6165

достоверные изменения на контрольном этапе эксперимента (Mean I 84,5 - Mean

87,9; p<0,05).

По результатам повторной диагностики в ЭГ и КГ по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» можно сделать вывод о положительном влиянии комплексной программы психолого-педагогического сопровождения на показатели индекса толерантности у подростков-мигрантов экспериментальной группы (Россия г. Москва). По тесту Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», по набранным баллам, ранги каждой из шкал у подростков-мигрантов экспериментальной и контрольной групп совершенно не совпадают, однако ранги шкал адаптации у экспериментальной группы стали более благоприятными.

Таким образом, у подростков-мигрантов экспериментальной группы на высоком уровне оказались результаты по шкалам «Интерактивность» (R- 3, Mean 9,5) и «Адаптивность» (R- 2, Mean 12,3), причем данная шкала единственная имеет «высокий» уровень (Mean>12), первой по рангу стоит шкала «Конформность» (R- 1, Mean 6,8), характеризующую стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, а также потребность в соблюдении ценностей и норм данной среды У подростков-мигрантов в контрольной группе наиболее благоприятные шкалы имеют низкий ранг: «Интерактивность» (R- 4, Mean 11,2), «Конформность» (R- 3, Mean 5,34), наивысший ранг имеет шкала «Ностальгия» (R- 1, Mean 6,81), характеризующая потерю связи с культурой, внутреннее расстройство из-за чувства разъединенности с традиционными ценностями.

Исходя из результатов, профили адаптации подростков-мигрантов экспериментальной и контрольной групп (Россия г. Москва) значительно отличаются. Наиболее благоприятный тип адаптации наблюдается у подростковмигрантов в экспериментальной группе, также после формирующего этапа эксперимента по рангам он соответствует профилю группы подростков-мигрантов Германии (г. Брюль, г. Кёльн, г. Керпен), который по данным констатирующего этапа был наиболее благоприятным (рисунок 3).

Рисунок 3 - Ранги шал адаптации (контрольный этап)

Следующим этапом было проведение факторного анализа по факторам этническая идентичность и место жительства. В каждой из трех групп были выделены факторы, которые образовали систему внутренних связей. Полученные в результате факторного анализа данные, свидетельствуют о значимости показателей этническая толерантность, социальная толерантность, адаптивность, конформность, интерактивность, отчужденность.

Обобщая полученные результаты по факторному анализу, можно сформулировать следующие тезисы: в каждой группе, представленной по

51

факторам этническая принадлежность и место жительство, присутствуют люди, которые могут быть охарактеризованы как стремящие к интеграции с представителями других этнических групп (этнически толерантные) (Германия г. Кёльн, г. Брюль, Г. Керпен; ЭГ Россия г. Москва); также присутствуют этноконформные люди, предпочитающие «слиться» с другой культурой, что может сопровождаться отрицанием собственной культуры и собственной этнической принадлежности; присутствуют подростки-мигранты (КГ Россия г. Москва) характеризующиеся беспокойством по поводу своей этнической принадлежности, несогласованностью притязаний и реальных возможностей, в представителях других культур видят источник неприятностей, проблем (КГ Россия г. Москва).

Анализируя данные повторной диагностики показателей социальнопсихологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующего этапа эксперимента, наблюдается положительная динамика. По методике Томаса в экспериментальной группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации являются «Сотрудничество» (Mean 28,6) и «Компромисс» (Mean 15,7). данные значения достоверно отличаются от показателей в контрольной группе «Сотрудничество» (Mean 19,3; р=0,0003) и «Компромисс» (Mean 9,3; р>0,046). Преобладающей тактикой поведения в конфликтной ситуации в контрольной группе является «Избегание» (Mean 22,1).

По данным теста Люшера, эмоциональный фон подростков-мигрантов (суммарное отклонение от аутогенной нормы Вельнеффера по Юрьеву) экспериментальной группы благоприятнее и достоверно отличается от данного показателя по контрольной группе (ЭГ Mean 10,7; КГ Mean 13,6; р=0,00000). По сравнению с констатирующим этапом у подростковмигрантов экспериментальной группы по сравнению с данными по контрольной группе заметно улучшились показатели вегетативного коэффициента (ЭГ Mean 0,61; КГ Mean 0,79; р=0,02), улучшилась самооценка чем ранг ближе к единице, тем выше самооценка) - (ЭГ Mean 2,81; КГ Mean 4,37; р=0,05). По результатам Hand-теста отмечается снижение агрессивности как в экспериментальной так и в контрольной группах, однако на по данным контрольного этапа эксперимента отмечаются достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (ЭГ

Mean -0,98; КГ Mean 0,36; р=0,001). По остальным показателям Handтеста

(«степень личностной дезадаптации» и «тенденция ухода от реальности») достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе эксперимента не выявлено, однако у обеих групп отмечается положительная динамика в сторону снижения данных показателей.

По данным теста Элерса у подростков-мигрантов экспериментальной группы достоверно выше, чем у подростковмигрантов контрольной группы показатель мотивации достижения успеха (ЭГ Mean 15,8; КГ Mean 11,5; р=0,004).

