5983
.pdfОтметка «неудовлетворительно» (0-2,0) – реферативная работа не выполнена, или перепечатана чужая исследовательская работа из Интернета и выдана за свою. Студент не может представить преподавателю подготовительных материалов (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).
Отметка «неудовлетворительно» (2,1-2,4) – научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования изучена недостаточно и в малом количестве (менее 10 источников). В исследовательской работе отсутствует план. Тема раскрыта не полностью. Недостаточный объём реферативной работы (менее 10 страниц машинописного текста). Нет ссылок на источники из библиографии. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).
Отметка «удовлетворительно» (2,5-2,9) – научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования изучена недостаточно и в малом количестве (менее 5 источников). Недостаточный объём реферативной работы. В исследовательской работе отсутствует введение и заключение. Студент не может самостоятельно обосновать актуальность темы, раскрыть цель и задачи работы, ее методологию и теоретические основы, сделать выводы. Не описано современное состояние проблемы исследования, не названы специалисты, обратившиеся к исследуемой проблеме. Нет ссылок на источники из библиографии. Тема раскрыта не полностью. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).
Отметка «удовлетворительно» (3,0-3,4) – достаточно изучена научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования. Недостаточный объём реферативной работы. В исследовательской работе введение не полностью освещает состояние изучаемой проблемы. Отсутствует заключение, самостоятельно сделать выводы по изученной проблеме студент не может. Тема раскрыта не полностью. Нет ссылок на источники из библиографии. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и
т.п.).
Отметка «хорошо» (3,5-3,9) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Достаточно изучена научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования. В исследовательской работе введение не полностью освещает состояние изучаемой проблемы. В основной части реферативной работы не полностью раскрыто содержание вопросов темы. В заключении неудачно сделаны выводы.
Отметка «хорошо» (4,0-4,4) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. Однако в основной части реферативной работы не полностью раскрыто содержание вопросов темы, в заключении неудачно сделаны выводы.
Отметка «отлично» (4,5-4,9) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. В основной части реферативной работы раскрыто содержание вопросов темы, показано знание исходных теоретических и методологических положений, основные тенденции и нерешенные проблемы в этой области науки или практики, дан анализ отечественной и
50
зарубежной литературы по теме, показана степень изученности проблемы, основные направления ее разработки в литературе. Однако в заключении неудачно сделаны выводы.
Отметка «отлично» (5,0) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Правильное оформление реферативной работы. Структура, содержание и объем реферативной работы полностью соответствуют предъявляемым требованиям. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. В основной части реферативной работы раскрыто содержание вопросов темы, показано знание исходных теоретических и методологических положений, основные тенденции и нерешенные проблемы в этой области науки или практики, дан анализ отечественной и зарубежной литературы по теме, показана степень изученности проблемы, основные направления ее разработки в литературе. В заключении сформулированы и обоснованы выводы, предложены рекомендации, которые имеют практическое значение. Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве.
Темы реферативной работы предлагаются преподавателем всей группе в начале изучения курса, и каждый студент по собственному желанию может выбрать интересующие его темы.
В методических рекомендациях предлагается примерная тематика реферативной работы. Преподаватель может предложить другую тематику или согласовать тему со студентом по его желанию.
Примерные темы рефератов:
1.Психология как наука управления людьми.
2.Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.
3.Проблема человека в основных психологических школах XX века.
4.Психические свойства и интегральные характеристики человека.
5.Свобода воли и личная ответственность.
6.Мышление как психологический феномен.
7.Человек как субъект деятельности, индивидуальность, личность.
8.Уникальность жизненного пути человека.
9.Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.
10.Мотивированное поведение как характеристика личности.
11.Проявление психических познавательных процессов в профессиональной деятельности менеджера.
12.Внимательность и наблюдательность как черты личности.
13.Роль ощущения и восприятия в образовательном процессе.
14.Конфликтогенные личности и их роль в конфликте.
15.Значение эмоций в процессе развития человека.
16.Социализация как процесс развития личности.
17.Я-концепция как результат социального развития личности.
18.Типология темперамента.
19.Характер личности.
20.Физиологический подход к исследованию личности: Э. Кречмер, У. Шелдон.
21.Понятия экстраверсии, интроверсии в зарубежной психологии.
22.Значение эмоционально-волевой сферы в профессиональной деятельности менеджера.
23.Ценностные ориентации личности.
24.Значение креативного развития в профессиональной деятельности менеджера.
25.Истоки происхождения педагогики и этапы её развития.
26.Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.
27.Образование как система и процесс.
51
28.Современные тенденции развития образования.
29.Современное мировое образовательное пространство. Проблемы Болонского процесса.
30.Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.
31.Развитие личности в коллективе.
32.Роль самовоспитания в формировании личности студента.
33.Современные педагогические технологии.
34.Принципы воспитания и их характеристика.
35.Принципы обучения и их характеристика.
36.Традиционные и нетрадиционные методы обучения.
37.Формы организации учебного процесса в различных образовательных системах.
38.Проверка и оценка результатов обучения.
