6350
.pdfНа правах рукописи
Волченкова Тамара Владимировна
Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород - 2010
РАБОТА ВЫПОЛНЕНАВ ГОУ ВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.Н..А..ДОБРОЛЮБОВА»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Дмитриева Елена Николаевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Червова Альбина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент
Перфильева Евгения Ивановна
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Защита состоится « 6 » декабря 2010 г. в 1300 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан « 5 » ноября 2010 г.
Ученый секретарь |
|
диссертационного совета |
|
кандидат педагогических наук, |
|
доцент |
Н.Ф. Комарова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Понятие «инновация» прочно входит в педагогику в середине 80-х годов ХХ в. для обозначения начавшихся процессов перестройки отечественной системы образования. В это время в нашей стране исследования инновационных процессов стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Но сами инновационные процессы в практике работы образовательных учреждений и отдельных педагогов шли и ранее.
Коренные преобразования в обществе в конце ХХ в., введение в 1992 г.
Закона РФ «Об образовании» создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм саморазвития школы,
выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укрепления связей школы с наукой, в обращении к мировому педагогическому опыту.
Получила импульс к развитию новая область научного знания -
педагогическая инноватика. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность педагогов в 90-х гг. ХХ в. стали объектом многих педагогических исследований. В этот период были выполнены исследования, развивающие идеи об инновационной деятельности как факторе развития общеобразовательной школы и системы образования в целом (В.Н.Аверкин, Л.И.Аттаева, Т.Н.Демина, Н.П.Корнюшкин,
Н.М.Мартынова, С.Д.Намсараев, А.Б.Панькин, Л.С. Подымова,
И.И.Проданов, Н.А.Садовский и др.). В диссертационных исследованиях указанных авторов отмечается, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства педагогов, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к образовательной деятельности.
В последние годы в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений,
3
источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность
нормативно-правового обеспечения инноваций (А.Н.Бойко, В.И.Гусев,
В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.С.Лазарев и др.). Анализ научных публикаций показывает, что обеспечение инновационной деятельности в образовании предполагает исследование группы вопросов, включающих
выявление социокультурных и нравственно-духовных факторов,
детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности,
в новом социальном типе образовательного учреждения, продуцирующего и реализующего педагогические инновации в практике учебно-воспитательной деятельности; выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.
Вопрос об инновациях особенно остро стоит в современный период,
так как намечены основные пути модернизации российского образования, а,
следовательно, и активного реформирования этой системы. В настоящее время предложены разные модели осуществления изменений в деятельности образовательных учреждений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П. Далин, В.
Руст, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сериков); складывается
понятийный аппарат педагогической инноватики (К. Ангеловски, Г.А.
Бордовский, В.И. Загвязинский, В.А Извозчиков, З.Ф. Мазур, Б.П.
Мартиросян, А.М. Моисеев, А.Я. Найн, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Л.С.
Подымова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); изучается структура инновационных процессов (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев,
С.Д. Поляков, Т.И. Шамова и др.); предложены методы решения различных задач инновационной деятельности. (А.А. Арламов, В.С. Лазарев, Б.П.
Мартиросян, О.Г. Хомерики и др.).
Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования многих вопросов, не получивших исчерпывающего раскрытия в отечественной педагогике - зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями,
технология инновационной образовательной практики, педагогические механизмы инновационного развития образовательных учреждений и др.
В современных условиях реформирования всех уровней образования с инновационностью связывается представление о развитии образовательного учреждения, приводящем к повышению качества его образовательной деятельности. В исследованиях инновационных процессов акцентирован
4
уровень среднего общего образования (от опыта педагогов-новаторов середины ХХ в. до инновационных программ развития в рамках Национального проекта «Образование» в настоящее время) и, в последние 10
– 15 лет, - уровень высшего образования. Инновационная развивающая деятельность учреждения среднего профессионального образования в исследованиях представлена в меньшей степени и до настоящего времени не получила целостного научного осмысления как фактор его развития.
Необходимо отметить, что, несмотря на растущий интерес к инновационным процессам и широту распространения понятия
«инновация», до настоящего времени не сложилась ни общая теория инновационных процессов, ни специальная педагогическая инноватика,
имеющая отношение к конкретным типам педагогических систем
(образовательных учреждений).
Принимая во внимание востребованность учреждений среднего профессионального образования в системе образования России, а также необходимость исследования механизмов их инновационного развития в контексте модернизации системы образования, изучение развития образовательного учреждения в настоящем исследовании осуществлялось на примере педагогического колледжа. Рассматривая систему образования как единство общего, особенного и единичного, мы принимаем, в качестве общего, сложившиеся в педагогической науке исходные представления об образовательном учреждении как сложной педагогической системе,
отличающейся целенаправленностью, последовательностью, целостностью,
единством структурных и организационно-функциональных характеристик.
Особенным представляются специфические черты, свойственные образовательному процессу учреждения среднего профессионального образования с его направленностью на продуцирование общей и профессиональной культуры личности, формирование системы ключевых и профессиональных компетенций, определяющих эффективность образовательной деятельности данного учебного заведения. Единичное – то,
что свойственно педагогическому колледжу как компоненту системы образования.
Необходимость научно-педагогического обеспечения решения проблем инновационного развития образовательных учреждений определяет актуальность исследований в данном направлении.