По данным методики Бауэр, Кабардова «Эмоциональное состояние в разных ситуациях…» на контрольном этапе отмечается значительной улучшение эмоционального состояние на момент диагностики у подростков-мигрантов экспериментальной группы относительно данных контрольной группы (ЭГ Mean 1,5; КГ Mean 3,2; р=0,0000), по показателю эмоционального состояния в обычных условиях достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами отмечено не было. Что касается эмоционального состояния в будущем, по мнению подростков-мигрантов экспериментальной группы, оно более

52

оптимистичное, в отличие от мнения подростков-мигрантов контрольной группы

(ЭГ Mean 1,21; КГ Mean 1,34; р=0,01).

При проведении повторной диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом в экспериментальной и контрольной группах, по методикам «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) и «Типы этнической идентичности личности» (Г.У. Солдатова) были получены следующие результаты: доминирующим типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Позитивная этническая идентичность» (Mean 12,3 p<0,05), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам; полностью отрицаемым типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Этнонигилизм», которому не принадлежит ни один педагог. также наименьший уровень имеет показатель «Этнофанатизм» (Mean 0,5), который также заметно понизился, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента (p<0,001). По методике Солдатовой Г.У. «Индекс толерантности» общая толерантность выборки педагогов, характеризуется высоким уровнем уровнем (Mean 109). Такие результаты показывают, что педагоги после формирующего этапа эксперимента обладают выраженными чертами толерантной личности. При качественной интерпретации данных преобладающим аспектом толерантности педагогов является «Социальная толерантность» (Mean 37,3), характеризующая отношение человека к различным социальным группам, в данном случае к подросткам-мигрантам. Статистически достоверные различия по t- критерию Стьюдента выявлены только по показателю «Общая толерантность» (p<0,05). По результатам видно, что по всем показателям метолики «Индекс толерантности» отмечена положительная динамика. Таким образом, можно констатировать, что результаты свидетельствуют о положительном влиянии проведенной программы формирующего этапа эксперимента.

В Заключении приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет:

а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса;

б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков;

в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

- межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- создана толерантная развивающая среда школы; обеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;

53

- создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;

г) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

2.Методология исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности; парадигмальных положениях науки синергетики; идее развития как фундаментальной и методологической константы; принципе гуманизма как сущностного содержания цивилизованного развития человечества; принципах развития и активности, единства сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельности; теории социальной детерминированности психических процессов; теории становления личности в процессе социализации, лежащих в основе психолого-педагогической поддержки и сопровождении процесса адаптации мигрантов-подростков, в которых реализуется гуманистический принцип педагогики; психолого-педагогических положениях о человеке как природном и социальном существе; принципе детерминизма, раскрывающем основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; ведущей идее о субъектности человека в процессе своего развития.

3.Данная методология, основанная на понимании адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретических и методологических положениях виталистской социологии; синергетической научной парадигмы; теоретических положениях гуманистического воспитания; теории активного отражения личностью окружающего мира, позволила разработать концептуальную модель, научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности; концепции этнического самосознания; этнической и кросс-культурной психологии; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений.

4.Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями. Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из

54

основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного.

Общественные условия развития личности, степень ее социальной зрелости и активности, психический настрой, личностные качества, характер и содержание социальных противоречий, экономические и политические, культурные и бытовые условия, составляют среду становления и развития человека как социальной личности. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурнофункциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни личности. В контексте психологической адаптации перемещение в иную культуру рассматривается как ряд стрессовых жизненных изменений, которые требуют мобилизации адаптивных ресурсов личности и обязательной ответной реакции.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения является эффективным инструментом содействия адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде.

Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для обеспечения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки, которая может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования.

Как показало проведенное исследование, эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде.

7. Процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде идет через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфере; осознание и снятие негативных проекций; формирование устойчивости толерантного сознания; расширение приобретенного опыта, преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика),

55

центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется содружество, со-переживание, со-трудничество.

Наиболее действенным инструментом повышения эффективности этого процесса, профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, дезаптации является сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих психолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении,

атакже с педагогическими коллективами.

8.Основными акцентами психолого-педагогической работы являются:

личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подросткамигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

9.Представленная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением.

Представлены рекомендации и практические материалы по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия», кабинета анонимного приема, Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

10.Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основными критериями оценки эффективности программы выступали позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной, этнической и общей толерантности подростков из семей принимающего населения. По всем этим критериям программа показала свою эффективность. Таким образом, она может быть рекомендована к применению ее в деятельности поликультурных образовательных

56

учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

школьниками в Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр, И. П. Клемантович, М. К. Кабардов, В. Г. Степанов // Воспитание школьников. – 2011. – № 3. – С. 64-68.

6. Бауэр, Е. А. Реакция на Болонские реформы в системе образования Западной Европы / Е. А. Бауэр // Педагогика. – 2011. – № 1. – C. 109-113.

