнопотребностной сферы личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

2.Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается: возрастными особенностями психического и личностного развития в юношеский период онтогенеза; социальнопсихологическими особенностями студенчества как самостоятельной социальной страты; индивидуально-личностными особенностями развития каждого студента.

3.Ведущим теоретико-методологическим основанием проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов является мотивация достижения успеха.

4.Полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:

-подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;

-вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;

-педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

-рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

-своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,

9

включающих девять разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении заявляется актуальность темы исследования; ставятся цель, объект и предмет исследования; определяются гипотеза и задачи; описываются этапы и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы развития мотивационно-потребностной сферы личности» - анализируется понятийнотерминологический аппарат проблемы исследования; осуществляется исторический экскурс в проблему изучения мотивационно-потребностной сферы личности; исследуются психолого-педагогические аспекты мотивационнопотребностной сферы личности.

Проблема мотивационно-потребностной сферы личности имеет богатую историю своего изучения. Исторически проблема мотивиационнопотребностной сферы личности начинала разрабатываться в русле полярных философских учений – рационализм и иррационализм. Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями, которые синтезировали в себе рационалистические и иррационалистические идеи, следует считать теории, возникшие в XVII-XVIII вв.: это теория принятия решений (объясняет на рационалистической основе поведение человека) и теория автомата (объясняет на иррационалистической основе поведение животного). Первый решительный шаг вперед в поведенческом и мотивационном сближении человека и животных принадлежит Ч. Дарвину.

Закрепление в гуманитарной науке самого понятия «мотивация» и выделение отдельной отрасли научного знания «психология мотивации» произошло в начале XX столетия.

Под влиянием учения Ч. Дарвина и открытий И.П. Павлова возникли два новых научно-теоретических направления: поведенческая (бихевиористская) теория мотивации (В. Келер, Э. Торндайк) и теория высшей нервной деятельности (ВНД) (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.Н. Соколов, А.А. Ухтомский и др.). Начиная с 30-х годов XX в. появляются и научно оформляются специальные концепции мотивации, которые применимы только

кчеловеку (К. Левин, А.-Г. Маслоу, Г. Мюррей, К. Роджерс и др.).

Ссовременных научных позиций, мотивация как самостоятельное психическое образование представляет собой весьма объемную, сложную, многоуровневую систему и требует в целях всестороннего своего рассмотрения применения междисциплинарного подхода.

Понятийно-терминологический аппарат по проблеме мотивационнопотребностной сферы личности включает в себя следующие основные научные дефиниции: мотив, потребность, мотивация, мотивационные образования, мотивационная система, мотивационные установки, мотивационная

10

направленность личности и др. Понятия, характеризующие мотивационнопотребностную сферу личности, в настоящее время нуждаются в уточнении и конкретизации; проблема мотива – в своей дальнейшей детальной научной проработке.

Все основные научно-теоретические подходы к проблеме мотивационнопотребностной сферы личности могут быть классифицированы исходя из того, что принимается за основание мотива: побуждение (В.И. Ковалев, М.Ш. Магомет-Эминов, И.М. Сеченов и др.), потребность (Р. Батлер, Д. Кемпбелл, К. Монтгомери, Ф. Шеффилд и др.); цель (А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, С.Л. Рубинштейн и др.); намерение (Л.И. Божович, К. Левин), свойство личности (Б.В. Зейгарник, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и др.); состояние личности (А.М. Мейерович, Р.А. Пилоян, Е.Р. Хилгард); формулировка (П.И. Иванов, К. Обуховский); удовлетворенность (В.Г. Асеев, А.Г. Ковалев, П.М. Якобсон и др.).

Мотивы и потребности настолько тесно взаимосвязаны друг с другом, что осуществление анализа потребностей в отрыве от мотивов невозможно.

В настоящее время в психолого-педагогической науке существуют разные классификации потребностей. Наиболее известные среди них: 1) классификация В.И. Маха и Л.М. Фридмана (биологические, духовные, социальные потребности); 2) «пирамида потребностей» А.-Г. Маслоу (физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности к любви, потребности в уважении, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации).

Важное теоретико-методологическое значение для педагогической науки и практики имеют узловые центры проблемы психологии мотивации: 1) специфические особенности мотивации человека; 2) психологические функции мотива; 3) психологическое понимание структуры мотива; 4) психологические механизмы актуализации потребности.

Для настоящего диссертационного исследования первоочередную методологическую значимость представляют следующие научно-теоретические положения:

1.Проблема мотивации имеет междисциплинарную природу, что с необходимостью требует объединения усилий разных наук с целью разработки различных прикладных ее аспектов.

2.Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется не изолированно, само по себе, а в тесной взаимосвязи с другими аспектами индивидуально-личностного развития (когнитивной сферой, эмоциональноволевой, коммуникативной и др.).

3.Процесс развития мотивационно-потребностной сферы личности обусловлен целым комплексом факторов; к числу важнейших из них относятся: специфика возрастного развития на той или иной ступени онтогенеза; социальная принадлежность человека; индивидуально-личностные особенности; активность субъекта.

4.Важнейшим психологическим механизмом формирования мотивации