6860

1

На правах рукописи

Успенская Яна Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2010 г.

2

РАБОТАВЫПОЛНЕНАВГОУВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙАРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ»

___________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Фирсова Анна Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Шестакова Лариса Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 20 декабря 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «____» ноября 2010 г.

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризующаяся бурным ростом инновационных технологий, глобальной информатизацией всех сфер жизни общества, взаимопроникновением культур, трансляцией межпоколенных связей, нестабильными социальноэкономическими условиями и другими явлениями с необходимостью требует от человека быть максимально работоспособным, гибким, мобильным, самостоятельным, инициативным; проявлять во всех аспектах жизнедеятельности творческий подход, готовнсть к риску, способность отстаивать свою точку зрения (даже, если она не совпадает с мнением большинства). Без этих личностных качеств в настоящее время невозможно добиться социального успеха, состояться как неповторимая индивидуальность, реализовать себя на профессиональном поприще.

Максимально благоприятные возможности для развертывания всего спектра индивидуально-личностных свойств, в том числе, для формирования качеств творческой личности, создаются в юношеском возрасте. Именно в этот период онтогенеза достигает своего пика развитие самосознания и формирование стабильного образа «Я»; значительно возрастают интеллектуальные ресурсы; приоритетную роль играют потребности в самоопределении, самоактуализации (самоосуществлении), самопрезентации (самовыражении).(Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.) Все эти благоприятные изменения в индивидуально-личностном развитии происходят на фоне присущим молодым людям от природы крепкого здоровья и высокой работоспособности.

Возможности развития качеств творческой личности, реализации творческого потенциала значительно возрастают в условиях обучения в ВУЗе: одной из функций высшего образования является креативная (Л.Г. Викторова); проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр) и ценности творчества (Ф. Франкл) рассматриваются в качестве важнейших теоретикометодологических оснований организации процесса воспитания и образования.

Анализ практики современного образования обнаруживает явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала личности и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этого процесса в системе высшего образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза.

Объект исследования – творческий потенциал личности студентов. Предмет исследования - педагогическое обеспечение реализации

4

творческого потенциала личности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация творческого потенциала личности студентов будет осуществляться эффективно при условии внедрения специально разработанной системы педагогического обеспечения, включающей в себя следующие основные составные компоненты, которые проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного

-структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;

2) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);

3) методический компонент:

-средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;

-способы организации творческой деятельности студентов;

4) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие

задачи:

1.Научно обосновать возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

2.Представить сущностно-содержательную характеристику феномена «творческий потенциал личности»: определить структуру этого явления, раскрыть содержание каждого компонента, выявить специфику развития в юношеском возрасте.

3.Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

4.Обобщить теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе; определить ведущие теоретикометодологические основания проектирования этой системы.

5.Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

Методологической основой исследования являются: культурно-

5

историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); структурнофункциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская); акмелогический подход (А.А. Деркач, В. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, А.А. Реан); философскопедагогические воззрения античных и средневековых философов (Августин, Фома Аквинский, Ксенофан, Платон, Сократ и др.), а также мыслителей прошлого – зарубежных (А. Бергсон, Мен де Бриан, Ф. Ницше, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер, А Шопенгауэр и др.) и отечественных (Н.А. Бердяев, А.Н. Веселовский, Д.Б. Лезин, Н.О. Лосский, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня, В.С. Соловьев и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-

педагогические теории и концепции: социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский), концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В.Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б. М.Теплов); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); педагогическая антропология (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); индивидуально-личностный и личностноориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.Т. Кудрявцев, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (А.В. Мудрик, Л.В. Филиппова); гуманистическая психология (А. Адлер, А. Горальски, Г. Кантрил, Г. Келли, А.Г. Маслоу, Г. Мерфи, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); экспериментальная психология творчества (Вильямс, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л. Термен, Е.П. Торранс и др.); педагогика творчества (С.А. Гильманов, М.В. Ермолаева, С.П. Козырева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, И.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, А.Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.); проективное образование (Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.); возрастная психология и педагогика (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.М. Орлова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); психолого-педагогические исследования проблем студенческой молодежи (А.А. Андреев, Г.В. Безюлова, А.И. Артюхина, А.И. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.И. Шумская и др.).

