6835

На правах рукописи

Теплая Наила Алигасановна

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08– теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород – 2015

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет» (г. Магадан),

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: Груздева Марина Леонидовна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», кафедра информатики и информационных технологий

в образовании, заведующая

Поляков Виктор Павлович

доктор педагогических наук, профессор ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»,

кафедра «Информатика и программирование», заведующий

Харитонов Михаил Григорьевич,

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», психолого-педагогический факультет, декан

кафедра психологии и социальной педагогики, заведующий

Ведущая организация:

ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» (Национальный исследовательский университет)

Защита диссертации состоится 08 июня 2015 г. в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://www.nngasu.ru

Автореферат разослан «__» __________ 2015 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Вступление населения нашей планеты в эпоху

информатизации характеризуется стремительным развитием телекоммуникационных систем и информационного и коммуникационного обеспечения, появлением абсолютно новой, информативной среды жизнедеятельности общества. Во всем мире появляется глобальная проблема – вовремя адаптировать людей к условиям жизни на современном этапе, подготовить их к профессиональной деятельности в рамках быстроменяющейся и стремительно развивающейся информационной среды, обучить их опираться только на свои возможности, работать в этой среде, успешно пользоваться ее возможностями, а так же уметь защищаться от неблагоприятного ее влияния.

Специалисты всех уровней и профильных направлений, подготовка которых осуществляется образовательными учреждениями, должны быть готовы к эффективной профессиональной и информационной деятельности, необходимой обществу на этом этапе его становления. Неслучайно, с каждым годом появляется все больше исследований, нормативных документов, программ и проектов, предусматривающих достаточно существенные преобразования, касающиеся отечественной системы образования. В основополагающих государственных документах: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.»1, Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011 – 2020 годы)»2, Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.3,– отмечено, что обязательным условием формирования информационного общества считается повышение качества обучения специалистов разных направлений, организацию в системе образования непрерывного обучения с использованием, «идущих в ногу со временем», учебных электронных средств, а так же информационного и коммуникационного обеспечения – это все способствует созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования, в том числе и высшего, от человека в таком обществе требуются способности к исследованию, творчеству, увеличивается потребность в знаниях. Проведенный анализ этих нормативных документов, выявил несоответствие современной системы профессиональной информационной подготовки студентов технического вуза требованиям, отраженным в данных документах. Задача усложняется увеличением объемов профессиональной информации, что требует от системы высшего образования обновления его содержания и разработки качественно новых дидактических технологий, создания информационной среды подготовки студента с профессиональной направленностью, позволяющих обеспечить эффективность образовательного процесса, формирующего информационную культуру студента в системе уровневого образования в вузе.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Информационная подготовка специалистов традиционно является прерогативой таких социальных институтов, как образовательные учреждения и ориентирована на получение информационных компетенций на высоком уровне в процессе применения информационного и коммуникационного обеспечения, которых нельзя до-

1 Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации», утв. Президентом РФ 07.02.2008 г. № Пр-212.

2Распоряжение Правительства РФ от 20.10.2010 г. № 1815-р. «О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)».

3Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.».

3

стичь в «информационном» XXI веке без соответствующего уровня информационной культуры. Указанное предопределяет раскрытие содержания и описание технологии использования информационного и коммуникационного обеспечения в системе технического многоуровневого обучения, в ситуации массовой коммуникации, информатизации и глобализации прогрессивного сообщества, которое будет нацелено на создание научной и практической базы в области его использования, как основы будущего формирования информационной культуры.

Значимостью в области теории и практики информационной подготовки сту-

дентов обладают работы таких ученых, как С.А. Бешенков, В.А. Каймин, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, М.И. Махмутова, Н.В. Макарова, А.В. Петрова, И.В. Роберт, Н.В. Софронов, С.В. Симонович и другие. Помимо этого, большое количество научных изысканий относится к разным аспектам обучения студентов информатике и ин-

формационным технологиям (В.В. Андреева, Е.И. Гужвенко, С.А. Бешенков, Ю.С Брановский, А.Л. Денисова, В.М. Нестеренко, И.В. Оноков, М.А. Сурхаев и др.)