39.Идеалы воспитания в современных условиях.
40.Воспитание и его роль в формировании личности.
41.Принципы и методы психологического воздействия на людей.
42.Психолого-педагогическая характеристика семейного воспитания.
43.Характеристика психологических качеств руководителя как воспитателя.
44.Копинг-поведение в стрессовых ситуациях.
45.Влияние акцентуаций характера на поведение человека.
46.Механизмы психологической самозащиты в стрессовой ситуации.
4. Оценочные средства для промежуточного контроля успеваемости
Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «Психология и педагогика»
1.Психология как наука, ее задачи и место в системе наук. Структура современного психологического знания. Связь психологии с другими науками. Методы психологического исследования.
2.Общее понятие о психике. Эволюция психики животных: инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение. Различие психики животных и человека. Возникновение сознания человека.
3.Психика и сознание. Структура сознания и его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.
4.Психологическая характеристика личности. Проблема личности в психологии. Определение личности. Индивид. Индивидуальность. Свойства личности. Методы изучения личности.
6.Биологическое и социальное в структуре личности. Потребности как источник активности личности. Классификация потребностей, характеристика их видов. Общественная природа человеческих потребностей. Труд как потребность.
7.Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов.
8.Понятие об интересах, стремлениях, убеждениях, целях личности. Направленность личности. Уровень притязаний, оценка и самооценка личности.
9.Сознание и самосознание личности. Я-концепция личности, ее структура и развитие. Реализация личности и психологические защиты личности.
10.Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Внимание и направленность личности. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
11.Свойства внимания: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключение. Рассеянность и ее виды. Индивидуальные различия во внимании. Внимательность как свойство личности.
12.Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений: понятие об анализаторе, его строение и функции. Виды ощущений.
13.Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность,
пространственная локализация. Психофизические законы. Адаптация анализатора,
52
взаимодействие анализаторов: сенсибилизация и синестезия.
14.Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Основные характеристики восприятия. Принципы объединения восприятий в целостный образ.
15.Виды восприятий. Восприятие предметов, пространства, времени и социальных событий. Апперцепция. Индивидуальные различия в области восприятия.
16.Представления. Понятие о памяти. Современные концепции механизма памяти: психологические, физиологические, биохимические. Процессы памяти. Развитие и тренировка памяти.
17.Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления. Логика мышления. Виды мышления.
18.Мышление как процесс: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, конкретизация. Мышление и интеллект. Мышление и решение проблемных ситуаций.
19.Понятие о воображении. Виды воображения. Механизмы воображения. Воображение как свойство личности. Воображение и творчество.
20.Понятие цвета, его воздействие на интеллект.
21.Принципы цветового воздействия.
22.Психологическая характеристика цвета.
23.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции. Физиологические основы эмоциональных состояний. Выражение эмоциональных состояний у животных и человека.
24.Формы переживаний чувств. Стенические и астенические чувства и эмоции. Чувственный тон. Настроение. Аффекты. Стресс. Страсть.
25.Понятие стресса. Причины возникновения психологического стресса и его классификация.
26.Классификация видов копинг-стратегий.
27.Прокрастинация как одна из форм копинг-стратегий.
28.Высшие чувства. Личность и чувства.
29.Теории эмоций и чувств.
30.Понятие о темпераменте. Классические типы темперамента.
31.Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера, симптомокомплексы его свойств. Индивидуальное и типическое в характере. Формирование характера.
32.Понятие о воле. Мотивационная сфера личности.
33.Структура волевого акта.
34.Волевые свойства личности.
35.Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Структура способностей. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками.
36.Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Талант. Гений. Проблема развития способностей. Диагностика способностей и одаренности.
37.Общение и его роль в воспитании и обучении.
38.Педагогика как наука, ее общекультурное значение.
39.Предмет педагогики. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение педагогического воздействия на личность.
40.Человек как объект и субъект воспитания.
41.Образование как система и процесс.
42.Характеристика процесса обучения.
43.Личность учащегося в педагогическом процессе.
44.Формы организации обучения.
45.Методы осуществления образовательного процесса.
46.Средства образовательного процесса.
53
5. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины «Психология и педагогика»
Основная литература
1) Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич– Москва:
ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.
2)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В. Кочетков. – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.
3) Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич– Москва:
ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.
4)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В.В.Кочетков –Москва. : ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.
5)Кочетков, М. В.Психология и педагогика: методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обучения всех специальностей и направлений. / М.В. Кочетков – Красноярск: Красноярский институт железнодорожного транспорта - филиал Иркутского государственного университета путей сообщения, 2015. – 106 с.
6)Мухина, Т. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов технических вузов / Т. Г. Мухина – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. –227 с.
7)Резепов, И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие/ И. Ш. Резепов– Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 109 с.
8)Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учебник / А. М. Столяренко – Москва. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 479 с.
9)Харитонова, Т. Г. Психология и педагогика: метод. рекомендации для студентов / Т. Г. Харитонова – Нижний Новгоро : ННГАСУ, 2013. – 34 с.
