5987

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Е.В. Борусяк, Н.Ю. Молостова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям

по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент профиль Менеджмент недвижимости

Форма обучения «заочная»

Нижний Новгород

2016

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Е.В. Борусяк, Н.Ю. Молостова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям

по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент профиль Менеджмент недвижимости

Форма обучения «заочная»

Нижний Новгород ННГАСУ

2016

Содержание

1.Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»……..4

2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика»………...5

3.Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» ………………………………….6

3.1. Краткий курс лекций…………………………………………………………………………...6 3.2.Темы практических занятий………………………………………………………………… 40

3.3. Самостоятельная работа студента…………………………………………………………...42

4.Оценочные средства для промежуточного контроля успеваемости……………………………..51

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины «Психология и

3

1. Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»

Актуальность и значимость тематики курса «Психология и педагогика» связана с тем, что в современных условиях человеку приходится сталкиваться с большим количеством трудных ситуаций, приводящих к проблемам ориентировки человека в окружающей его социальной действительности, а также невозможности осуществления точного прогноза своего будущего. Задачи, решаемые российским образованием, требуют от студентов развития компетенций, необходимых в учебной и профессиональной деятельности. Психолого-педагогические знания играют важную роль в личностном и профессиональном развитии. Знание своих и чужих характерологических и темпераментальных особенностей, достоинств и недостатков, актуальных и потенциальных возможностей позволяет более эффективно реализовывать социальнопсихологическую функцию в учебной и профессиональной деятельности. Психологопедагогические знания позволяют разбираться в людях, своевременно оказать психологическую помощь себе и другим, грамотно применять копинг-стратегии, видеть перспективы личностного и профессионального развития.

Для освоения учебного материала, решения проблемных ситуаций в образовательной и профессиональной деятельности необходим учет своих индивидуальных-типических особенностей, системы социально– психологических характеристик, психологии межличностных отношений. От уровня овладения теоретикометодологическими и прикладными компонентами психологии и педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент содержит ряд компетенций (как общекультурных, так и профессиональных), важной предпосылкой для развития которых является изучение дисциплины «Психология и педагогика». Обобщая определения компетенций, сформулированных в ФГОС по направлению подготовки бакалавров 38.03.02 Менеджмент можно обозначить профессионально-личностную направленность студентов, развитие которой происходит в процессе освоения дисциплины «Психология и педагогика»: готовность самоанализу, самоорганизации и самообразованию, к работе в коллективе, к ответственному отношению к учебной и профессиональной деятельности, к повышению уровня образованности и культурного уровня, к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, к проявлению толерантности к людям и их мнению.

Целями освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» являются: развитие целостного представления о современном состоянии психологии и педагогики, теоретических основах психологии и педагогики, категорий, закономерностей, принципов организации процесса образования, обучения, воспитания и психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности; развитие системы знаний, умений и навыков, связанных с обеспечением профессиональных компетенций, позволяющих студентам ориентироваться в проблемной ситуации, эффективно их предупреждать и разрешать.

В процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика» решаются следующие задачи:

-сформировать у студентов понятийный аппарат психолого-педагогической науки;

-раскрыть природу психических явлений: психических процессов, психических состояний, психических свойств личности;

-гуманизация образования путем включения знаний психологии и педагогики в субъективную модель мира будущего специалиста;

-развить навыки самоанализа, самоорганизации и самообразования, способствующих

успешной профессиональной адаптации и сохранению психосоматического здоровья.

4

2. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика»

Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций (указываются в соответствии с ФГОС ВПО).

Содержание компетенции ОК-5- способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

Структурные элементы компетенции ОК-5:

знать: индивидуальнотипологические характеристики личности, правила поведения работы в коллективе, социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия людей;

уметь: применять в практике полученные теоретические знания о своих индивидуальнотипологических характеристиках личности и членов коллектива, применять правила поведения и копинг-стратегии в групповой учебной работе, в работе в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия людей и толерантно относиться к позиции другого человека; видеть и предлагать рациональные пути межличностного взаимодействия при возникновении проблемных ситуаций, при проявлении негативных личностных характеристик, отстаивать собственную адекватную ситуации позицию по различным проблемам социальной, профессиональной и личной жизни;

владеть: полученными теоретическим и знаниями о своих индивидуально -типологических характеристик ах личности и членов коллектива, о правилах поведения и копинг-стратегиях в коллективной деятельности; навыками саморегуляции в проблемных ситуациях межличностного взаимодействия в профессиональной и личной жизни.

