6337

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_____________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович,

доктор педагогических наук, профессор

Самерханова Эльвира Камильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится 22 марта 2010 г. в 1500 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 20 февраля 2010 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое информационное пространство определило основные тенденции реформирования и развития образовательной системы вузов. Важной задачей педагогической науки и практики становится формирование человека информационного общества, способного полноценно функционировать в информационной среде, эффективно использовать ее возможности и ценностный потенциал, что выступает значимыми аспектами его информационной компетентности.

Информация и знания сегодня становятся ключевыми факторами долговременного устойчивого развития общества в условиях конкурентной среды. Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к значимости информационной составляющей в современной системе образования является отнесение к государственным приоритетам на совместном заседании Совета Безопасности РФ, Президиума Госсовета и Совета по науке и высоким технологиям развитие информационных технологий и их приложений и принятие Правительством России двух взаимодополняющих Федеральных Целевых Программ «Развитие единой образовательной информационной среды» и «Электронная Россия на 2002-2010 годы».

Развитие сетевой инфраструктуры и Интернет-технологий, современный программный инструментарий создали объективные предпосылки перехода от отдельных проблемно-ориентированных информационных систем к интегрированным информационным средам различного назначения. Информационные и коммуникационные технологии из разряда вспомогательных средств переместились в состав основных и стали одним из главных условий эффективного развития образовательного процесса. В данном контексте необходимо обратить внимание на информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса, где одной из баз структурированной информации в различных областях науки и деятельности, выступает информационный портал.

Информационный портал сегодня становится одним из системообразующих Интернет-решений, которое ориентировано на интеграцию в рамках единой информационной образовательной среды различных проблемноориентированных информационных систем, сервисов и информационных ресурсов с организацией через интерфейс веб-сайта консолидированной точки доступа к ним пользователей различных категорий с учетом их полномочий и решения задач информационной безопасности. Тот факт, что информационный портал становится массовым информационно-программным продуктом как в глобальном Интернет-пространстве, так и в корпоративных информационных средах, придает актуальность решению комплекса методических, технологических и инструментальных проблем его использования, оптимизации его педагогических возможностей в образовательном процессе.

Исследованию методологических и теоретических подходов, отражающих проблемы информатизации образования, посвящены работы

4

Б. С. Гершунского, В. В. Лаптева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Н. Тихонова и др. Вопросы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза рассматривались в работах И. Г. Захаровой, С. В. Зенкиной, Л. И. Долинера, Д. М. Садыковой, В. И. Фомина, Е. Э. Удовик и др. Различные подходы к моделированию и разработке структуры информационных порталов представлены в исследованиях Е. С. Будаева, К. Ю. Войтикова, Н. Л. Хапланова, М. А. Хочумова, С. П. Чернева и др. Аспекты решения проблемы регулирования качества информационных порталов нашли отражение в работах До Хонг Куанга, Л. В. Найхановой, Т. С. Яшиной. Возможности систематизации и структурирования информации на портале представлено Е. М. Комаревцевым. В работах А. М. Витт, А. Ю. Петухова, М. Ю. Пор-хачева обоснована значимость использования информационных ресурсов в формировании информационной компетентности студентов и педагогов. Дидактические особенности обучения и воспитания личности в условиях информационной среды раскрыты Т. П. Артюховой, Е. Д. Патаракиным, Т. В. Регер, А. Ю. Федосовым и др.

Анализ научных публикаций и практики работы учреждений высшего образования в области использования современных информационных технологий убеждает, что возможности информационных образовательных ресурсов, актуализирующихся на базе информационного портала, создают условия для развития инновационных методов обучения и воспитания. Но позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области информатизации образования, повышения качества образовательного процесса средствами информационных технологий, можно отметить также, что проблема выявления и реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование информационных технологий, не получила теоретической и практической завершенности в современных условиях. Российская система образования в настоящее время оказалась не готовой в полной мере к полноценному использованию педагогического потенциала информационных порталов. Проведенный анализ проблемы показывает, что реализация педагогических возможностей информационных порталов в образовательном процессе вуза скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер, а положительный результат при этом чаще всего зависит от заинтересованности и интуиции педагога, а не каких-либо научнообоснованных педагогических подходов. Все вышесказанное позволяет констатировать наличие ряда противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между потребностью общества в целостном решении задачи информатизации современного высшего образования и сложившейся практикой ситуативного, фрагментарного использования информационных порталов в процессе обучения и воспитания студентов вуза;

на научно-теоретическом уровне – между потребностью педагогической теории в научно обоснованных подходах к использованию информаци-

5

онных порталов в образовательной практике вуза и недостаточной их разработанностью;

на научно-практическом уровне – между необходимостью реализации педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза и недостаточной разработанностью организационнопедагогических условий их использования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия использования информационных порталов в образовательном процессе вуза?

