6002

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях перехода от индустриального общества к информационному на социально-педагогическом уровне особое значение приобретает повышение эффективности организации учебнопознавательной деятельности студентов.

Сущность и механизм учебно-познавательной деятельности различных категорий обучаемых рассматривались В.П.Беспалько, П.Я.Гальпериным, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, В.А.Якуниным и др. Основываясь на данной научно-теоретической базе, в последние годы проведен ряд дальнейших исследований, изучающих организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студентов (О.Н.Булгакова, Е.А.Пикалова, Н.В.Шамонина и др.), вопросы организации учебно-познавательной деятельности студентов в различных моделях обучения, в процессе предметной подготовки (Е.Л.Адонина, И.А.Кулакова, Д.В.Фроликов

идр.), вопросы выбора эффективных методов и средств организации учебнопознавательной деятельности студентов (С.Н.Казначеева, Р.Р.Тураев, М.Б.Шашкина и др.).

Вступление России в Болонский процесс и переход на двухуровневую систему высшего образования приводят к появлению новых форм взаимодействия обучающихся, обучающих и новых технологий обучения, связанных, прежде всего, с использованием информационных технологий. Этому способствует принятие «Государственной программы информатизации образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которых предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в образовательном процессе, позволяющих существенно повысить его эффективность. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационнокоммуникационных технологий», одним из направлений совершенствования системы образования является поиск более эффективных методов и средств обучения, реализуемых в информационно-образовательной среде вуза.

Организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий посвящены труды Г.А.Кручининой, О.А.Козлова, М.В.Лагуновой, Е.И.Машбица, С.В.Панюковой, И.В.Роберт и др.; применение дистанционных технологий в обучении рассмотрено в работах А.А.Андреева, Е.С.Полат, Ю.Б.Рубина, В.П.Тихомирова, А.В.Хуторского и др.; создание информационнообразовательной среды вуза отражено в исследованиях Ю.В.Карякина, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др.; организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых учебных курсов, электронных образовательных ресурсов, образовательных электронных изданий нового поколения рассмотрены в трудах О.А.Ильченко, А.В.Осина, С.Г.Григорьевой, Б.М.Позднеева

идр. Несмотря на это, проблема организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза нуждается в постоянном отслеживании и анализе и остается открытой на научно-

теоретическом уровне.

3

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется увеличением разрыва между технико-технологическими достижениями в области информатизации и процессом внедрения информационных технологий в образовательную практику. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения остается не в полной мере реализованным в организации учебно-познавательной деятельности студентов из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических рекомендаций.

Изучение теоретических источников, анализ практики организации учеб- но-познавательной деятельности студентов в условиях вуза свидетельствуют о наличии ряда противоречий в данной сфере, главные из которых между:

-существующей потребностью в качественном улучшении учебнопознавательной деятельности студентов, связанном с более успешным усвоением учебной информации, и недостаточной теоретической обоснованностью ее организации в информационно-образовательной среде вуза;

-существующими возможностями использования систем электронного обучения в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза и недостаточной разработанностью методических аспектов этого процесса;

-возрастающей востребованностью внедрения систем электронного обучения в процесс организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной готовностью преподавателей к их применению.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова должна быть организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза?

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы научного исследования «Организация учебно-познавательной деятельности студентов в ин- формационно-образовательной среде вуза».

Цель исследования – научно-теоретическое обоснование, разработка и реализация модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза (далее – ИОСВ).

Объект исследования - учебный процесс в вузе.

Предмет исследования – организация учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ.

Гипотеза исследования: учебно-познавательная деятельность студентов

вИОСВ будет более успешной, если при ее организации будут:

уточнены возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности;

разработана структурно-функциональная модель организации учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения;

разработано и реализовано дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей в

4

ИОСВ на базе системы электронного обучения.

Проблема, цель, объект, предмет исследования и его гипотеза позволили выдвинуть ряд взаимосвязанных задач:

1.Изучить возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

2.Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения.

3.Разработать систему критериев и показателей успешности учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ.

4.Разработать и апробировать дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Moodle.

Методологическую основу исследования составили положения систем-

ного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина и др.), деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

идр.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков и др.), компетентностного (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) и средового (А.А.Бодалев, В.А.Сластенин, Л.И.Новикова

идр.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории моделирования (С.И.Архангельский, В.И.Михеев, А.М.Новиков, А.М.Сохор и др.); педагогики и дидактики высшего образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); теории организации педагогических процессов (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, и др.); познавательной деятельности (В.С.Аванесов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.); информатизации и компьютеризации (М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.); дистанционного обучения (А.А.Андреев, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, А.В.Хуторской и др.); образования в условиях информационной среды (С.Л.Атанасян, Т.В.Габай, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц и др.); организации обучения в вузе с применением технологий электронного обучения (В.С.Леднев, Л.Г.Титарев, Ю.Б.Рубин, В.П.Тихомиров и др.).

