6689

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель

Сорокоумова Светлана Николаевна,

доктор психологических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Розенова Марина Ивановна,

доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет

имени М.А.Шолохова», кафедра общей, возрастной и педагогической психологии, профессор;

Шмелева Елена Александровна,

доктор психологических наук, доцент Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»,

заместитель директора по научной работе

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К.Минина» (Мининский университет), кафедра классической и практической психологии

Защита диссертации состоится « 29 » июня 2015 г. в 16.00 ч. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и

на сайте организации http://www.nngasu.ru

Автореферат разослан « 28 » мая 2015 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Конкурентоспособность выпускников вуза является не только актуальной, но и стратегически важной задачей в подготовке специалиста, так как от конкурентоспособности специалистов зависит, в конечном итоге, и конкурентоспособность экономики страны.

Отсутствие современных, комплексных мер взаимодействия системы высшего профессионального образования с работодателями усугубляет разрыв между теоретической подготовкой выпускников, их практическими навыками и требованиями рынка труда, что негативным образом сказывается на конкурентоспособности выпускников вуза.

Выпускники, не способные конкурировать на рынке труда, либо занимают рабочие места более низкой квалификации, нежели полученной в учебном заведении, либо пополняют ряды безработных. Выпускники вузов не имеют достаточного социального и профессионального опыта и оказываются не защищённой социальной группой на рынке труда.

Так, в исследовании, проведенном Брусникиным Н.Ю., отмечается, что «ценность обучения на рабочем месте для молодежи выше, чем в вузе: наиболее высоко они оценивают то, чему их научили на рабочем месте (>50%), и то, чему они научились самостоятельно (>20%). Вклад вуза в подготовку считают важным для своей профессиональной деятельности только 10% опрошенных. По самооценке молодых сотрудников, более половины из них считают себя специалистами в своем деле, треть – скорее специалистами, чем нет, и только немногим более 10% выпускников не уверены в своем профессионализме. Молодые сотрудники в большинстве своем наиболее значимым для профессиональной успешности считают обучение на рабочем месте и самообразование».

Таким образом, назрела необходимость в разработке комплексных условий формирования профессиональной конкурентоспособности выпускников в условиях вуза.

Состояние изученности проблемы. Проблема конкурентоспособности и профессионализма выпускников вузов широко рассматривается в отечественной науке последних лет.

Так, Позднякова Т.В. (2012) разрабатывала концепцию формирования конкурентоспособности выпускников вуза; Киржбаум О.В. (2007) изучала организационный аспект конкурентоспособности выпускников вузов, доктор педагогических наук Козлов А.В. (2009) также обращался к проблеме конкурентоспособности выпускников на рынке труда; Миляева Л.Г. и

3

Борисова О.В. (2009), Шилова М.И., Белых И.Л. (2010) изучали основные направления повышения конкурентоспособности выпускников вузов; Дмитриева Ю.А. (2010) изучала повышение уровня конкурентоспособности выпускников; Меркулова Е.П. (2013), Никулина Ю.Н. (2014) рассматривают конкурентоспособность выпускников региональных вузов и др.

«Это связано с обострением противоречий между динамикой спроса предприятий и организаций на специалистов определенного профиля, квалификацией специалистов и системой их профессиональной подготовки. Основным критерием качества подготовки выпускников вузов является профессиональная компетентность, которая характеризуется уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для реализации профессионального и личностного потенциала специалиста», – отмечает Е.Ю. Усенкова.

Проведенные исследования способствовали систематизации и обобщению научной информации о состоянии изучаемой проблемы, профессиональной конкурентоспособности выпускников вуза. Вместе с тем, до настоящего времени остаются не рассмотренными психологические условия формирования конкурентоспособности выпускника вуза, что подтверждается существующими противоречиями в практике подготовки: проблема конкурентоспособности выпускников на рынке труда в условиях, когда предложение рабочей силы должно соответствовать спросу на нее; проблема несоответствия теоретической подготовки и практических требований работодателя; проблема взаимодействия работодателя с вузом; противоречие между спросом на рынке труда на специалистов определенного профиля и квалификации и традиционно сложившейся их подготовкой, с номенклатурой специальностей и специализаций; проблема развития конкурентоспособных профессионально-личностных характеристик выпускника: активности, инициативности, исполнительности, ответственности и др.

Цель исследования: изучение психолого-дидактических условий формирования конкурентоспособности как комплексной профессиональноличностной характеристики будущего специалиста.

Объект исследования: специфика профессионально-личностного развития студентов в вузе.