Цель исследования состоит в выявлении и научном обосновании орга- низационно-педагогических условий использования информационных порталов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий использования информационных порталов в процессе обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: использование информационных порталов в образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

–осуществлена целевая ориентация всех субъектов образовательного процесса;

–выявлен педагогический потенциал информационных порталов;

–реализован герменевтический подход в обучении студентов работе с контентом информационного портала;

–создана информационная образовательная среда на моно-, интер- и транскультурных уровнях, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов в единстве ее структурных компонентов: когнитивного, ценностно-смыслового и деятельностно-операционного;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель использования информационных порталов в образовательный процесс вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «информационный портал».

2. Выявить педагогический потенциал информационных порталов и пути его реализации в процессе формирования информационной компентности студентов вуза.

3. Разработать структурно-функциональную модель использования информационных порталов и реализовать ее в образовательном процессе вуза.

4. Выявить комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации модели в образовательном пространстве вуза.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологическую основу исследования составили: системный под-

ход к изучению педагогических явлений; диалектические принципы взаимо-

6

связи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного; положения философии об информации и информационном обществе; положения герменевтического, аксиологического и компетентностного подходов в образовании; общепедагогические положения о целостности педагогических систем и процесса формирования личности.

Теоретической основой исследования послужили: положения дидак-

тики о закономерностях и сущности образовательного процесса, стандартизации и модернизации содержания образования (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.); концепции информатизации образования, использования информационных и коммуника-

М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. К. Самерханова, А. Н. Тихонов, Е. К. Хеннер и др.); психолого-педагогические основы формирования и развития личности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. В. Да-выдов, Ю. А. Лебедев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Ю. В. Филип-пов, Л. А. Шестакова и др.), идеи личностно ориентированного образования (Н. А. Алексеев, М. А. Викулина, Р. Ш. Маликов, В. В. Сериков, И. С. Яки-манская и др.); положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Г. Д. Бухарова, Г. Е. Муравьева, А. А. Червова и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели идеи компетентностного подхода в образовании (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.); педагогической герменевтики (Е. Н. Дмитриева, А. Ф. Закирова, И. И. Сулима); положения аксиологического подхода в образовании (Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Д. А. Леонтьев, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования включали: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников; педагогическое проектирование, программирование и моделирование; обобщение; классификацию; сравнение; систематизацию; историко-логический анализ информатизации образования; обобщение и изучение опыта применения информационных технологий в вузе; наблюдение; диагностику; анкетирование, беседу, интервью; изучение и анализ законодательных нормативных актов, данных государственной статистики; экспертные оценки; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» и Нижнетагильский технологический институт ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ им. Б.Н. Ельцина».

Основные этапы исследования: исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2005–2006 гг.) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; проводился анализ информатизации образования в высших учебных заведениях,

7

определялись методологические и теоретические основы исследования; уточнялся терминологический аппарат.

На втором этапе (2006–2008 гг.) была осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы, проведен ряд исследований по анализу и изучению структуры и содержания информационных порталов; дана характеристика педагогического потенциала информационных порталов; разработана технология обучения студентов работе с контентом порталов на основе герменевтического подхода; разработана структурно-функциональная модель использования информационных порталов в образовательном процессе вуза; определены организационнопедагогические условия реализации данной модели; создана информационная образовательная среда на моно-, интер- и транскультурных уровнях.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, теоретическое осмысление и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов исследования; опубликованы научные и учебнометодические материалы; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлен педагогический потенциал информационных порталов, заключающийся в многофункциональности и доступности информационного материала; отражении ценностных установок окружающего социума; учете потребностей и возможностей пользователей; многообразии видов, форм и технологий предоставления информации; соответствии специфике восприятия различных возрастных групп пользователей; гибкости и адаптивности контента, интерактивном сопровождении образовательной деятельности.

2.Разработана структурно-функциональная модель использования информационных порталов в образовательном процессе вуза, учитывающая уровень информатизации образовательного учреждения, специфику обучения

ивоспитания личности в информационном пространстве, направленная на формирование информационной компетентности студентов и преподавателей вуза.

3.Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий реализации педагогического потенциала информационных порталов в образовательной практике вуза и решению задач формирования информационной компетентности студентов в контексте целостного процесса развития личности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории в современных условиях информатизации образования, а именно: а) уточнена сущность понятия «информационный портал»; б) обобщены и систематизированы характеристики информационно-

го портала как многофункционального образовательного средства в вузе; в) уточнены сущностные показатели информационной компетентности студентов вуза; г) получили развитие положения о целостности информацион-

8

ной образовательной среды вуза, а также о педагогическом моделировании в области информатизации образовательного процесса в вузе; д) на основе герменевтического подхода разработана технология обучения студентов работе с контентом – информационным наполнением порталов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его вы-

