5978

1

На правах рукописи

РОДИН МАКСИМ ВЛАДИМИРОВИЧ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

19.00.07 – Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2015

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель:

доктор философских наук, член-корреспондент РАО, профессор

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: Сорокоумова Елена Александровна

доктор психологических наук, профессор ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.

Шолохова», кафедра социальной и педагогической психологии, профессор;

Васильева Елена Николаевна

кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО НИУ «Высшая школа экономики», кафедра организационной психологии, доцент

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Защита состоится 8 июня 2015 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «______» мая 2015 года

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Дети с ослабленным зрением - это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей.

Ослабленное зрение является результатом таких зрительных отклонений как миопия, косоглазие, нарушения сетчатки, иные нарушения рефракции и аккомодации и т.д., однако дети с ослабленным зрением не являются слепыми или слабовидящими, не направляются для обучения в учреждения интернатного типа, поступают и обучаются в общеобразовательных школах. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей ослабленного зрения среди детского населения 0-17 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса (2007-2014 гг.) с 11313 до 14450%. Наиболее существенным оказался рост показателей за исходный период у младенцев до 1 года (+11,1%) и детей до 14 лет (+12,1%). Две довольно устойчивые группы детей 0-14 лет с более высокими показателями нарушений возглавляют Приволжский, Северо-Западный и Центральный ФО, а группу с низким уровнем показателей образуют Южный и Дальневосточный округа.

К сожалению, в настоящий момент в Российской Федерации отсутствует единая база данных о развитии детей с ослабленным зрением, обучающихся в общеобразовательной школе. Однако, по данным аналитической записки Правительства РФ (апрель 2011 г.), в 2010 г. количество детей с ОВЗ данной категории, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательных школах, составляло около 40 тыс. ( в 2010 г. на 16%, а в 2007 г. на 19% меньше, чем в

2010 г.).

На современном этапе развития общеобразовательных школ педагогам необходимо овладевать методами и способами организации психологопедагогического сопровождения развития и обучения в условиях общеобразовательной школы детей с ОВЗ.

Известно, что влияние даже незначительного ослабления зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Ослабленное зрение проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.

С точки зрения специфических качественных особенностей развития ребенка следует в первую очередь указать на формирование психологических систем, их структур, связей, функций и отношений. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного

4

ипонятийного в мыслительной деятельности, в мобильности и ориентации в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии

– в точности движений, их интенсивности, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой ребенка со зрением в норме, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного нарушения, а также его компенсации на основе создания новых альтернативных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с ослабленным зрением осуществляются тоже иначе, своеобразно. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с работой по формированию у детей с ОВЗ компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

Известно, что с первых дней обучения в школе на первый план выступают те области восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Если говорить о зрительном восприятии, то здесь важны константность восприятия, определенный уровень развития зрительно-моторных координаций, зрительно-пространственное восприятие и зрительная память. У учеников с ослабленным зрением уровень развития познавательных и эмоционально – волевых процессов снижен, вследствие чего обучения еще более осложняется.

Вобщеобразовательной школе достижение высоких показателей эффективности формирования компенсаторных механизмов возможно только при условии проведения комплексной диагностики фактического уровня психологического развития ребенка с ОВЗ, а также разработке эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития, адекватной возможностям и потребностям детей с ослабленным зрением.

Младший школьный возраст является наиболее продуктивным для реализации компенсаторных возможностей детей с ОВЗ, овладению не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и формированию специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных

идеятельностных сторон личности.

Ввиду вышеизложенного проблема комплексного изучения психологического развития данной категории детей в условиях общеобразовательной школы как основы эффективного психологопедагогического сопровождения является очень актуальным.

До настоящего времени при работе с детьми с ОВЗ приоритетной для

5

психологической науки является задача по реализации стандартизированной диагностики и обучения, основанного на приближении отстающего физического развития к «норме». Как правило, детям с ослабленным зрением в образовательном учреждении создавались просто «щадящие» условия, при которых у детей формировались понятия о себе, как о человеке с определенными недостатками, который из-за плохого зрения не может делать, видеть, понимать на уровне обычных детей. Многие ученые акцентируют внимание на том, что у детей формируется комплекс неполноценности, неуверенности в себе. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются, адаптируются к условиям как массового, так и интернатного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценного изучения таких детей в аспекте их психологического сопровождения; между потребностью педагогов и родителей в необходимых практических рекомендаций по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием таких рекомендаций.

Данный факт свидетельствует о необходимости сбора, систематизации и обработки данных по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся.

Исходя из выявленного противоречия, проблема исследования заключается в определении особенностей психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, выявлении специфики его организации и разработке экспериментальной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основы эффективности данного сопровождения.

Цель исследования: разработать экспериментальную психодиагностическую модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основу определения особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе, а также практические рекомендации по организации эффективного психологопедагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

Объект исследования: особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным

6

зрением в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы будет эффективным, если:

выявлены особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

педагоги и родители детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением обеспечены необходимыми практическими рекомендациями по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Изучить статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыв состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе и в масштабах Российской Федерации;

Определить особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

Выявить наиболее сензитивные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослаблением зрением;

Определить специфику адаптации психодиагностических методик, их модификацию в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

Разработать и внедрить комплексную психодиагностическую модель как основу эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

Осуществить рефлексию внедренческих эффектов психодиагностической модели;

На основе результатов анализа особенностей развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением определить специфику организации психолого-педагогического сопровождения процесса их развития в общеобразовательной школе;

Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы. Проблему своеобразия развития детей с ослабленным зрением освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, Р.М. Боскис, Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой, В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Ученые

7

определили тенденции становления психики детей с ослабленным зрением, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с ослабленным зрением к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Пути, средства и задачи комплексного психолого-педагогического исследования детей с ослабленным зрением активно разрабатывались известными психологами, дефектологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.