11)Харитонова, Е. В. Психология социально-профессиональной востребованности личности / Е. В. Харитонова – Институт психологии РАН, 2014. – 426 с.
Дополнительная литература
1)Бордовская Н. В. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт - Петербург. : Питер, 2011. – 424 с.
2)Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-
методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А. В. Гагарин–Москва: Изд.
дом МЭИ, 2010. – 240 с.
3) Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов доп. проф. образования: учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова–Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
4)Ермаков, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие / В. А. Ермаков – Москва : Евразийский открытый институт, 2011. – 250 с.
5)Кручинин, В. А. Психология и педагогика:методические рекомендации для
преподавателей / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2002. –
166с.
6)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы : учеб.-метод. пособие.
Ч.1 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, ЭБС АСВ, 2013. –
166с.
7)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособие.
Ч.2 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2014. – 170 с.
8)Луковцева, А. К. Психология и педагогика: курс лекций / А. К. Луковцева– Москва: Мир и Образование, Книжный дом «Университет», 2008. – 192 с.
9)Макаренко, О. В. Психология и педагогика. Раздел «Педагогика»: учебно-
методическое пособие / сост. О. В. Макаренко – Новосибирский государственный технический университет, 2010. – 46 с.
10) Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская,
54
Л.А. Григорович –Москва : Проспект, 2013. – 480 с.
11)Дьюи, Джон Психология и педагогика мышления: пер. с англ. / Джон Дьюи– Москва: Лабиринт, 1999. – 208 с.
12)Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.А. Радугина и др.; под ред. А. А.Радугиной Москва: Центр, 2002. – 256 с.
13)Психология и педагогика: учеб. для вузов / П. И. Пидкасистого– Москва: Юрайт
:Высшее образование, 2010.-714 с.
14)Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика: Ответы на
экзаменационные вопросы / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова – Минск: Тетра-Системс,
Тетралит, 2013. – 144 с.
15)Реан, А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан., Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт – Петербург : Питер, 2004. – 450 с.
16)Ростопшин, П. В. Психология и педагогика: конспект лекций: пособие для
подготовки к экзаменам / П. В. Ростопшина– Москва: ПРИОР, 2000. – 80 с.
17) Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов вузов по базовому курсу "Психология и педагогика"/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 304 с.
18) Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник / Н. В. Самоукина– Москва: Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ": ЭКМОС, 1999. –
351.с.
19) Тимерева, А. В. Психология и педагогика: учебное пособие / А.В.Тимерева– Нижний Новгород : ННГАСУ, 2002. – 304 с.
6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и педагогика»
Агрессия- физическое или вербальное (речевое) поведение, направленное на причинение кому-либо вреда или ущерба. Вербальная агрессия рассчитана на то, чтобы задеть чьи-либо чувства, причинить эмоциональное страдание.
Адаптационный процесс - совокупность стратегий поведения как функции взаимодействия личности и ситуации. Он охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях. Регулятором адаптационного процесса выступает психическое здоровье.
Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.
Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.
Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.
Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.
Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.
Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, знаний.
Быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми
структурами.
Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.
55
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Вторичные образы – представления, порождаемые психикой человека. Различают представления памяти и представления воображения. Также ко вторичным образам относятся сновидения, истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации.
Глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.
Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.
Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения. Задатки составляют биологическую основу для развития способностей человека.
Инертность мышления - склонность к шаблону, первичному ходу мысли. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых
лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. В узком смысле под интеллектом часто понимают мышление.
Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов. Является минимально осознанным.
Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.
Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации прибегают, когда высказанная мысль непонятна, позволяет показать, как общее проявляется в единичном.
Константность восприятия -относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.
Локализованность ощущений – соотношение ощущения с источником (раздражителем) Возникает за счёт такого свойства психики, как проекция, т.е. проецирование внутреннего мира на внешнее. В экстероцептивных ощущениях происходит как отражение координаты раздражителя в пространстве.
Лекция (от лат. lectioчтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.
Модальность (качество) ощущений- это качественное отличие одного ощущения от другого.
Мышление – это процесс опосредованного, обобщённого отражения действительности человеком в её существенных связях и отношениях.
Наглядное мышление – мышление на основе образов представлений предметов. Наглядно-действенное мышление – вид мыслительного процесса, который
опирается на непосредственное восприятие объектов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на
представления и образы. Ситуация преобразуется в плане образа или представление субъекта оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления.
56
Обобщение- это мыслительная операция, мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Обучение – специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.
Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности системы воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других систем. Одна система отражает другую путём изменения собственного состояния
Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапазон
деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Ощущение - элементарный познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств (соответствующие рецепторы).
Парадигма -система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которой организуется исследовательская практика ученых в данной области (дисциплине) в определенный исторический период.
Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности..
Синтез – мыслительная операция, предполагающая объединение свойств и частей в единое целое.
Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.
Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.
Я-концепция - форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.
57
Борусяк Елена Викторовна Молостова Наталья Юрьевна
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям
по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент профиль Маркетинг
форма обучения «заочная»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.
http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru