6090

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА 13 НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ.НА.ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Шестакова Лариса Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ликеева Марина Витальевна

Ведущая организация

Арзамасский государственный педагогический институт

Защита состоится «21» сентября 2006г. в 14 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.НижнийНовгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан "18" августа 2006 г.

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема качества вузовского образования изучается сегодня в разных направлениях. Одно из важнейших направлений представлено исследованиями в области информатизации образования. Это закономерно, так как значительное расширение и усложнение информации во всех сферах деятельности человека, активное внедрение новых информационных технологий актуализирует признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности.

Образование, в том числе - высшее образование, представляет собой информационно насыщенную среду, где информационная деятельность студентов является центральной, создающей основу для познания профессии, интеллектуального, культурного, личностного развития. В области высшего образования стало очевидным, что решение задачи повышения его качества в современных условиях непосредственно связано с совершенствования информационной деятельности студентов.

С 90-х годов XX века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества. В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно - развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

Вопрос о связи информационной деятельности студентов с процессами социализации личности возникает в связи с тем, что высшее учебное заведение является одним из важнейших институтов

2

социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.В. Орлов, Б.Д. Парыгин, Л.В. Филиппова, М.И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

В результате изучения научных источников и образовательной практики вуза по вопросу взаимосвязи информационной деятельности и социализации личности студента было выявлено противоречие между высокими требованиями к вузу как институту социализации личности с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим осмыслением информационной деятельности студентов в вузе как фактора их

социализации—сдругой.Необходимостьрешенияданногопротиворечияопределило проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, обеспечивающие организацию и осуществление информационной деятельности студентов вуза как фактора социализацииличности.

информационной деятельности студентов вуза, способствующей их социализации.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию и осуществление информационной деятельности студентов, способствующей их социализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационная деятельность студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий:

3

-целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

-актуализация информационной потребности студентов;

-стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1.Уточнить содержание и сущность понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов» в контексте объекта исследования.

2.Выявить специфику информационной деятельности студентов вуза как фактора их социализации.

3.Разработать модель организации информационной деятельности студентов в вузе, способствующей успешной социализации.

4.Научно обосновать комплекс педагогических условий организации

иосуществления информационной деятельности в образовательном процессе вуза, способствующей социализации студентов.

5.Разработать критерии и выявить уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6.Определить критерии успешной социализации в образовательном процессе вуза и соответствие стадий социализации и уровней информационной деятельности студентов.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений; фундаментальные положения теории познания и положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса.

Теоретическая база исследования составили положения социальнопедагогических и психолого-педагогических подходов и концепций:

-о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В.Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, СМ. Редлих, Л.В.Филиппова. Н.И. Шевандрин и др.);

-о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.Л. Журавлев, Л.А. Петровская, А.С. Чернышев и др.);

личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специачистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников,

В.В.Сериков, В.А Ясвин и др.);

4

-общие положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

-положения психологии и педагогики высшей школы (СИ. Архангельский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

-труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В.Г. Афанасьев, В.В. Васильев, В.М. Вергасов, Е.Н. Дмитриева, Г.А. Кручинина, А.Д. Урсул и др.).

Методы исследования

Впроцессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ

количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2001 по 2006 г.г. Первый этап (20012002 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации и практики работы вуза по обеспечению их взаимосвязи; изучению и анализу

научных источников по теме ИССЛЕДОВАНИЯ. Это позволило НАМЕТИТЬ

исходные положения исследования, определить его цель, сформулировать рабочую гипотезу, определить основные задачи исследования и пути их решения.

В ходе второго этапа (2003 - 2005 г.г.) разрабатывалась модель организации информационной деятельности студентов; апробировались опытно-экспериментальным путем педагогические условия, способствующие успешной целенаправленной социализации студентов; осуществлялась их опытно-экспериментальная проверка и внедрение в образовательную практику вуза; происходила апробация материалов исследования на научных конференциях и в виде публикаций статей и тезисов докладов; была начата обработка поступающих экспериментальных материалов.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) выполнялся анализ результатов исследования; осуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводов; продолжалась апробация результатов исследования; производилось оформление рукописи диссертации.

5

Научнаяновизнаисследованиязаключаетсявследующем: 1.Выявлена совокупность организационно-педагогических условий,

способствующих осуществлению информационной деятельности студентов

вобразовательном процессе вуза как фактора их социализации.

2.Разработана модель информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации.

3.Определены критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

4.Определены показатели социализации студентов в связи с уровнями их информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятий «информационная деятельность студентов»

и«социализация студентов в образовательном процессе вуза»; выявлены педагогические закономерности влияния информационной деятельности в вузе на социализацию личности студента; уточнены особенности информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации и определены принципы ее организации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен вариант организации информационной деятельности студентов

ввиде педагогической модели образовательного процесса,

способствующего решению задачи социализации личности; в образовательную практику вуза внедрена модель организации информационной деятельности студентов, способствующая их социализации; разработаны программы и содержание спецкурсов, способствующих освоению информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях (2003 г. - Нижний Новгород, Набережные Челны, Киров; 2004 г. - Тюмень, 2006 г. - Нижний Новгород); опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференций; в процессе реализации спецкурсов для

обеспечивается методологической обоснованностью его положений, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогики; соответствием выбранных методов целям и содержанию исследования, разнообразием привлеченных

Основные положения, выносимые на защиту 1. Модель организации информационной деятельности студентов в

образовательном процессе вуза, способствующей социализации, включающая следующие подсистемы: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную.