Система психолого-педагогических воздействий отражена в работах педагогов: Л.И.Плаксиной, В.П.Ермакова, В.А.Феоктистовой, Е.С.Незнамовой, B.С.Сверлова, Ю.А.Кулагина, Т.П.Головиной; В.М.Сорокина, Н.С.Костючек и др. Вопросы направленности методов обучения детей с ослабленным зрением раскрываются в работах И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, Л.П. Григорьевой, Л.И. Плаксиной и др. В.П. Ермаковым, Л.П. Григорьевой, C.В. Сташевским и др. разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями. Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с ослабленным зрением исследованы в работах М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, В.А.Лониной и др.

Вопросы необходимости управления процессом психического развития ребенка с ОВЗ в целях предупреждения возникновения вторичных отклонений отражены в исследованиях А.Г.Литвака. Возможность использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов рассматриваются в работах Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др. Целесообразность и специфика системного подхода при ослаблении зрительного аналзатора была обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева. Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются работы М.Монтессори и группы американских ученых во главе с Р.Солсо.

Необходимо отметить, что в настоящее время исследуемая нами проблема сохраняет высокую актуальность и требует дальнейшей детальной разработки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социальнопсихологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский); идеи об общих закономерностях нормального и аномального

8

развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.); положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.); единства и сложного взаимодействия органического и социального факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации при ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, Л.И.Плаксина, Л.Э.Семенова, С.Н.Сорокоумова, В.В.Ткачёва, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Н.В.Шутова и др.); теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Шадриков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); концепции мотивации, сложившиеся в истории гуманитарной научной мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, З. Фрейд и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплект методов: теоретико-методологический анализ психологопедагогической, медицинской и специальной литературы с целью определения необходимых параметров для диагностики; эмпирические методы исследования (наблюдение); диагностические методы (тестирование, оценка статистической мышечной выносливости, исследование силы нервной системы); методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы восемнадцати образовательных учреждений: МБОУ СОШ Автозаводского района г.Н.Новгорода №№12, 15, 20, 37, 58, 103, 105, 111, 126, 128, 129, 130,

137, 144, 161, 169, 170, 179.

В экспериментальную группу исследования вошли дети с ослабленным зрением в возрасте от 7 до 10 лет: 187 учеников общеобразовательных школ. Активное участие в исследовательских мероприятиях и реализации разработанных программ принимали родители детей, администрация школ, штатные педагоги-психологи. В контрольную группу детей вошли 79 ученика начальных МБОУ СОШ №179 с развитием зрения в норме.

Основные этапы исследования.

1. Аналитический этап (2009-2010 г.г.) – формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной психолого-педагогической литературе, философских источниках, обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме психологического развития детей с ослабленным зрением, особенностям их обучения, специфике

9

организации процесса обучения данной категории детей в общеобразовательной школе, особенностям организации и проведения психодиагностики детей с ОВЗ.

2.Теоретический этап (2010-2011 г.г.) – определялись особенности процесса психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Осуществлялось педагогическое наблюдение за условиями обучения педагогическим стилем, применяемыми в отношении детей с ослабленным зрением в общеобразовательных школах. Производился анализ психодиагностического инструментария, применяемого в работе с детьми с ослабленным зрением. Обоснованы отбор и адаптация дополнительных психологических методик, разработана психодиагностическая модель для комплексного исследования особенностей психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

3.Экспериментальный этап (2011-2014 г.г.). Посредством метода наблюдения осуществлялся анализ эффективности процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения в общеобразовательной школе, анализ компетентности педагогического состава при работе с данной категорией учащихся. Производилась экспериментальная апробация разработанной психодиагностической модели для детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением, в классах которых обучаются дети данной категории, произведены анализ и обработка полученных результатов экспериментального исследования, уточнение теоретических положений, описание и интерпретация материалов исследования, оформление конкретных результатов. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы и специфика его организации;

- доказана необходимость отбора дополнительных психодиагностических методик, выявляющих уровень развития познавательных возможностей детей с ослабленным зрением (работоспособность, уровень развития зрительно – моторной координации, визуальное мышление, степень созревания эмоциональных переживаний) с целью оптимизации учебного процесса для детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- определены наиболее информативные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрением; специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

- разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы как основа эффективного психологопедагогического сопровождения развития такой категории детей в условиях общеобразовательной школы;

10

-разработан алгоритм внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условия общеобразовательной школы;

-доказана эффективность внедрения комплексной психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

-разработаны практические рекомендации для педагогов-психологов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

изучен статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыто состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе

ив масштабах Российской Федерации;

систематизированы и обработаны данные по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся;

определены теоретико-методологические и научно-практические основы

испецифика организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы:

1.обоснованы ведущие принципы построения диагностического исследования для детей с ослабленным зрением (принцип малой трудоёмкости

испецифический (адресный) принцип, включающий в себя оптимальные условия адаптации психодиагностических методик для детей с ослабленным зрением);

2.обоснованы отдельные теоретические положения для разработки рекомендаций по адаптации психодиагностических методик для детей с ослабленным зрением с учетом их адресного использования;

3.аргументирована результативность предложенного психологопедагогического сопровождения детей, прослежена зависимость ее эффективности от возрастных особенностей и уровня психического развития ребенка.

Практическая значимость заключается в следующем:

осуществлен отбор наиболее информативных психодиагностических методов, позволяющих исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрения;

определена специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

разработана комплексная психодиагностическая модель как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;