Сущности информационной культуры и проблеме ее формирования в концептуальном, дидактическом планах, и в плане методического сопровождения посвя-

щены труды А. М. Атаяна, З.Н. Бетиной, Л.П. Бурдуковской, С.В. Воробьёва, Н.И. Гендиной, Л.В. Гайдаренко, Е.В. Данильчук, А.П. Ершова, Н.Б. Зиновьевой, М.В. Корниловой, В.А. Каймина, Н.А. Лавриненко, Л.К. Лободенко, Т.В. Медзяновской, Н.В. Огурцовой и др. Часть ученых в своих исследованиях описывает формирование и развитие информационной культуры учеников общеобразовательных школ (М.В.

Вакуленкова, Г. А. Жаркова, О. А. Завьялова, М. Н. Капранова, М. А. Манасытова,

О.И. Пугач, Е.В. Харунжева), студентов высших учебных заведений (И. А. Буянов-

ская, С. В. Воробьев, В. Т. Гальченко, М.Л. Груздева, Е.В. Данильчук, О. В. Киева, С.М. Конюшенко, К. Р. Овчинникова, А. Ю. Оршанский, В. П. Поляков, Н. Н. Секлетова, М. В. Селина, А.А. Узденова, Н. В. Ходякова, И.В. Щукина и др.) в том числе студентов технических вузов (В. Т. Гальченко, Н. Н. Секлетова, М. В. Селина и др.) и обучающихся систем поствузовского и дополнительного образования (Л.В.

Гайдаренко, И. Ю. Ефимова, Н.С. Киндрат, М.В.Корнилова, Т. И. Полякова и др.).

Педагoгические и oрганизационные услoвия формирования информационнoй культуры студентов разных направлений и образовательных уровней описываются в научных трудах О.В. Артюшкина, В.Т. Гальченко, И.Ю. Ефимовой, А.В. Шаблова и др. В этих работах авторы анализируют особенности деятельности обучающихся, исследуют требования, которым они должны соответствовать, раскрывают закономерности и рассматриваются технологии совершенствования учебновоспитательного процесса в системе образования.

Отмечая несомненную ценность фундаментальных исследований по указанным проблемам, следует отметить, что все мнения ученых сводятся к тому, что в возникающей дискуссии, в целом, первостепеннее сделать выбор относительно компетенций, мировоззренческих и ценностных ориентаций, раскрывающих педагогическую и психологическую суть информационной культуры, однако в этих исследованиях по-прежнему констатируется открытый характер проблемы многоуровневого формирования информационной культуры студентов, которая характеризуется отсутствием систематического освещения целостного подхода к системе многоуровневого формирования и развития информационной культуры студента технического вуза, начиная от образования, которое дается в средней школе, затем в вузе и продолжается в системе дополнительного образования.

Под термином «студенты технического вуза» подразумеваются школьники,

обучающиеся в системе довузовской подготовки, бакалавры, магистры, студенты,

4

обучающиеся в специалитете, аспиранты, соискатели ученой степени и слушатели

системы дополнительного образования и повышения квалификации. Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

–социальным заказом на компетентного выпускника технического вуза, имеющего высокий уровень развития информационной культуры, способного продуктивно и результативно взаимодействовать с информативной средой общества, и отсутствием системы многоуровневого формирования информационной культуры студентов технического вуза, которая отвечала бы реалиям современной социальноинформационной политики, практики, развитию современного научного знания;

–тенденциями информатизации образования, приоритетностью в международном сообществе ценностей образования для устойчивого развития и недостаточной реализацией потенциала технического образования, по формированию информационной культуры будущих специалистов; отсутствием целостного системообразующего комплекса составляющих деятельности будущего инженера с развитой информационной культурой, эффективных механизмов интеграции информационной и профессиональной составляющих процесса обучения;

–объективной необходимостью существенного развития уровня информационной культуры выпускников технического вуза и отсутствием методологически обоснованного дидактического комплекса, с помощью которого реализовывалось многоуровневое формирование и развитие информационной культуры при уровневой подготовке будущего инженера согласно системообразующего комплекса составляющих его деятельности, сформулированными целями и уточненными принципами, имеющий педагогические и методические механизмы и инструментарии использования при обучении;

–креативным характером деятельности, необходимым будущему инженеру, и недостаточной разработанностью методических подходов, содействующих развитию творческих и исследовательских способностей.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий определяет актуальность диссертационного исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос: каковой должна быть многоуровневая система формирования информационной культуры студентов технического вуза.

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование,

проектирование и реализация концепции многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов в техническом вузе.

Объект исследования – процесс обучения студентов в техническом вузе. Предмет исследования – методическая система формирования и развития

информационной культуры студентов технического вуза в условиях многоуровневого обучения.

