6050

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема исследования особенностей развития учебной деятельности студентов, а также изучение условий преобразования учебной деятельности в учебнопрофессиональную является особо актуальной. Поиски истоков развития профессионализма в вузовский период привели исследователей к анализу перспектив совершенствования учебной и, особенно, учебнопрофессиональной деятельности студентов.

Исследования психологов показывают, что учебно-профессиональная деятельность является преддверием развития профессиональной, однако психологические механизмы такой связи не изучены, особенно с позиции целостного анализа всех ее структурных компонентов (Г.С. Абрамова, Г.В. Акопов, А.А. Вербицкий, И.В. Дубровина, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Т.А. Нечаева, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, В.В. Рубцов, Т.М. Сорокина, Т.И. Чиркова, В.А. Якунин и др.).

Проблема развития учебной деятельности студентов исследуется психологами и педагогами обстоятельно и разносторонне. Так, выявлена сущность учебной деятельности и ее особенностей у студентов (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис), структура учебной деятельности студентов, методы обучения (А.А. Вербицкий, В.М. Рогинский, Н.М. Зверева).

Недостаточно изученными, на наш взгляд, являются вопросы, связанные с исследованием взаимосвязи учебной и учебно-профессиональной деятельности в вузовский период подготовки специалиста. Не рассмотрены в исследованиях и психологические условия формирования учебнопрофессиональной деятельности студентов, среди которых, в частности, важнейшую роль, по нашему мнению, играет особым образом структурированное содержание вузовского преподавания, создание психолого-педагогической его направленности, особенности и специфика деятельности студента в процессе овладения будущей профессией.

Общеизвестно, что на первых курсах (1-го, 2-го года обучения) студенты большую часть времени уделяют предметной подготовке. Недостаточная профориентационная работа до вуза, мало осознанные студентами собственные профессиональные возможности вызывают, как удалось установить в нашем исследовании, безличное восприятие (только на информативном уровне) такой важной, профессионально значимой информации, как, например, современные модели труда учителя, в процессе

3

изучения которых студенты, несомненно, должны определить наиболее актуальную модель собственной профессиональной деятельности. Выбор, как правило, помогает студентам осуществить преподаватель, зачастую пристрастно трактующий те или иные особенности профессиональной деятельности учителя. В результате очень глубокая, содержательная отечественная наука об учителе мало проникает в вузовскую подготовку будущего педагога. Мало осознаваемое студентом движение в процессе профессионального развития от первокурсника к выпускнику формирует нечеткое представление о специфике своей квалификации, которая объективно представлена только оценками по годам обучения.

Современные условия общественного развития задают новые ориентиры общему и профессиональному образованию, актуализируя потребность в педагоге нового типа, способного не только давать знания, но и развивать. Несомненно, для реализации идей развивающего обучения необходимо наличие творческой личности педагога. В связи с этим целесообразно начинать развитие творческого потенциала будущих педагогов в период вузовского обучения. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста и замены репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным.

Ряд исследователей (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков), анализируя содержание вузовского образования, отмечают, что именно профессиональное сознание оказывается главным «узлом», где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки педагога и его конкретной профессиональной деятельностью. Данные авторы обращают внимание, что одним из недостатков в подготовке педагогов выступает приоритет знаниевого (гностического) подхода, в рамках которого основной образовательной задачей считается формирование у студентов прочных научно-предметных знаний. В результате учебная деятельность оказывается «нейтральной» по отношению к предмету будущей профессиональной деятельности. В качестве альтернативы выступает методолого-деятельностный подход, предполагающий включение в теоретический анализ самого субъекта с присущей ему структурой мыслительной деятельности и личностными особенностями.

Таким образом, важнейшим противоречием, определяющим проблемное поле нашего исследования, является значимая цель – как можно более раннего развития профессионального сознания будущего педагога

(профессионально ориентированной мотивации, системы профессиональных

4

действий, ценностно-регулятивных установок) – и существующая практика вузовского периода профессиональной подготовки.

Проблема нашего исследования заключается в поиске психологических условий развития учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов в период вузовского обучения и создании инновационных условий для реализации этой цели в виде интегрированного учебного содержания.