Содержание компетенции ОК-6- способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

Структурные элементы компетенции ОК-6:

знать: определение понятий «толерантность» и «интолерантность», индивидуально-типологические характеристики личности, правила поведения работы в коллективе, социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия людей; основные стратегии конфликтного взаимодействия; способы влияния и противостояния чужому воздействию; причины, затрудняющие работу в коллективе;

уметь: применять в практике полученные теоретические знания о своих индивидуально-типологических характеристиках личности и членов коллектива, применять правила поведения и копинг-стратегии в групповой учебной работе; толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия людей и их позиции; видеть и предлагать рациональные пути межличностного взаимодействия при возникновении проблемных ситуаций, при проявлении негативных личностных характеристик, отстаивать собственную адекватную ситуации позицию по различным проблемам социальной, профессиональной и личной жизни.

владеть: навыками толерантного восприятия социальных, этнических, конфессиональных и культурных различий людей и их позиций; знаниями о методах конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

3. Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» 3.1. Краткий курс лекций

Раздел 1. Психология как наука. Познавательные психические процессы Тема 1. Особенности психологии как науки

Содержание

Предмет, содержание психологии. Структура современного психологического знания. Отрасли психологии. Связь психологии с другими науками. Методы психологического исследования.

5

Слово “ психология”, образованное из греческих слов “psyche” ( душа) и “logos” (учение), появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами. А в 60-х годах XIX века психология выделилась в науку самостоятельную. Стали создаваться специальные научно-исследовательские учреждения – психологические лаборатории и институты, кафедры в высших учебных заведениях, для изучения психических явлений использовался эксперимент.

Предметом психологии является изучение психики человека. Однако психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Следовательно, объектом психологии является не только человек. В ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

Психология изучает сознательные и бессознательные процессы, личность, деятельность и поведение.

В нашей стране до настоящего времени многие ученые рассматривали развитие психологических знаний как борьбу идей между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Собственно, это ортодоксальный марксистский подход к пониманию вопроса.

Существуют восточный и западный подходы к изучению психики. На Востоке большое значение придается субъективному. В результате тысячелетнего опыта самонаблюдения получен огромный фактический материал, который имеет практическое применение. Восточная мысль учит человека продвигаться в познании вне различий между субъективным и объективным. На Западе иной подход к исследованию непознанного: 1) постановка вопроса, 2) анализ, 3) логическое заключение. Западный ум доверяет объективному, подвергая сомнению субъективный опыт – самонаблюдение. Однако самонаблюдение – единственно прямой метод восприятия факта, все объективные методы исследования – косвенны.

Согласно материалистическому учению, психика – это свойство особым образом организованной материи мозга. Доказательствами этого положения служат многочисленные эксперименты над животными, а также клинические наблюдения над людьми. Черепная травма, повреждая мозг, ведет к изменениям психики. Например, при повреждении височных отделов левого полушария головного мозга нарушается восприятие речи: человек слышит, но не понимает ее. Материалистическая мысль о психическом стремится понять психику и сознание как естественный материальный процесс жизни.

Идеалистическая мысль определяет психику и сознание как особую субстанцию – духовную, которая по своим свойствам противостоит материальному миру, будучи иной материей. Восточные учения рассматривают человека как энергоинформационную структур, а энергетические центры человека названы чакрами. Аюрведа, Йога рассматривают психику как некий приемник космической энергии, выделяя 7 энергетических центров, «чакр».