7.Бауэр, Е. А. Психолого-социальная адаптация русскоязычных мигрантов в Германии / Е. А. Бауэр // Известия Российской академии образования.

–2011. – № 3. – С. 74-81.

8.Бауэр, Е. А. Психология предубеждений в контексте межкультурного обучения / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Культурно-историческая психология. –

2011. – № 3. – С. 90-97.

9. Бауэр, Е. А. Социально-педагогические концепции в системе психологопедагогических служб современной Германии / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 4. – С. 47-53.

Монографии:

10. Бауэр, Е. А. Межполушарная асимметрия мозга и технологии обучения иностранному языку : монография / Е. А. Бауэр ; Моск. гос. обл. ун-т. – М. : Изд-

во МГОУ, 2007. – 155 с.

11. Bauer, E. Die Entwicklung des Bildungssystems im modernen Russland / Е. Bauer ; Un-t zu Köln, Humanwissenschaftliche Fakult ät. – Köln, 2011. – 65 s.

Публикации в других изданиях:

12. Смирнова, Е. А. Верификация произнесений с индикацией следования индивидуальным и национальным особенностям произношения / Е. А. Смирнова, В. А. Махонин // Информатизация правоохранительных систем : тез. докл.

Междунар. конф. (Москва, 2-3 июля 1996 г.). – М., 1996. – Ч. 2. – С. 185-187.

13. . Смирнова, Е. А. Особенности общения у подростков при обучении иностранному языку / Е. А. Смирнова, М. К. Кабардов // Психология общения 2000 : проблемы и перспективы : тез. докл. Междунар. конф. – М., 2000. – С. 121-

122.

14. Бауэр, Е. А. Индивидуально-типические особенности учащихся в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Развитие

57

научного наследия Бориса Михайловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения) : науч. сб. Междунар. науч.-практ. конф. –

М., 2006. – С. 47-49.

15.Бауэр, Е. А. Проблемы преподавания русского языка в современной Германии / Е. А. Бауэр // Современное русское языкознание и лингводидактика : сб. науч. тр., посвящ. 85-лет. со дня рождения акад. РАО Н. М. Шанского. – М., 2007. – Вып. 2. – С. 235-237.

16.Бауэр, Е. А. Гендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. –

Ростов н/Д., 2007. – C. 133.

17.Смирнова-Бауэр, Е. А. Развитие исследовательских технологий в психофизиологии и дифференциальной психологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Молодые психологи – науке и практике (XXIV Мерлинские чтения) :

материалы науч.-практ. конф. (Пермь, 2009 г.). – 2009. – № 1-2. – С. 36-37.

18.Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема индивидуальности и образовательные технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Человек– образование– профессия : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. М. Митиной.

–М., 2009. – С. 51-53.

19.Смирнова-Бауэр, Е. А. Фактор общения и новые обучающие технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Психология общения XXI век: 10 лет развития : материалы Междунар. конф. / отв. ред. А. А. Бодалев. – М. ;

Обнинск, 2009. – Т. 2. – С. 295-300.

20.Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты проблемы педагогической

компетентности в современной Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Учитель. Преподаватель. Тренер : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 июля 2010 г. / Психол. ин-т РАО ; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. – М., 2010. – Т.

1.– С. 36-40.

21.Смирнова-Бауэр, Е. А. Современные технологии обучения родному и иностранному языкам и проблема языковых способностей / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Кабардино-Балкар. гос. ун-т. – Нальчик, 2010. – С. 46-51.

22.Бауэр, Е. А. Проблема преодоления предрассудков и стереотипов как необходимое условие развития глобализации в современном мире (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Личность в межкультурном пространстве : материалы I Всерос. молодеж. науч. конф. / Том.

гос. ун-т. – Томск, 2010. – С. 39-42

23.Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты межкультурного общения в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Социокультурные проблемы современного человека : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 19-24 апр. 2010 г.) / под ред. О. А. Шамшиковой, Н. Я. Большуновой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2010 – С. 25-31.

24.Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема интеркультурной коммуникации и компетентности / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека :

материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) / Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2011. – С. 23-24.

58

25.Бауэр, Е. А. Межкультурное обучение / Е. А. Бауэр // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) /

/Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2011. – С. 17-18.

26.Бауэр, Е. А. Проблема овладения языком в контексте психологопедагогической адаптации мигрантов / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б. М. Теплова : материалы науч. конф. с Междунар. участием (Москва, 27-28 окт. 2011 г.). – М., 2011. – С. 48-52.

27.Бауэр, Е. А. Некоторые проблемы межкультурного обучения в странах Западной Европы (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, Х. Бауэр // Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России : материалы Первых Междунар. Усманов. чтений (Стерлитамак, нояб.,

2011 г.) / Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой. – Стерлитамак, 2011.

– С. 294-297.

Учебно-методические работы:

28. Бауэр, Е. А. Система образования в России в эпоху глобализации: проблемы и перспективы : рукоп. пособие : на нем. яз. / Е. А. Бауэр. – Кельн, 2006.

– 150 с.

59