Предмет исследования: психологическая сущность, структура и уровни развития профессиональной конкурентоспособности у студентов, а также психолого-дидактические характеристики образовательной среды вуза, направленной на ее развитие.

4

Гипотезы исследования:

Основная: психологический аспект профессиональной конкурентоспособности представляет собой наличие у субъекта личностнопрофессиональной зрелости, сохранности и активности механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное профессиональное функционирование, готовность к профессиональным изменениям и включенность в процесс сознательного профессионального саморазвития.

Частные:

1.Профессиональная конкурентоспособность – это целостное, интегрированное, упорядоченное психическое образование, обеспечивающее не только готовность субъекта к новому опыту, но и умение специалиста выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и о своей профессиональной деятельности.

2.Психологическая структура данного образования включает в себя: а) мотивационный компонент – заключающийся в проявлении

толерантного отношения к новому, нестандартному, возникающему в профессиональной деятельности, в развитой познавательной потребности по отношению к содержанию профессиональной деятельности;

б) деятельностный компонент – заключающийся в наличии самостоятельного нешаблонного продуктивного мышления, позволяющего будущему специалисту решать как типовые, так и нестандартные учебнопрофессиональные задачи; особую роль в деятельностном компоненте конкурентоспособности играют исследовательские профессиональные действия, которые направлены на гибкий анализ профессиональной ситуации, необходимой для ее преобразования и развития собственной профессиональной компетенции специалиста;

в) оценочно-регулятивный компонент – включающий возможность будущего специалиста моделировать цели и смыслы профессиональной деятельности с позиции их продуктивности и целесообразности, что, в свою очередь, позволяет профессионалу инициативно (самостоятельно) осмысливать профессиональные задачи.

3. Важнейшим условием продуктивного развития конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста является создание инновационной образовательной среды высшей профессиональной школы, предусматривающей наличие постоянной связи изменяющихся условий реальной профессиональной практики и предметного

5

содержания вузовского обучения в соответствии с инновационными технологиями.

4. Особую роль в структуре образовательной вузовской среды играют курсы психологического профиля, позволяющие студентам осознать собственные профессионально-личностные возможности, что, по нашему мнению, определяет постепенное развитие у будущего специалиста профессиональной гибкости (в противоположность профессиональной шаблонизации).

Методологические позиции исследования. Теоретико-

методологической основой феномена компетентностного подхода являются работы ведущих зарубежных и российских ученых по направлению формирования общепрофессиональных компетенций (Р. Барнетт, Т.И. Барышникова, М.В. Бернавская, В.А. Болотов, Г.М. Бурденюк, А.А. Вербицкий, В. Вестер, О.С. Виноградова, О.Ю. Зверлова, И.А. Зимняя, Р.М. Грановская, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Коряковцева, Я.Е. Кузнецов, А.В. Мариничева, А.К.Маркова, Б. Оскарсон, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, М.М. Поташник, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Е.Н. Соловова, Т.М. Сорокина, Н.Ф. Талызина, Т.Ю. Тамбовкина, Т.Ю. Терновых, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, Н. Хомский, А.В. Хуторской, Н.И. Чернова, В.Д.

Шадриков, О.Н. Щёголева, P. Bimmel, G. Neuner, K. Kleppin, S. Neuner, U. Rampillon и др.); компетентностный подход и ключевые компетенции в реализации высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, Г.Б Голуб, И.А. Зимняя, Е.Я Коган, Н.Н. Нечаев, И.С. Николаева, В.А. Прудникова, А.В. Сошникова, С.Н. Сорокоумова, П.В. Столбов и др.); парадигма развивающего образования и концепций образовательной среды в вузе (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Н.Н. Нечаев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии; опрос (анкетирование, рейтинг); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческие индивидуальные задания, рефлексия результатов диагностических материалов); статистическое и динамическое наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент). Статистическая обработка количественных данных

6

осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых студентов.

Научная новизна исследования:

1.В диссертации изучена психологическая сущность конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста, имеющей прямое отношение к его профессиональной компетенции.

2.Обоснована психологическая структура конкурентоспособности, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный, деятельностный, оценочно-регулятивный. Разработана сущность, специфика каждого компонента и их содержательные характеристики.

3.Впервые изучена и доказана значимость учебноисследовательской деятельности студентов в процессе вузовского обучения для постепенного развития у них профессиональной конкурентоспособности.

4.В исследовании разработаны на уровне теоретического моделирования содержательные характеристики уровней развития конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста, успешно апробированные в процессе анализа результатов экспериментального исследования.