Все психические явления делятся на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

К психическим процессам относятся:

а) индивидуальные внутренние процессы: активность, влечение, воображение,

восприятие забывание, запоминание, идеомоторика, иллюзии, инсайт (озарение, открытие), интроспекция, константность, мотивация, мышление, обобщение, ощущения, память, повторение, понимание, представления, привыкание, принятие решений, рефлексия, речь, самовнушение, самоконтроль, саморегуляция, самосознание, узнавание, умозаключение, усвоение;

б) индивидуальные внешние процессы (поведение): активность, адаптация,

влечение, действие, деятельность, игра, импринтинг, мимика, навык, научение,

6

персонализация, повторение, подражание, реакция, риск, самоактуализация, самоопределение, социализация, упражнение, усвоение, творчество, эхолалия, юмор;

в) межличностные процессы: дружба, игра, идентификация, коммуникация, конформность, лидерство, общение, подражание, привыкание, проекция, реакция, слухи, соперничество, фасилитация, эмпатия.

К психическим состояниям относятся:

а) индивидуальные внутренние: аффект, боль, влечение, внимание, воображение, воля, возбуждение, галлюцинации, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, задатки, индивидуальность, интерес, комплексы, личность, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, одаренность, отчуждение, переживание, потребность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, самоактуализация, самообладание, самочувствие, склонность, совесть, страсть, страх, стремление, стресс, стыд, темперамент, тревожность, уровень притязаний, установка, фобии, фрустрация, характер, чувство, эгоцентризм, эйфория, эмоции;

б) индивидуальные внешние состояния: авторитетность, внушаемость,

гениальность, интерес, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, экспрессия, эгоизм;

в) состояния межличностные: конфликт, негативизм, любовь, ненависть, зависть, групповые нормы, организованность, отчужденность, взаимопонимание, психологический климат, референтность, симпатия, совместимость, сплоченность, статус.

К психическим свойствам относятся: направленность, темперамент, способности, характер.

Отрасли психологии:

Общая психология изучает общие закономерности психики, на которые опираются все частные психологические дисциплины.

История психологии изучает процесс развития психологического знания с древнейших времен и до наших дней.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, ее отраслями являются инженерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, решающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе лётного обучения и выполнения полётов; космическая психология, исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при особых состояниях нервно-психического напряжения при чрезмерных перегрузках организма.

Педагогическая психология изучает психологические закономерности воспитания и обучения человека. В ее разделы входят психология обучения, психология воспитания, психология учителя, коррекционная психология.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов и разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого, акмеопсихологию (психологию зрелой личности), геронтопсихологию (психологию пожилого возраста).

Социальная психология имеет двойной предмет изучения: личность как элемент группы и ее влияние на группу, а с другой стороны, - влияние группы на личности, входящие в ее состав.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, психофармакологию, психотерапию, психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на криминальную психологию, судебную психологию, пенитенциарную (исправительно-трудовую).

7

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические основы взаимоотношений командиров и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.

В нашем столетии психология окончательно утвердилась как наука и оказалась потрясающе интересной. Предсказание великого философа Канта, что психология никогда не станет наукой, не сбылось. Сегодня в психологии достигнуты большие успехи, она стремительно развивается. Многие считают, что XXI век будет веком психологии.

Фактический материал в психологических исследованиях собирается с помощью следующих методов:

Метод наблюдения. Требования к нему:

а) наблюдение должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим; б) его нужно проводить в естественных условиях; в) необходимо обязательно вести дневник наблюдений, разделенный на две части:

в первой должны быть зафиксированы факты, во второй - нужно дать их интерпретацию. Преимуществом наблюдения как метода является сохранение естественности психических проявлений человека.

Его недостатки:

1)исследователь пассивен, ему нужно ждать, когда проявится интересующее его психическое явление,

2)почти невозможно точно учесть все воздействующие факторы,

3)метод не дает широкой возможности для количественного анализа собранного материала.