Гипотеза исследования в соответствии с объектом и предметом диссертационного исследования формулируется следующим образом: подготовка обучающихся в вузе обеспечит более широкий уровень их информационной культуры, развитие креативного мышления, если:

­ многоуровневая система формирования информационной культуры обучающихся будет построена на основе интеграции информационной и профессиональной подготовки;

­ содержание интегрированного процесса обучения студентов технического вуза представлено в виде содержательных линий, проходящих непрерывно в процессе многоуровневого формирования информационной культуры студентов, начиная с довузовского образования (школьники), вузовского (специалисты, бакалавры, магистры, аспиранты) и продолжая в системе дополнительного образования и повыше-

5

ния квалификации при использовании авторских методик формирования и развития компонентов информационной культуры: имитационного (область моделирования), квалификационного (профессиональная область), технологического (информационная и коммуникационная область), аксиологического (социальная область), норма- тивно-правового (правовая область), изыскательного (творческо-исследовательская область).

­ методика формирования и развития каждого компонента информационной культуры будет разработана и внедрена.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений гипотезы определены следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы формирования информационной культуры студентов технического вуза, выявить теоретические основы построения многоуровневой системы, направленной на формирование различных уровней информационной культуры.

2.Уточнить сущность, структуру и уровни информационной культуры обучающихся (школьников, студентов, инженеров) в техническом вузе в условиях многоуровневого образования.

3.Описать и аргументировать концепцию многоуровневой системы формирования информационной культуры обучающихся в техническом вузе, построенной на идеях о том, что формирование информационной культуры – это многоуровневый процесс в условиях уровневого образования при тесной интеграции информационной и профессиональной составляющих процесса обучения и развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся.

4.Разработать модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, которая раскрывает основные свойства и особенности процесса формирования информационной культуры будущих инженеров, как совокупности компонентов, входящих в его структуру.

5.Разработать и апробировать многоуровневую систему формирования информационной культуры студентов и разработать входящий в ее структуру комплекс дидактического обеспечения по реализации многоуровневого формирования информационной культуры студентов технического вуза.

6.Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной многоуровневой системы формирования информационной культуры обучающихся (школьников, студентов, инженеров) технического вуза.

При решении задач исследования и для проверки сформулированной гипотезы использовались такие методы исследования, как:

1.Теоретические методы исследования: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, философской, технической литературы по теме исследования; анализ учебных программ по педагогическим, профессиональным и информационным дисциплинам, образовательных стандартов и др.; общенаучные методы исследования: классификация, систематизация, моделирование, сопоставление и сравнение и др.; методы относящиеся к частнонаучным: системный и структурный анализ содержания и целей профессиональной и информационной составляющих процесса обучения, анализ и обобщение опыта преподавания с позиций педагога информационных и профессиональных дисциплин в техническом вузе и др.

2.Методы экспериментального исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, проведение педагогического эксперимента и др.

3.Методы статистической обработки эмпирических результатов эксперимента, в частности, методы математической статистики, визуальное представление (в виде графиков) результатов экспериментального исследования.

6

Методологической основой исследования послужили исследования в сфере:

-теории комплексного подхода (В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Ю. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

-проблем формирования информационной культуры (О.В. Артюшкин, Н.И. Ген-

дина, А.Н. Григорьев, М.Л. Груздева, С.М. Конюшенко, Яруллин и др.);

-внедрения и использования информационных технологий в образовании (С.А.

Бешенков, Н. Вирт, B.C. Глушков, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, И.А. Смольникова, O.K. Тихомиров, М.В. Швецкой и др.).

Теоретической основой исследования послужили исследования в сфере:

-теории становления и развития информационного общества (С.И. Архангель-

ский, В.П. Беспалько, А.П. Ершов, М. Кастельс, К.К. Колин, И.Я. Лернер, А.В. Петров, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Н.Ф.Талызина, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

-формирования непрерывного уровневого профессионального образования (Ю.К.

Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.);

-проектирования педагогического процесса и его информатизации (В.В. Андре-

ева, В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, В.И. Коган, Н.И. Пак, И.В. Роберт, В.А. Сластенин, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкой, А.А. Червова и др.);

-формирования и развития информационной культуры студентов высших учеб-

ных заведений (И.А. Буяновская, С. В. Воробьев, В. Т. Гальченко, А.Н. Григорьев, М.Л. Груздева, Е.В. Данильчук, О.Б. Зайцева, О. В. Киева, С.М. Конюшенко, Л.В. Мизинова, К. Р. Овчинникова, А. Ю. Оршанский, Т. А. Полякова, Н. Н. Секлетова, М. В. Селина, А.А. Узденова, Н. В. Ходякова, И.В. Щукина и др.), студентов технического профиля (В. Т. Гальченко, Н. Н. Секлетова, М. В. Селина и др.).

Организация и этапы исследования. Согласно поставленным задачам исследование проводилось в три этапа в течение десяти лет.

На первом этапе (2004-2006 гг.) – анализировалось состояние информационной составляющей процесса обучения школьников, студентов, инженеров в техническом вузе и использования в образовательном процессе информационного и коммуникационного обеспечения. Проводилось теоретическое и методологическое исследование научной и учебной литературы в педагогической и психологической областях, теории и методики обучения предметам информационного блока. Проверялась актуальность выбранной тематики, разрабатывалась гипотеза исследования, определялись цели, ставились задачи исследования.

На втором этапе (2006-2009 гг.) – разрабатывалась концепция и модель многоуровневой системы формирования информационной культуры обучающихся в техническом вузе, раскрывающая логику процесса формирования информационной культуры на всех уровнях системы. Разработанные элементы созданной модели многоуровневой системы формирования информационной культуры, внедрялись в учебный процесс технического вуза, и доводились до уровней методик. Создавался проект экспериментального исследования.

На третьем этапе (2009-2015 гг.) – внедрялись результаты, полученные в процессе исследования, в практику обучения технического вуза для каждого уровня системы, проводился педагогический эксперимент, анализировались и обрабатывались полученные результаты, формулировались выводы, помимо этого проводилось внедрение результатов данного исследования в высших учебных заведениях России.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

7

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:

1. Показана необходимость и возможность разработки многоуровневой системы непрерывного образования, состоящей из: довузовской подготовки повышенного уровня школьников, вузовской системы подготовки: бакалавров → магистров → аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук, дополнительного образования и повышения квалификации взрослых.

2. Дано авторское видение понятия «информационная культура» как составляющей общей культуры и мировоззрения обучающихся, и выделены ее компоненты, относящиеся к разным областям деятельности обучающихся: аксиологический (социальная область), нормативно-правовой (правовая область), изыскательный (твор- ческо-исследовательская область), показана динамика их роста в условиях многоуровневой системы обучения.

3.Доказана высокая эффективность разработанной многоуровневой инновационной образовательной системы в условиях интеграции довузовского, вузовского и дополнительного образования при развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся в процессе нахождения различных вариантов решения поставленных задач.

4.Разработаны, прошли апробацию и внедрение авторские курсы повышенного уровня для школьников, слушателей курсов дополнительного образования, которые направлены на повышение уровня информационной культуры обучающихся в области эффективного применения информационного и коммуникационного обеспечения в своей деятельности, углубление общего информационного образования и развития информационной культуры у обучающихся в целом.

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования:

1.Дано уточненное определение понятия «информационная культура студента технического вуза» и выделены ее компоненты, относящиеся к будущим профессиональным областям деятельности студента: имитационный (область моделирования), квалификационный (профессиональная область), технологический (информационная и коммуникационная область).

2.Описан системообразующий комплекс составляющих деятельности студента технического вуза - будущего инженера, включающий профессиональную и информационную характеристики. Основными целями подготовки студентов являются цели развития всех способностей будущего инженера, но основополагающими способностями обучающихся являются их творческие и исследовательские способности, целенаправленное развитие которых значительно повышает эффективность формирования и развития информационной культуры.

3.Разработана концепция многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, ядро которой составляет ведущая идея исследования, заключающаяся в представлении о том, что формирование информационной культуры студентов технического вуза – это многоуровневый процесс, в котором обучение студентов должно основываться на тесной интеграции информационной и профессиональной составляющих и развитии их творческих и исследовательских способностей, сущность заключается в совершенствовании процесса организации информационного образования студентов, как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное формирование информационной культуры и становлении студента, как будущего инженера, использующего в своей профессиональной деятельности информационное и коммуникационное обес-

8

печение, при развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся

впроцессе нахождения различных вариантов решения поставленных задач.