воды и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения студентов вуза в условиях использования информационных порталов. Разработана и внедрена в практику образовательной деятельности вуза структурнофункциональная модель использования информационных порталов; создан учебно-методический комплекс по обучению студентов работе с контентом портала, включающий рабочую программу, учебное пособие, задания для самостоятельной работы; разработан диагностический инструментарий для оценки эффективности использования информационных порталов в образовательном процессе, доступный широкому кругу преподавателей вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис-

следования нашли отражение в 27 публикациях автора, включая три статьи в журналах, включенных в реестр ВАК. Материалы исследования на различных этапах обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Наука и ее роль в современном мире» (Казахстан, Караганда, 2009), «Высшая школа – инновационному развитию России» (Санкт-Петербург, 2009), «Теория и практика применения информационных технологий в искусстве, культуре и образовании» (Екатеринбург, 2008), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009); всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Конкурентоспособность территорий и предприятий меняющейся России» (Екатеринбург, 2006-2008), «Профессионал XXI века: проблемы и пути становления в условиях непрерывного образования» (Нижний Тагил, 2006), «Евразийское пространство: проблемы и тенденции развития» (Екатеринбург, 2009), «Роль образования в процессе формирования инновационной экономики России» (КаменскУральский, 2009), «Духовно-ценностные основы воспитания личности в условиях непрерывного образования» (Нижний Тагил, 2009) и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-

чивается опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психоло- го-педагогические концепции в образовании; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационный портал как многофункциональное средство образования в вузе, обладающее значительным педагогическим потенциалом, реа-

9

лизация которого обеспечивает формирование информационной компетентности студентов в единстве с развитием ценностно-смысловых оснований их деятельности в информационной среде.

2.Структурно-функциональная модель использования информационных порталов в образовательном процессе вуза, представленная как совокупность взаимообусловленных компонентов (проблемно-целевого, концепту- ально-теоретического, организационно-исполнительского и оценочнорезультативного), способствующая организации информационной среды в образовательном процессе вуза и направленная на повышение эффективности информационно-образовательной деятельности студентов.

3.Комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: целевую ориентацию всех субъектов образовательного процесса; реализацию педагогического потенциала информационных порталов, использование герменевтического подхода в обучении студентов работе с контентом порталов; организацию информационной образовательной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях. Данный комплекс позволяет использовать структуру и содержание информационных порталов в образовательном процессе вуза, повышать уровень информационной компетентности студентов в контексте их личностного развития.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введе-

ния, двух глав, заключения, библиографического списка. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается и обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, и задачи исследования; представлены теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; содержатся сведения об апробации результатов исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования информационных порталов в образовательном процессе вуза» раскрыта степень раз-

работанности проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; раскрыты факторы и подходы информатизации процесса обучения и воспитания студентов вуза; выявлен педагогический потенциал информационных порталов; представлена структурно-функциональная модель использования педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза и совокупность организационно-педагогических условий ее реализации.

Происходящие изменения в области целей и ценностей образования, соотносимые, в частности, с глобальной идеей гуманизации, информатизации, социализации и компетентностного подхода вызывают необходимость постановки вопроса об обеспечении в образовании более полного, личностно и социально значимого результата. Ставится задача выхода системы образования

10

на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Результативность образовательного процесса определяется как степень соответствия образовательного процесса заданным запросам социума. Выбор критериев и показателей результативности образовательного процесса в вузе детерминируется ценностно-целевыми ориентирами высшего профессионального образования, что определяет основные стратегические направления его развития. Конечным результатом образования, в том числе и высшего, является социально развитая, мобильная и конкурентоспособная личность, способная адаптироваться к социальноэкономическим изменениям социума и найти свое место в современном обществе на основе ценностно-смысловых установок. В качестве общего определения такого интегрального феномена, как «результат образования», выступило понятие «компетентность», объединив мотивационно-ценностные, когнитивные, рефлексивные, деятельностные составляющие развития личности в образовательной системе.

Теоретическое осмысление данной проблемы в контексте информатизации образования вызвало необходимость рассмотрения сущностной характеристики таких понятий, как «компетентность» и «информационная компетентность». В научной литературе рассматриваются два термина, этимологически связанные с английским словом «Competence»: компетенция и компетентность. Логика нашего исследования предполагает разграничение данных понятий. Под компетентностью нами понимается совокупность личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций. На основе анализа психолого-педагогической литературы (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Хуторской) можно сделать вывод: для различных интерпретаций понятия «компетентность» общим является то, что все ученые видят в его основе действие.

Понимание компетентности включает: а) помимо общей совокупности знаний еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний; б) знания человека, которые выступают потенциалом, научно-практическим багажом, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при реализации своих функций; в) качества личности, позволяющие эффективно и адекватно ситуации осуществить реализацию своих знаний и умений.

Следовательно, компетентным будет тот, чья деятельность, действия, поведение адекватны появляющимся проблемам, в чьей деятельности реализуются соответствующие способности, наклонности индивида. По мнению В. А. Болотова и В. В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Такая характеристика компетентности органично связана