Цель исследования: изучение психологических характеристик учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов и особенностей их развития в процессе вузовского обучения.

Объект исследования: профессиональное развитие студентов. Предмет исследования: психологические условия, критерии и уровни

развития учебно-профессиональной деятельности студентов в системе инновационного вузовского обучения.

Гипотезы исследования.

Основная: важнейшим условием формирования профессиональной компетенции будущего специалиста в вузовский период подготовки является развитие основных компонентов учебной деятельности студентов, а также постепенное ее преобразование в учебно-профессиональную в процессе освоения системы интегрированных учебных курсов.

Частные:

-Успешность развития учебно-профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе определяется постепенным (от первого курса к выпускному) изменением учебной деятельности: формированием отношения к учению как к процессу собственного познавательного и профессионального самосовершенствования; осознанием необходимости овладения системой учебно-профессиональных действий для достижения профессионально значимых целей деятельности;

-Важнейшим фактором формирования профессиональной компетенции будущего педагога в вузе является разработка и реализация профессионально значимых психолого-дидактических интегрированных учебных курсов, направленных на решение задачи преобразования учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа имеющихся в педагогической психологии исследований по проблеме изучения учебной и учебнопрофессиональной деятельности сформулировать и обосновать научный аппарат диссертационной работы, обозначить содержание основных понятий

применительно к авторским целям и задачам.

5

2.Разработать диагностическую программу изучения особенностей учебной деятельности студентов и установить диапазон уровней ее развития на исходном этапе и после формирующего эксперимента.

3.Разработать и апробировать содержание и методы интегрированного учебного курса для студентов, соединяющего элементы психологического, дидактического и методического знания как важнейшего условия продуктивного развития учебной и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

4.Исследовать психологические условия, способствующие преобразованию учебной деятельности студентов в учебнопрофессиональную.

В качестве структурных компонентов учебной деятельности студентов мы выделяем мотивы учебной деятельности, познавательные средства, регулирующие действия.

Учебная деятельность студентов понимается нами как вид субъективной активности личности, имеющей развернутую структуру, регулируемую осознанной профессиональной целью сознательного и целенаправленного овладения профессией.

В исследовании мы предположили, что важнейшим условием формирования профессиональной компетенции будущего специалиста в вузовский период подготовки является развитие основных компонентов учебной деятельности студентов, а также постепенное ее преобразование в учебно-профессиональную деятельность, основными структурными компонентами которой являются: особенности профессиональной мотивации; учебно-профессиональные действия и процесс целеполагания.

Методологическими основами исследования являются:

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Т.Б. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Н.М. Зверева); - научные положения об интегрированном обучении (М.И. Алиев, М.Г.

Данильченко, А.И. Еремкин, Е.Л. Глинская, Е.Н. Орлова, Т.М. Сорокина, Л.М. Фридман, Г.Ф. Федорец и др.);

- концептуальные подходы в вопросе о связи развития психики человека с деятельностью, обучением и воспитанием (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

6

Методы исследования:

-изучение и анализ исследований, выполненных в области возрастной

ипедагогической психологии;

-констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня развития учебной деятельности студентов;

-формирующий эксперимент с целью развития структурных компонентов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов;

-контрольный эксперимент для оценки эффективности программы формирующего эксперимента на основе количественного и качественного анализа его результатов;

-лонгитюдное наблюдение.

В качестве дополнительных методов исследования использовались: метод (беседа, анкетирование), изучение продуктов деятельности, методы математической статистики (критериально-уровневый анализ, качественный анализ результатов).

Теоретическая значимость исследования:

-в результате теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования сформулированы основные положения методологии исследования; определены применительно к цели и задачам работы содержание и психологическая структура понятия «учебная» и «учебнопрофессиональная деятельность» будущих специалистов;

-теоретически смоделированы и экспериментально апробированы уровни развития основных компонентов учебной, а также учебнопрофессиональной деятельности студентов;

-в исследовании доказано, что важнейшим психологическим условием успешного развития учебной деятельности студентов в вузе является ее взаимосвязь с учебно-профессиональной деятельностью в процессе освоения интегрированного учебного содержания.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать результаты данной работы в оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов, обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в спецкурсах (в материалах лекционных курсов), на практических занятиях по педагогической психологии. Материалы исследования могут быть использованы в процессе переподготовки специалистов широкого профиля подготовки.