6

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: научнотеоретический анализ литературы по теме исследоваия (философской, культурологической, психологической, педагогической и др.) – в изданиях фундаментального, прикладного и методического характера; методы эмпирического исследования (объективные валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); методы математической статистики, графическая интерпретация экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Гуманитарно-художественном институте Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Научно обоснована возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса

ввузе.

2.Определена структура творческого потенциала личности в единстве трех компонентов (когнитивного, эмоционального и активационноэнергетического).

3.Разработана система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе; определены составные ее компоненты, представлено содержание каждого компонента.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

2. Раскрыты особенности реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте; конкретизирована специфика осуществления этого процесса в условиях обучения в вузе.

3.Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

4.Научно обоснована интегрирующая роль принципов креативной педагогики как ведущего теоретико-методологического основания проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

7

2.Экспериментально определено содержание каждого компонента системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов; описаны педагогические пути обеспечения эффективного их развития применительно к условиям конкретного вуза.

3.Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности реализации творческого потенциала личности студентов (диагностический комплекс).

4.Разработано общедоступное методическое сопровождение, направленное на педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательновоспитательного процесса в вузе (методические рекомендации, перспективные планы, учебные программы, практические материалы).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа

впериод с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научнопедагогической, философской, психологической, культурологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза; обосновывалась актуальность проблемы исследования; разрабатывался понятийный аппарат; определялись задачи и формулировалась рабочая гипотеза. Была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытноэкспериментальной работы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов вуза.

На втором этапе (2008-2010 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценной реализации творческого потенциала личности студентов вуза. В течение 20082010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (май 2010 г.); завершалась статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обеспечивалась графическая подача материалов (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы опытно-экспериментальной части и осуществлялось литературное оформление всего исследования (сентябрь-октябрь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигались за счет обеспечения комплекса условий, адекватных цели, задачам, предмету исследования: определение и разработка понятийнотерминологического аппарата проблемы исследования; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость экспериментальных данных, использование методик математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных, количественный и качественный их анализ (сравнительный, факторный, корреляционный). Данный комплекс условий позволил обеспечить исследовательский процесс на

8

общенаучном, технологическом и методическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на научно-практических конференциях (в прениях и стендовых докладах); заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогического дизайна, культурологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ; заседаниях Совета по воспитательной работе ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Творческий потенциал личности представляет собой сложное комплексное образование индивидуально-личностных свойств; основными структурными компонентами его являются: когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический.

2.Юношеский возраст является периодом, благоприятным для реализации творческого потенциала личности; значительное влияние на этот процесс оказывает социальная среда ( в частности, студенческий социум).

3.Полноценная реализация творческого потенциала личности студентов возможна за счет внедрения в образовательно-воспитательный процесс вуза специально разработанной системы педагогического обеспечения, которая включает в себя следующие основные составные компоненты:

а) организационный компонент:

- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;

- структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;

б) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);

в) методический компонент:

- средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;

- способы организации творческой деятельности студентов; г) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение

реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.

4.Все компоненты системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательновоспитательного процесса в конкретном вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 7 разделов), заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, диаграммами. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.

9

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; оценивается степень изученности проблемы; определяется цель, объект и предмет исследования; формулируется рабочая гипотеза; ставятся задачи; определяются этапы и методы; выделяются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования; представлена структура диссертации.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы проблемы творческого развития личности» - анализируются основные научнотеоретические подходы к проблеме творческого развития личности; раскрывается сущностно-содержательная характеристика творческого потенциала личности.

Проблема творчества имеет междисциплинарный характер. С давних времен она привлекала внимание мыслителей разных эпох и разных направлений научного знания. Прежде всего, ею интересовались философы (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, Мен де Бриан, Н.О. Лосский, Платон, А. Шопенгауэр и др.); в том числе, многие авторы рассматривали метафизическую сущность процесса творчества (Августин, Фома Аквинский, Ксенофан, Платон, Сократ, В.С. Соловьев, Ф. Шеллинг и др.). Проблему творчества изучали представители эстетики (А. Бергсон, Ф. Ницше, Платон, А. Шопенгауэр и др.), истории и литературы (А.Н. Веселовский, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня и др.); а также психологии (Д.Б. Лизин, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня и др.), педагогики, социологии, культурологии, психопатологии (В. Гарин, В. М. Бехтерев, Ч. Ломброзо, А. Нордау, А. Перти, Ф. Перэ, М. Тулуз, В.Ф. Чиж и др.).

