5961

10

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

Содержание обучения включает:

Раздел 1. Теоретикометодологические основы педагогики

Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.

Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата)

педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-

педагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Современная система образования: демократические преобразования,

модели образования, основные тенденции развития.

Раздел 2. История образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема

11

периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные

педагогические традиции.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-

педагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и

собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Развитие педагогического

образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из

ведущих методологических подходов (цивилизационного,

аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного,

формационного).

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения,

Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в

12

контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

Раздел 3. Теория обучения

Научные основы процесса обучения (культурологические,

психологические, этические, физиологические, социально-нормативные,

информационные).

Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.

Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов,

методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-

ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.

Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.

Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.

Раздел 4. Теория воспитания

Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление.

13

Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.

Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.

Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

Основные направления воспитания личности. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем.

Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

Семья в системе воспитания и социализации личности.

Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

Педагогическое общение.

Раздел 5. Управление образовательными системами

Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием.

Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный

14

анализ управления образовательными системами.

Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

Характеристика моделей управления образовательной системой

(внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель,

задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

Формы самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины включают два вида.

Аудиторная самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию: в частности устный и письменный опрос, участие в дискуссиях на заданную тему.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется аспирантом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия: подготовка

15

к занятиям на базе рекомендованной учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники,

электронные библиотеки и др.); выполнение реферата; подготовка презентации к нему, подготовка к экзамену.

К основным формам контроля учебной деятельности аспирантов относятся:

реферат;

практические задания и опросы;

участие в научных дискуссиях.

Текущий контроль включает оценку аудиторной (участие в дискуссиях, устных опросах, выполнение практических заданий) и

внеаудиторной самостоятельной работы (поэтапное выполнение реферата).

Итоговый контроль осуществляется на экзамене.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1 Общие рекомендации по организации учебного процесса

Для эффективного и успешного освоения дисциплины студенты должны знать формы отчетности и этапы контроля учебной деятельности, ,

наметить график выполнения конкретных заданий в рамках самостоятельной работы, ознакомиться с технологией доступа к имеющимся в наличии электронным версиям учебно-методических разработок и возможностями Электронной информационно-

образовательной среды ННГАСУ.

Лекции позволяют в максимально сжатые сроки представить значительный объем структурированной информации. Лекционные материалы по курсу «Общая педагогика, история педагогики и

16

образования» как, правило, имеют проблемно-тематическую структуру и выстраиваются по основным проблемам педагогики как науки, что позволяет ознакомиться с сущностью и спецификой данной области знания.

Информационный блок сопровождается показом презентаций и предусматривает непосредственное, живое общение с преподавателем. В

ходе такого общения аспирант может получить информацию о различных точках зрения по изучаемой проблеме, необходимые разъяснения по сложным и малопонятным вопросам. Обсуждение содержат элементы проблемного изложения. Это означает, что преподаватель просит высказать собственную позицию, сформулировать те или иные положения, сделать выводы.

На семинарских занятиях осуществляется закрепление пройденного лекционного материал путем выполнения устных ответов на вопросы преподавателя или тестирования.

Следует учитывать тот факт, что отводимое время не позволяет охватить все вопросы курса достаточно подробно. Поэтому для лучшего усвоения материала необходимо регулярно обращаться к литературным источникам, предлагаемым в библиографическом списке и пользоваться образовательными ресурсами и общедоступными Интернет-порталами,

посвященных различным аспектам учебной дисциплины.

5.2Методические рекомендации по выполнению реферата

Всеместре предусмотрено выполнение реферата по теме: «Основные научные положения научно-исследовательской работы (диссертации)».

Реферат – это одна из форм самостоятельной работы, освещающая проблему, по которой имеется сформированная в науке точка зрения.

Реферат представляет собой основные сведения по теме. Реферат обязательно должен содержать творческое или критическое осмысление исследованных источников автором реферата. Выполнение реферата

17

способствует усвоению знаний о методах ведения и способах оформления результатов научных исследований, формированию у навыков научного мышления.

Целями выполнения реферата являются:

- развитие способности и готовности ориентироваться в постановке задачи, применять знания о современных методах исследования,

анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию;

- развитие умений оформлять, представлять и докладывать результаты выполненной работы.