7

Научная новизна исследования.

1.В диссертации впервые теоретически и экспериментально доказана взаимосвязь психологической структуры учебной и учебнопрофессиональной деятельности. Установлено, что развитая учебнопрофессиональная деятельность определяет, в свою очередь, уровень профессиональной компетенции выпускника.

2.Впервые в исследовании разработано и успешно апробировано психолого-педагогическое интегрированное учебное содержание (учебные курсы) с целью развития учебно-профессиональной деятельности студентов.

3.В работе обоснованы структура и содержание диагностической программы исследования, систематизированы его результаты на основе уровневого подхода.

Положения, выносимые на защиту:

1.Учебно-профессиональная деятельность студентов, определяющая главным образом особенности профессионализма выпускников, является качественно иной учебной деятельностью, которая структурно и функционально соответствует профессиональной.

2.Условием успешного развития учебно-профессиональной деятельности студентов является содержательная интеграция психологического, дидактического и предметного знания в процессе вузовской подготовки.

3.Формирование у студентов учебно-профессиональной деятельности обеспечивает возможность развития профессиональной компетенции будущих педагогов в вузовский период.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование охватывало период с 2008 г. по 2014 г. и проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», а также Нижегородском филиале Московского государственного университета путей сообщения. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов, в количестве 141 человека.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе (2008 – 2010 гг.) были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ психолого-педагогической литературы. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема,

предмет, гипотеза и задачи.

8

На II этапе (2010 – 2012 гг.) был отобран комплекс методик, адекватных целям и задачам исследования. Были проведены пилотажные исследования и констатирующий эксперимент.

На III этапе (2012 – 2015 гг.) был проведен формирующий эксперимент, обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла поиске психологических условий развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента профессиональной компетенции будущего психолога.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 19.00.07 – педагогическая психология: психология обучающегося на разных ступенях образования (вузовского), его личностное и психологическое развитие; психология учебной деятельности; психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности; психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

Область исследования. Учебно-профессиональная деятельность студентов, критерии и уровни ее развития. Психологическая составляющая вузовской подготовки будущего специалиста, как основы построения интегрированного учебного содержания.

Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: Международной научнопрактической конференции «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования, Екатеринбург, 2012; XV Международного научно-промышленного форума «Великие реки – 2013». Проблемы модернизация многоуровневого высшего профессионального образования в условиях формирования единого образовательного пространства, Н.Новгород, 2013; VI Международной научно – практической конференции. Наука и образование: история, современность, перспективы, Казань, 2014.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

9

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы исследования; определен предмет и объект исследования; раскрыты его методологические основы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; охарактеризована организация работы и его этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены данные апробации результатов исследования и структура диссертации.

Впервой главе «Проблема развития учебной и учебнопрофессиональной деятельности студентов в современной педагогической психологии» рассматриваются: вопросы компетентностного подхода в образовании, понятия «компетенция» и «компетентность»; анализируется концепция развития учебной деятельности

убудущих специалистов в процессе их вузовской подготовки; предметом особого рассмотрения стали результаты изучения психологических особенностей современного студенчества. Завершается первая глава диссертации обоснованием проблемы авторского исследования, его целей и задач.

Вотечественных исследованиях компетентность рассматривается неоднозначно: как «способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях, опыте, приобретенные благодаря обучению и ориентированные на самостоятельное участие личности в учебнопознавательном процессе, направленные на успешное включение в трудовую деятельность» (С.А. Шишов); как степень сформированности общественнопрактического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов); как адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анцыферова); как уровень обученности специальным и индивидуальным формам активности и т.д.

Различные трактовки компетентности обусловлены разнообразием теоретических подходов исследователей и особенностями профессиональной деятельности различных специалистов. Общей характеристикой в трактовке данного понятия остается сформированность у специалиста единого комплекса знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (Н.Ф. Талызина и др.).

И.А. Зимняя так разводит понятия «компетентность» и «компетенция»: «компетенция» относится ею к потенциальному качеству личности, а «компетентность» – к актуальному, формируемому личностному качеству, то

10