5.Изучены и систематизированы психологические условия продуктивного формирования профессиональной конкурентоспособности личности студента в вузовский период обучения, важнейшими из которых являются: практико-ориентированный характер обучения и наличие у студентов возможности проявления самостоятельного нешаблонного продуктивного профессионального мышления, обеспечивающего будущему специалисту наличие профессиональной гибкости, востребованности и актуальности.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке психолого-педагогической сущности понятия «конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста»; в обосновании структуры конкурентоспособности, включающей мотивационный, деятельностный, оценочно-регулятивный

7

компоненты; в разработке на уровне теоретического моделирования содержательных характеристик уровней развития конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста; изучены и систематизированы психологические условия продуктивного формирования профессиональной конкурентоспособности личности студента в вузовский период обучения, важнейшими из которых являются: практикоориентированный характер обучения и наличие у студентов возможности проявления самостоятельного нешаблонного продуктивного профессионального мышления, обеспечивающего будущему специалисту наличие профессиональной гибкости, востребованности и актуальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

сконструированный психодиагностический комплекс, определяющий уровень развития компонентов конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста, может быть использован в качестве инструмента диагностики с целью изучения профессиональной компетенции будущего специалиста на рынке труда; Подготовленные в ходе исследования психодиагностические материалы, позволяющие изучать развитие конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста, внедряются в практику работы высшей школы. Разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной компетентности студентов строительных специальностей, в практике взаимодействия высшей школы и работодателя.

Положения, выносимые на защиту:

1.Конкурентноспособность личности является актуальной характеристикой профессиональной компетенции специалиста и представляет собой личностно-профессиональную зрелость последнего.

2.Развитие конкурентноспособности должно начинаться в вузовский период обучения студентов при условии, если при построении учебного процесса учтены возможности совершенствования основных компонентов психологической структуры данного личностно-профессионального качества.

3.Особую роль в развитии конкурентноспособной профессиональной личности будущего специалиста играют психологические курсы, преследующие, кроме информационной, цель осознанного формирования у студентов самостоятельного продуктивного мышления, исследовательских профессиональных действий, преобразующих и развивающих профессиональную компетенцию специалиста.

8

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа в течение 2011-2015 годов, что позволило:

На первом этапе (2011—2012 гг.) – осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогический литературы, учебных планов и ФГОС студентовмагистрантов по направлению подготовки «Строительство»; выделение основных направлений по теме исследования, разработка программы и методики исследования. Анализ психолого-педагогический литературы по проблеме позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2012—2014 гг.) – осуществлялась опытноэкспериментальная работа. В ходе ее реализации анализировались психологические условия формирования конкурентоспособности студентовмагистрантов.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Результатом этого этапа явилась разработка программы, содержащей психологические условия развития конкурентоспособности студентов по направлению подготовки «Строительство».

На третьем этапе (2015 г.) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, монографии, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в разработке психологических условий формирования профессиональной конкурентоспособности у студентов строительных специальностей.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. 19.00.07 – педагогическая психология: исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (педагога, педагогического коллектива), взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса; исследование

9

психологического влияния содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования; исследование развития педагогической психологии в исторической ретроспективе и современном состоянии; изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы; изучение психологических характеристик социальных групп; анализ социально-психологических методов исследования и воздействия (обоснование методологических и методических приемов социально-психологического тренинга, ролевых и деловых игр и т.п.); анализ социально-психологических проблем в различных сферах общественной жизни (образования).

Область исследования. Профессионально-личностное развитие студентов в сфере образования. Психологическая структура, уровни и психологические условия развития профессиональной конкурентоспособности у студентов строительных специальностей.

Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях, форумах и конгрессах: Проблемы многоуровневого высшего образования: VIII международная научно-методическая конференция / Специфика магистерской подготовки в ННГАСУ: ННГАСУ, Н.Новгород, 2000; Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2006» / К совершенствованию методологии разработки образовательных программ, ННГАСУ, Н.Новгород, 2006; Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2007» / О некоторых проблемах современного этапа развития отечественного образования, ННГАСУ, Н.Новгород, 2007; Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2008» / Учебный план в системе менеджмента качества, ННГАСУ, Н.Новгород, 2008; Проблемы многоуровневого образования: XIII Международная научно-методическая конференция / О специфике разработки федеральных государственных образовательных стандартов (на примере направления «Строительство»), ННГАСУ, Н.Новгород, 2009; XI Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2009» / О специфике разработки федеральных государственных образовательных стандартов (на примере направления

10