4.Разработана модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного компонента, раскрывающая теоретическую сущность и логику целостного многоуровневого процесса формирования и развития информационной культуры студента технического вуза, включающая уровни формирования информационной культуры: базовый – предпрофильный – профильный – профессиональный при уровневой подготовке (довузовское, вузовское и дополнительное образование) с использованием информационного и коммуникационного обеспечения, основанной на идее интеграции информационной и профессиональной составляющих и развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся на всех уровнях конструируемой многоуровневой системы.

5.Реализована и апробирована многоуровневая система формирования информационной культуры студентов и создан дидактический комплекс, входящий в ее состав, выполняющий многоуровневое формирование информационной культуры при уровневой подготовке студентов технического вуза согласно системообразующему комплексу составляющих деятельности будущего инженера, поставленным целям, сформулированным принципам, содержащий педагогические механизмы и методические инструменты применения его в процессе обучения, который включает:

- исследование и аргументацию дидактической задачи процесса обучения, связанной со спецификой образовательного процесса (многоуровневое обучение, применение специализированного информационного и коммуникационного обеспечения при обучении);

- отбор учебного материала для изучения в процессе обучения, отвечающего профессиональным аспектам будущей специальности, практического и научного значения, учитывающего отличительные черты особенностей возраста и познавательные возможности обучающихся, ориентированного на комплексное решение вопросов воспитания, совершенствования и образования;

- конструирование образовательного процесса, в характеристики которого входит технологичность, совокупность информационной и профессиональной составляющих процесса обучения, усиление связи «образование – наука – производство» при развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся.

Вкачестве одной из основных целей при формировании и развитии информационной культуры студентов технического вуза в рамках всех уровней многоуровневой системы, выбрано развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся с помощью комплекса обучающих технологий и инструментальных решений, позволяющих диагностировать и развивать информационную культуру до самого высокого – профессионального уровня.

Теоретическая значимость исследования:

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:

1.Уточнен понятийный аппарат (терминологическая суть базовых понятий исследования согласно его концептуальным положениям, таких как «довузовский уровень информационной культуры», «информационная культура студента технического вуза», «компоненты информационной культуры студента технического вуза»).

2.Выделены компоненты понятия «информационная культура», относящиеся к разным областям деятельности обучающихся:

9

­аксиологический (социальная область), представляющий собой систему обобщенных взглядов студента, как будущего инженера на информационную среду жизни общества, включающий умения по анализу информационной обстановки, предвидения последствий принимаемых решений, формулирования соответствующих выводов;

­нормативно-правовой компонент (правовая область), характеризующий наличие у студента технического вуза системных знаний по информационной безопасности, нормативно-правовым актам, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере будущей профессиональной деятельности и уровень сформированности умений по владению справочно-правовыми системами, пользованию и оперированию первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей профессиональной деятельности.

­изыскательный компонент (творческо-исследовательская область), определяющий творческо-исследовательские способности студента во владении приемами творческого развития и саморазвития, креативности в различных аспектах информационной деятельности, автономности и самостоятельности в своих оценках и суждениях относительно информационных явлений и процессов и на основе умений освоения и использования информации в публикационной деятельности, в научных мероприятиях, в использовании достижений науки и техники в профессиональной деятельности.

3. Показана возможность формирования и развития информационной культуры студентов в многоуровневой системе технического вуза, основанной на уровневом образовании при интеграции информационной и профессиональной составляющих

иоснованной на идее развития творческих и исследовательских способностей обучаемых.

4. Разработаны и апробированы авторские методики формирования и развития компонентов информационной культуры: методика формирования и развития аксиологического компонента информационной культуры (социальная область); методика формирования и развития нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область); методика формирования и развития изыскательного компонента информационной культуры (творческо-исследовательская область).

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования:

1. Получила теоретическое обоснование модель многоуровневой системы форми-

рования информационной культуры студентов технического вуза, которая раскрывает основные свойства и особенности процесса формирования информационной культуры студентов технического вуза, как совокупности компонентов, входящих в структуру: целевого, содержательного, организационно-процессуального и оценоч- но-результативного

2. Выделены компоненты информационной культуры студента технического вуза:

­имитационный компонент (область моделирования), обеспечивающий формирование системы знаний в области моделирования, заключающийся в умении упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний, интерпретирования полученных результатов, в моделировании и анализе информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

­квалификационный компонент (профессиональная область), характеризующийся профессионально важными знаниями студента и сформированностью профессионально важных навыков и умений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач;

10