Основные требования к реферату: самостоятельность выполнения,

научный стиль изложения, логичность построения материала,

использование научно-справочного аппарата, оригинальность и обоснованность выводов, презентабельность комплекса используемой литературы и источников, проблемная постановка цели и задач,

соответствие им основного содержания реферата, свободное владение содержанием темы реферата и способность отвечать на сопутствующие вопросы по теме работы.

С целью более эффективной самостоятельной работы рекомендуется придерживаться следующих этапов выполнения реферата:

1)уяснение общих требований, разработка плана и предварительного содержания реферата, составление графика выполнения конкретных задач в рамках самостоятельной работы;

2)подбор и изучение методических материалов, поиск научных источников по теме, включая научные статьи, тезисы докладов,

монографии, диссертационные исследования. Это позволит сориентироваться в широком проблемном поле, посвященном избранной теме, выявить общепринятые в современном научном сообществе идеи,

относящиеся к данной тематике уточнить важнейшие понятия и термины.

3) анализ и систематизация собранного теоретического материала.

18

При сравнении подходов различных авторов к проблеме целесообразно составление сравнительно-сопоставительной таблицы, в которой фиксируются как совпадающие взгляды ученых, так и зоны их разногласий;

4)выполнение практической части работы, обработка и оформление материалов экспериментальной работы;

5)обсуждение предварительных результатов с научным руководителем;

6)написание текста реферата. Материал излагается своими словами,

литературным языком. При изложении необходимо избегать высказываний от первого лица и стремиться использовать косвенные формулировки авторской позиции. Например: по нашему мнению, автор считает, представляется важным, целесообразно отметить и т. д.;

7)представление реферата преподавателю, обсуждение результатов;

8)доработка реферата в соответствии с замечаниями преподавателя;

9)выступление с кратким докладом по реферату и участие в научной дискуссии.

Реферат представляет собой законченную самостоятельную работу.

Реферат должен соответствовать требованиям, предъявляемым к научному тексту: использовать научный стиль изложения, иметь логичную унифицированную структуру, включающую титульный лист (Приложение

1), «Введение» (обосновывается актуальность темы, определятся цель и задачи реферата, оценивается уровень исследования проблемы), 2-3 раздела

(раскрывается содержание темы), и «Заключение», (подводится итог анализа и формулируются некоторые выводы), список реферируемой литературы. В приложении прикладываются распечатка слайдов компьютерной презентации, составленной для защиты реферата.

Реферат представляется аспирантом только в печатном виде. Реферат должен быть завизирован научным руководителем аспиранта. К реферату должен прилагаться отзыв научного руководителя аспиранта.

19

Реферат оценивается по системе «зачтено – не зачтено». При наличии оценки «зачтено» аспирант (соискатель) допускается к сдаче экзамена.

5.2.1 Требования к оформлению текста

Оформление текста выполняют в соответствии с ГОСТ 9327. Текст оформляют в редакторе Word с соблюдением издательского формата на одной стороне листа бумаги формата А4. Все поля - 2,5 см.

Используемый шрифт Times New Roman через полтора интервала,

кегль 14. Полужирный шрифт не применяется.

Абзацный отступ 1,25 см задается не пробелами и табуляциями, а с помощью отступа (формат – абзац – первая строка - отступ).

В тексте могут быть приведены перечисления с использованием абзацного отступа 1,25 мм, дефиса или арабских цифр, как показано в примере. Все табуляции одинаковые во всем тексте, например:

______________________________________________________

________________;

__________________.

или

1.______________________________________________;

2.___________________________________________.

В тексте можно использовать автоматическую расстановку переносов. Запрещены переносы в словах из прописных букв. Недопустимо отрывать инициалы от фамилии, необходимо применять для предотвращения разрыва неразрывный пробел (Сtrl+Shift+пробел).

Использование дефиса вместо тире является грубейшей ошибкой. Для введения в текст знака тире рекомендуется использовать сочетание клавиш

– (Alt+0151).

Между словами не должно быть более одного пробела.

Пробел ставится после всех знаков препинания, за исключением