Методы исследования включали анализ философских, психологических и педагогических источников, законодательных нормативных актов; моделирование, систематизацию, сравнение, историко-логический анализ информатизации образования; организацию, проведение педагогического эксперимента, беседу, анкетирование, тестирование; статистическую обработку экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ) и ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы» (ВВАГС), в исследовании принимали участие в общей сложности 120 человек. Исследование проводилось в три этапа.

5

Первый этап (2004-2006 г.г.) – поисково-теоретический – включил ана-

лиз философской, психолого-педагогической, технической литературы по проблеме исследования, выявлялась степень ее изученности, рассматривался опыт организации учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической практике вузов, определялась методология, теоретические основы и методы исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялись критерии успешности учебно-познавательной деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) – опытно-экспериментальный – обобщался практический опыт вузов по организации учебно-познавательной деятельности студентов с применением различных технологий; изучались возможности ИОСВ, разрабатывалась структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов, разрабатывалось и апробировалось дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Moodle, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2009-2010 г.г.) – обобщающий – проводился контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; статистический анализ полученных данных, оценка и обобщение результатов апробации модели, уточнялись выводы, документально оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

-уточнены возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

-разработана и апробирована структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения;

-выделены и обоснованы педагогические условия организации учебнопознавательной деятельности студентов (педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое)), ведущие к повышению успешности учебно-познавательной деятельности;

успеваемость), позволяющие оценить успешность учебно-познавательной деятельности на базе системы электронного обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории в условиях информатизации образования:

углублено и расширено представление о сущности и возможностях ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

разработанная структурно-функциональная модель организации учеб- но-познавательной деятельности студентов с использованием системы электронного обучения является универсальной теоретической основой для организации обучения в образовательной практике вуза.

6

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо-

танная структурно-функциональная модель организации учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ внедрена в образовательную практику вуза, что позволило повысить успешность учебно-познавательной деятельности студентов по показателям познавательной мотивации, самостоятельности, познавательной активности, успеваемости; разработано и апробировано дидактическое обеспечение процесса организации учебно-познавательной деятельности на базе системы Moodle для студентов: учебные пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач», части I и II; курс лекций, цикл лабораторных работ; тестовые задания; проверочные и контрольные задания и для преподавателей: рабочая программа курса «Проблемы информатизации образования», методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle» и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения Moodle»; разработана методика диагностики успешности учебно-познавательной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле-

дования на различных этапах были представлены и обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр информационных систем в экономике и начертательной геометрии, машинной графики и теоретических основ САПР ГОУ ВПО ННГАСУ; на международных научно-практических конференциях и форумах: «ИКТ в образовании» (Н.Новгород, 2010); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010); «Великие реки» (Н.Новгород, 2008, 2009), «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2009); «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2003, 2004); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); всероссийских конференциях: «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики» (Москва, 2009), «Теория и практика современной педагогики» (Новосибирск, 2011); отражены в 19 публикациях, включая статью в журнале, рекомендованном ВАК, и 1 коллективную монографию, общим объемом 9,5 п.л. Разработанная модель используется вГОУ ВПО ННГАСУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-

вается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, методами исследования, адекватными его целям и задачам, комплексным поэтапным педагогическим экспериментом; достаточным объемом выборки данных, полученных в процессе эксперимента, работой автора в качестве преподавателя вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель является методологотеоретической и технологически действенной основой организации учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения и включает компоненты: целевой, теоретико-методологический, ор- ганизационно-управленческий, содержательно-деятельностный, оценочно-

7

результативный, выполняющие соответственно целеобразующую и ценностноориентирующую, обосновывающую, организационную и регулирующую, ин- формационно-формирующую, аналитическую функции. Реализации модели способствует комплекс педагогических условий: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое).

2. Дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ включает учебно-методический комплекс для студентов и методические материалы для преподавателей, применяемые на базе системы электронного обучения Moodle. Успешность учебно-познавательной деятельности студентов оценивается с помощью показателей: познавательная самостоятельность, познавательная мотивация, познавательная активность, успеваемость.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения,

трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, тео- ретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.

Первая глава - «Теоретические основы организации учебнопознавательной деятельности студентов в информационно-

образовательной среде вуза» - посвящена выявлению степени разработанности проблемы организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе ретроспективного анализа научных идей и образовательной практики; рассмотрена сущность ИОСВ, ее значение, возможности и перспективы в организации учебно-познавательной деятельности студентов; обоснованы методо- лого-теоретические основы моделирования процесса организации учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ.