Самостоятельная отрасль – психология творчества – выделилась в середине XX века (Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л. Термен, Е.П. Торранс и др. – в экспериментальной психологии; Г. Кантрил, Г. Келли, А.-Г. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм и др. – в гуманистической психологии). Следствием этого стало появление новых отраслей педагогики – педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, О.М. Дьяченко, С.П. Козырева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Н. Поддъяков, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.), креативная педагогика (А.Г. Алейников, А.И.Башмаков, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, А.В. Хуторской и др.), проектная педагогика, проективное образование (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и др.

Творчество как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой. В истории гуманитарной науки сложились определнные научнотеоретические подходы к изучению различных аспектов проблемы творчества (источники возникновения творчества, закономерности творческого процесса, роль эмоционально-волевой регуляции в творческой деятельности, творчество и бессознательное, творчество как патология и др.).

Будучи по своей природе системным объектом, творчество может быть

10

адекватно постижимо лишь в комплексном междисциплинарном системном исследовании (Б.С. Мейлах, Я. А. Пономарев, Е. Л. Яковлева и др.).

Важнейшими аспектами научного поиска в настоящее время должно стать исследование влияния на успешность творческой деятельности, на осуществление творческого процесса, на развитие креативной личности таких важнейших социокультурных факторов, как: СМИ, масс-культура, ценностные ориентации представителей разных социальных групп, мотивационные отношения внутри референтных групп и др. С позиции междисциплинарного подхода, большое значение должно принадлежать также изучению возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей субъекта при осуществлении творческой деятельности.

Терминологический аппарат проблемы творчества может быть представлен четырьмя узловыми понятиями, суть которых совершенно поразному трактуется в психолого-педагогической науке: 1) «творчество» (Ф. Баррон, Э. де Боно, Р.С. Крачфилд, Д.Н. Морган, Р. Муни, А.Ф. Осборн, К Патрик, Я.А. Пономарев, С. Дж. Пэрнс, Т. Рибо, Е.К. Старвезер, Е.П. Торранс, К.Б. Тейлор, Р.К. Уилсон, Э. Фромм, и др.); 2) «креативность» (Ф. Барро, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Г. Досман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Г. Крайг, Б. Крафф, А. Кроппей, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Е. П. Торранс, М. Уаллах, Г. Фостер, М.А. Холодная, Й. Шумпетер, В.С. Юркевич и др. 3) «творческость» (Т.М. Амабиле, Д.Б. Богоявленская, А. Ребер, В.А. Хенеси, Е.Л. Яковлева и др.); 4) «творческий (креативный) потенциал» (С.Д. Смирнов, Е.Л. Яковлева).

Понятие «творческий потенциал» в гуманитарно ориентированной науке раскрывается через содержание других более общих понятий, а именно: «потенциал», «человеческий потенциал», «жизненный потенциал человека».

Обобщая результаты междисциплинарных исследований (Б.Г. Ананьев, Д.Е. Бернлайн, О.Л. Краева, К. Левин, В.Н. Марков, Е. В. Прима, Д. Роттер, Ю.В. Синягин и др.), правомерно выделить две основополагающие характеристики понятия «потенциал»: 1) целостность природы объекта («полнота единичного и всеобщего») и 2) возможность актуализации (перехода возможного в реальность).

О необходимости целостного развития человека, исходя из признания его целостной биосоциальной природы, неоднократно высказывались мыслители прошлого (И.-Б. Базедов, В.П. Вахтеров, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер и др.), признавая тем самым интегральный характер человеческого потенциала.

В качестве теоретико-методологической основы глубокого всестороннего изучения современной гуманитарной наукой проблемы потенциала человека, вообще, и проблемы творческого потенциала личности, в частности, целесообразно принять интегральную концепцию развития, автором которой является руководитель пермской философской школы В.В. Орлов, а наиболее яркими представителями – В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. В соответствие с концепцией интегральной сущности человека, под «творческим потенциалом личности» целесообразно понимать разворачивание вовне изначально присутствующих в структуре человеческого