Метод эксперимента. Это основной метод в психологии. Его важное преимущество состоит в том, что исследователь сам вызывает интересующие его явления,

ане ждет их наступления. Создавая определенные условия, исследователь может:

а) четко учитывать влияния этих условий на изучаемые психические явления; б) изменять одни условия и сохранять неизменными другие и тем самым

раскрывать причины определенных психических явлений; в) повторять опыт и накапливать количественные данные, что даст возможность

судить о типичности или случайности изучаемых психических явлений.

Существуют две формы психологического эксперимента: лабораторный, в котором используется специальное оборудование, естественный, проводимый в обычной обстановке. Разновидностью естественного эксперимента является метод социометрии, позволяющий изучить межличностные отношения в группе.

Метод беседы требует четко определить цель беседы, основные вопросы. Его основной недостаток: выводы о психических особенностях испытуемых приходится делать на основе ответов самих испытуемых. Поэтому этот метод как самостоятельный не используется, его дополняют другими методами.

Метод изучения продуктов деятельности человека. Объекты изучения: изделия ручного труда, рукоделия, вышивка; стихи, сказки, рассказы; рисунки, лепка, аппликации, постройки и др.

Метод анкеты. Здесь необходимо уметь ставить вопросы, давать инструкцию, как заполнять анкету. Достоинство: возможность получить большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Недостаток: затруднен качественный анализ полученных данных и исключена возможность соотнести ответы с деятельностью и поведением испытуемых.

Метод тестов.

Тест – это кратковременное задание, которое свидетельствует о совершенстве некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.

Вопросы для повторения:

8

1.В чем состоит особенность психологии и педагогики как учебной дисциплины?

2.Охарактеризуйте структуру и содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика».

3.Выделите предмет и объект психологии и педагогики, дайте их характеристику.

4.Определите этапы развития психологического знания.

5.Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.

6.Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.

7.Охарактеризуйте основные методы психологии.

8.Перечислите основные отрасли психологии.

9.Выделите основные социально-психологические макрохарактеристики человека.

Тема 2. Память и внимание Содержание

Представления. Понятие о памяти. Современные концепции механизма памяти. Виды памяти. Структура памяти. Основные процессы и механизмы памяти. Развитие и тренировка памяти. Понятие о внимании. Основные виды внимания. Основные свойства внимания.

Более высокой ступенью познания, чем восприятие, является представление. Это возникающие в мозгу образы явлений и предметов реального мира, не воздействующих на органы чувств в данный момент. Представления – это результат переработки и обобщения прошлых восприятий. Они не могут возникнуть без восприятий. Слепорожденный не может представить цвет, а глухой не может представить звуки.

Вотличие от восприятий представления дают более обобщенную информацию о предметах. Например, представление о лесе воспроизводит существенные признаки леса вообще: это большое сообщество деревьев. И это характерно для любого леса. Между тем, лес бывает березовый, дубовый, сосновый липовый, у каждого из них есть свое, особенное.

Память – это следовые психические образы прошлого, заключающиеся в запечатлении, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта, т.е. ранее воспринятого, пережитого или сделанного.

Вистории психологии уже с давних времен были попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Среди психологических теорий памяти следует назвать ассоциативное направление, центральное понятие которого

–ассоциации (от греч. слова «связь», «соединение»). Это связь между отдельными событиями, фактами, предметами, явлениями, воспринятыми нашим сознанием и закрепленными в нашей памяти. Различают три вида ассоциаций:

1. Ассоциации по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или вслед за ними. Например, музыка может навести на воспоминания какого-либо события из нашей жизни, будь-то положительные или отрицательные.

2. Ассоциации по сходству. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким-либо признакам. Например, плакучая ива своими поникшими ветвями напоминает горюющую женщину.

3. Ассоциации по контрасту. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают в нашем сознании представления в каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними. Например, представив что-нибудь черное, мы можем тем самым вызвать в представлении какой-либо образ белого цвета, а, представив великана, мы можем тем самым вызвать в представлении образ карлика. Читая о смелости, вспоминаем о трусости другого человека.

К физиологическим теориям памяти относится учение И.П. Павлова об образовании условных временных связей, согласно которому в основе акта запоминания лежит условный рефлекс – акт образования связи между новым и ранее закрепленным

9