5
Анализ научных публикаций по теме исследования и практики
инновационной деятельности педагогического колледжа позволил
обнаружить ряд противоречий, главные из которых:
-между объективными требованиями модернизации образования и недостаточно изученными педагогическими механизмами развития образовательного учреждения в современных условиях;
-между теоретическим базисом педагогической инноватики и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность изучения проблемы построения концептуальной модели процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-
экспериментальная проверка концептуальной модели развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
Объект исследования: системное развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой целенаправленное развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности возможно, если:
-инновационная деятельность в учреждении обоснована как фактор его развития и носит системный, организованный характер;
-выявлен и реализован в образовательном учреждении комплекс организационно-педагогических условий его развития, способствующих прогрессивному преобразованию всех компонентов образовательной системы учреждения;
-создана и внедрена концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;
-определены критерии и показатели развития образовательного учреждения.
6
Задачи исследования:
1.Выявить сущность и содержание инновационной деятельности в образовательном учреждении, обосновать ее развивающее влияние.
2.Выявить внешние и внутренние механизмы развития образовательного учреждения.
3.Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения.
4.Разработать концептуальную модель развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности и апробировать ее в педагогическом колледже.
5.Определить критерии и разработать показатели развития образовательного учреждения.
6.Провести опытно-экспериментальную проверку разработанных положений в практике деятельности педагогического колледжа.
Методологические основы исследования составили: положения общей теории систем применительно к анализу образовательной системы;
общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; общенаучные положения, раскрывающие понятия
«инновация» и «развитие»; положения философской и педагогической антропологии о творческой природе педагогических систем и развития личности.
Теоретическими основами исследования явились: совокупность общепедагогических положений о содержании и сущности деятельности образовательного учреждения, социально-культурной детерминированности педагогических явлений (Л.П.Буева, С.Н.Митин, Ю.А.Лебедев,
Л.В.Филиппова и др.); теоретические основы педагогической инноватики
(Е.И.Казакова, В.М.Кларин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына);
положения системно-ориентационного и программно-целевого подходов к развитию образовательных систем (В.С.Лазарев, С.Н.Митин,
А.П.Тряпицына и др.); научные положения педагогического и образовательного менеджмента (И.В. Бестужев-Лада, В.П. Васильев, Б.С.
Гершунский, М.М.Поташник и др.); положения известных педагогических подходов – культурологического, личностного, деятельностного, средового
7
(Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н.
Дмитриева, И.А.Зимняя, И.О.Якиманская, В.А. Ясвин и др.)
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: анализ научных источников по проблеме исследования; моделирование; обобщение инновационного опыта работы педагогов школы; наблюдение; мониторинг состояния образовательного процесса в колледже; естественный педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муромский
педагогический колледж.
Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2005 по 2010 гг. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме, проводился анализ теории и практики инновационных процессов,
опыта управления инновационной деятельностью, определялась методологическая база исследования, была выдвинута исходная гипотеза и определен научный аппарат исследования. На втором этапе исследования
(2007-2009 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, проходили экспериментальную проверку и реализацию организационно-педагогические условия и концептуальная модель развития; шла разработка критериев и показателей развития образовательного учреждения. Третий этап (2009 - 2010 гг.) был посвящен коррекции и анализу результатов, полученных в ходе апробации разработанных условий, их педагогической интерпретации;
формулированию выводов, оформлению текста диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выявлены и раскрыты философские, психолого-педагогические,
социальные предпосылки инновационной деятельности в образовательном учреждении (педагогическом колледже);
-раскрыты сущность и содержание инновационной деятельности в педагогическом колледже;
-выявлен комплекс организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;
-разработана концептуальная модель развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;
8
- определены критерии и показатели развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
поставлена и решена научная проблема, имеющая важное значение для развития педагогической инноватики и научных представлений о закономерностях развития образовательного учреждения; уточнены сущностные характеристики инновационного развития образовательного учреждения; сформулированы педагогические принципы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
положения и выводы исследования свидетельствуют о существенном повышении результативности инновационных процессов в педагогическом колледже и, как следствие, эффективности функционирования образовательного учреждения в целом; внедрены организационно-
педагогические условия осуществления инновационной деятельности в педагогическом колледже; разработаны рекомендации для руководителей по организации процесса инновационного развития образовательного учреждения.
Апробация и внедрение результатов исследования, его выводов и результатов осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе – в Муромском педагогическом колледже; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова»
(2006 – 2010 гг., г. Нижний Новгород); в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня в городах: Арзамас (2008 г.), Москва
(2008 г.), Муром (2009 г.); путем опубликования статей в научных журналах и сборниках научных трудов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; использованием комплекса методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией на базе Муромского педагогического колледжа.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическое обоснование организованной инновационной
9
деятельности как фактора развития образовательного учреждения.
2. Концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности, реализующая непротиворечивое единство системно-ориентационного и программно-
целевого подходов к развитию образовательной системы учреждения,
позволяющая целенаправленно организовать процесс инновационного развития, обеспечивая связи инновационной системы деятельности образовательного учреждения и его образовательной системы.
3.Комплекс организационно-педагогических условий,
способствующих развитию образовательного учреждения, реализующих механизмы развития, включающих: целенаправленную педагогическую организацию инновационной деятельности в учреждении, приводящую к созданию инновационной развивающей среды учреждения; формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы,
выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза,
указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе, «Теоретико-методологические предпосылки
развития образовательного учреждения на основе инновационной
деятельности», обоснована инновационная деятельность в образовательном учреждении как фактор его развития, рассматривается системный характер развития образовательного учреждения, исследуются общепедагогические основы развития образовательного учреждения.
Понятие «инновация» появилось в науке в конце XIX века. В
тридцатые годы XX века на Западе возникла специальная отрасль исследования нововведений – инноватика. Она появилась как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей.
10