Учебная деятельность является одним из основных видов деятельности человека. В фундаментальных трудах (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.) и современных исследованиях (Н.В.Дороднева, И.А.Кулакова, Р.Р.Тураев и др.) деятельность обучаемого субъекта характеризуется терминами «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность». Процесс познания осуществляется не только в целях учения, но и с целью научных исследований, тогда как учебная деятельность неотделима от осуществления познавательной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность определяется как специально-

организуемое извне или самим обучаемым познание, предметным результатом которого являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды

8

деятельности, которыми овладевает обучаемый (В.А.Сластенин). Таким образом, происходит превращение накопленных человечеством знаний и опыта в достижение личности обучаемого, то есть усвоение информации. Значит, учеб- но-познавательная деятельность будет успешной, если в результате происходит переход обучаемого с одного уровня усвоения на другой, более высокий уровень, зависящий от степени усложнения характера учебно-познавательной деятельности (по Б.Блуму).

Психолого-педагогическая теория, рассматривая учебнопознавательную деятельность как непрерывный процесс, выделяет ее этапы: мотивация, определение познавательной цели, постановка задачи, направленной на ее достижение, выбор и применение способов действия, приводящих к решению поставленной задачи, контроль и самоконтроль над ходом ее решения и анализ полноты достижения цели с помощью оценки и самооценки. Основными характеристиками субъекта учебно-познавательной деятельности являются мотивированность, целенаправленность, активность, самостоятельность (И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис). Учебно-познавательная деятельность протекает под влиянием факторов внешней среды: требования к деятельности и ее результатам; критерии оценки соответствия цели и результата; принятые нормы и условия деятельности.

Установлены особенности учебно-познавательной деятельности студентов: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение необходимыми профессиональными компетенциями, развитие личностных качеств), особый тип объекта изучения (научные знания, практический опыт в выбранной профессии), что требует от них высокого уровня мотивации, самостоятельности и познавательной активности.

Вопросами организации учебно-познавательной деятельности обучаемых занимались В.И.Андреев, Н.М.Зверева, Н.В.Кузьмина и др. В их трудах подчеркивается, что организация учебно-познавательной деятельности является важной составной частью дидактического процесса.

Выделены компоненты организации учебно-познавательной деятельности. Гностический компонент связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. Проектировочный - реализует планирование конкретных педагогических воздействий в существующих или создаваемых педагогических условиях – педагогическая тактика. Конструктивный - создает условия для реализации педагогической тактики. Организаторский - носит регулирующий деятельность студентов характер. Коммуникативный - обеспечивает взаимодействие и контроль над ходом и результатом учебно-познавательной деятельности.

Происходящие в науке и обществе объективные изменения диктуют поиск новых способов организации учебно-познавательной деятельности студен-

тов. Под организацией учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ мы понимаем процесс педагогических воздействий, направленных на ее формирование, совершенствование и систематизацию, организуемых и регулируемых преподавателем в процессе достижения целей обучения в вузе с учетом

9

условий ИОСВ. Организация учебно-познавательной деятельности студентов будет успешной, если она способствует повышению познавательной мотивации, познавательной активности, самостоятельности и переходу на более высокий уровень усвоения.

Под информационно-образовательной средой мы понимаем организован-

ную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационнометодического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Основными компонентами ИОСВ являются: 1) предметная среда (содержание конкретной предметной области, адекватное целям, задачам и содержанию подготовки специалистов в вузе); 2) коммуникационно-техническая среда (совокупность информационных технологий, технических средств и средств связи, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение); 3) программная среда (совокупность программных средств для хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения); 4) методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности). Мы выделяем как отдельный компонент ИОСВ организационную структуру, координирующую взаимодействие всех ее подсистем.

Выявлено, что ИОСВ предоставляет для преподавателей и студентов широкие возможности в:

-информационном обслуживании преподавателей и студентов,

-обеспечении их взаимодействия в процессе учебно-познавательной деятельности,

-автоматизированном обучении и контроле,

-общем управлении и организации учебного процесса.

Вотличие от традиционно-организованного обучения, обучение в ИОСВ предполагает широкое использование в учебном процессе возможностей Интернет и внедрение на этой основе электронного обучения как технологии, обеспечивающей высокое качество образования при большей доступности для обучаемых. Электронное обучение – это обучение с помощью информационнокоммуникационных технологий, предполагающее использование новых мультимедийных технологий и Интернет для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена и совместной работы на расстоянии. Интерактивность электронного обучения предоставляет обучаемому возможность не только пользоваться необходимой для обучения информацией, но и самому участвовать в ее создании, что существенно повышает заинтересованность и активность аудитории, придает индивидуальный характер обучению.

Учебно-познавательная деятельность, осуществляемая в ИОСВ, формирует у студентов высокий уровень мотивации учения, самостоятельности, познавательной активности; порождает осмысленное сознательное развитие соот-

10