2. Комплекс педагогических условий успешной социализации студентов, включающий: целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности; актуализацию информационной потребности студентов; стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее

актуальность в современных условиях, дается характеристика научного

аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям. Сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и этапах исследования, обоснованности его материалов; представлены научная, теоретическая и практическая новизна и значимость исследования.

Впервой главе, «Научно-теоретические основы изучения

информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации в образовательном процессе вуза»,

представлены основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, дан анализ разработанности исследуемой проблемы в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе, выявлены и теоретически обоснованы возможности реализации закономерной взаимосвязи информационной деятельности и социального становления студентов в образовательном процессе вуза; рассматриваются сущность, структура и механизмы социализации личности; сущность и содержание информационной деятельности; дается

7

психолого-педагогическое обоснование успешной социализации студентов в процессе информационной деятельности в вузе.

Вступление мирового сообщества в период информационной цивилизации определило фундаментальную роль информации в жизни человечества, переход информационных ресурсов в категорию базовых и стратегических, определяющих перспективы развития общества. Этот факт определяет необходимость совершенствования образовательного процесса вуза в направлении формирования информационной деятельности студентов как основополагающего средства успешной познавательной деятельности и развития личности.

Проведенный в первой главе анализ научных публикаций показывает, что сегодня подвергаются пересмотру многие традиционные организационно-содержательные позиции вузовского обучения. Это, в частности, связано с возрастанием роли информации, как в обществе в целом, так и в образовательном процессе вуза, в частности. В диссертации, на основании трудов В.В.Васильева, В.М.Вергасова, О.В.Ельчанинова, Д.В.Деминой, Л.Б.Ительсон, Дж. Миллера, Б.Ф.Поршнева и др., рассматриваются вопросы информабельности современного высшего образования, субъективных и объективных факторов ее реализации, дается характеристика учебной информации, анализируются способы ее обработки.

В результате рассмотрения теоретического аспекта проблемы организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, в диссертации сделан вывод о том, что проблема потребления информации в сфере образования носит социальнопедагогический характер, так как сопряжена с распространением в учебном процессе способов ее поиска, восприятия и использования. Информация, рассматриваемая с точки зрения развивающего образовательного процесса, представляет собой не только знания, но, главное, и те компоненты воздействия, которые влияют на сознание, на механизмы, управляющие восприятием, мышлением и поведением

образовательном процессе неоднократно отмечают П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие исследователи.

Несмотря на то, что в психолого-педагогическом плане информационные процессы изучены еще недостаточно, тем не менее, очевидно, что именно работа студента с учебной (научной) и иной информацией, которую мы определяем в диссертации в целом как образовательную, в педагогическом процессе вуза является главным фактором, обеспечивающим познание.

Аналитическое рассмотрение научных публикаций, посвященных информации и информационной деятельности позволило нам

8

определиться в понимании информационной деятельности студентов как познавательной деятельности, включающей совокупность умственных и практических действий с информацией, направленных на ее понимание, интерпретацию, выражение (отображение) и оценку. При этом активизируется весь психофизиологический аппарат человека — эмоции, мышление, память, наблюдательность, действия, движения, саморегуляция и т.д.

Теоретические основы научно-педагогического изучения рассматриваемой в диссертации проблемы включают положения о социализации человека, которая рассматривается нами во взаимосвязи и соотношении с понятиями «личность», «развитие», «воспитание», «образование». При этом предпринято изучение трудов Г.М. Андреевой, Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, Н.Ф. Головановой, С.С. Батенина, О.Н. Козловой, И.С. Кона, М. Мид, В.В. Орлова, Б.П. Парыгина, Б.Ф. Поршнева,

С.Л. Рубинштейна, Л.В. Филипповой, М.И. Шиловой и других.

Врезультате анализа данного аспекта исследования мы определили, что социализация в самом общем виде представляет собой процесс и результат включения человека в социальные отношения, что определяет возможность для человека стать личностью, развиваться в процессе развития способности к общению, взаимодействию с другими людьми, к

социализации осуществляется развитие высших психических функций (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) и одновременно развитие личности человека. При этом активизируются механизмы саморазвития, внутренних диспозиций личности, то есть, человек способен воздействовать сам на себя как социальный объект и субъект, что дает основание усматривать связь развития и социализации.

Социальные функции образования состоят в приобщении новых поколений и каждого человека к социальным ценностям, определенным культурным нормам, правам и обязанностям, социальным ролям. Одновременно осуществляется развитие способности человека к самореализации, изменению собственного бытия, в конечном итоге - к саморазвитию. Образование, таким образом, позволяет человеку одновременно адаптироваться к социуму (стабилизировать собственные качества) и развиваться в социальном плане (преобразовывать, изменять свои качества). Сегодня научно осмыслен тот факт, что разделить социальные и образовательные функции можно только условно (Б.З. Вульфов, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.И. Шевандрин, М.И. Шилова и

др.)-

С понятием социализации тесно связано понятие воспитания. Традиционная трактовка позволяет рассматривать воспитание в широком социальном смысле как включающее все воздействия на личность; в узком