5863

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА в НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ лингвистическом университете ИМ. НА ДОБРЛЮБОВА

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Ревягина Татьяна Александровна

Ведущая организация

Арзамасский государственный педагогический институт

Защита состоится « 6 » июня 2006г. в час. на заседании

диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан «6 » июня 2006г.

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общеобразовательная школа как один из важнейших социальных институтов общества оказывает на него все более глубокое и разностороннее воздействие. Как ключевое звено системы образования и первая ступень непрерывного образования, школа определяющим образом влияет на перспективы и возможности социокультурного, научно-технического и экономического прогресса общества. Не случайно проблема совершенствования общего образования является одной из актуальных на протяжении многих лет. Необходимость ее решения ясно обозначена в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и других. В русле этой проблемы возникает необходимость повышения качества обучения в общеобразовательной школе. В современных условиях достижение высокого качества обучения в общеобразовательной школе рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере.

Историко-педагогическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в российской школе непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

Преобразования, произошедшие в социально-культурной, экономической и политической жизни общества в 90-х г.г. XX в. активизировали процессы реформирования отечественной системы образования и общеобразовательной школы как ее существенного элемента. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность учителей стали объектом пристального внимания исследователей. В указанный период была выполнена серия исследований, в той или иной мере развивающих идеи об инновационной деятельности как факторе развития школы и системы общего образования в целом (В.Н.Аверкин, Л.И.Аттаева, Т.Н.Демина, Н.П.Корнюшкин, Н.М.Мартынова, С.Д.Намсараев, А.Б.Панькин, И.И.Проданов, Н.А.Садовский и др.). В указанных диссертационных исследованиях показано, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к обучению.

Общие вопросы инновационной деятельности, взаимосвязь ее эффективности и профессиональной компетентности учителя рассматривается в исследованиях В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Никандрова, М.Н.Поволяевой, В.А.Сластенина, И.Д.Чечель и др. Возможность осуществлять целенаправленную подготовку

2

разработку идеи педагогической инноватики внесли труды педагогов-

представления о педагогической инноватике и роли учителя в развитии инновационных процессов (А.А.Арланова, Ю.К.Бабанский, А.Н.Бойко, В.И.Гусев, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, П.И.Третьякова, А.И.Иванов, А.Г.Кармаев, О.А.Кармаева, В.Ф.Кривошеев, АХ.Каспржак, М.М.Поташник, М.И.Скаткин, Н.М.Чегодаев, Н.Р.Юсуфбекова, Е.А.Ямбург и др.).

Анализ научно-педагогических источников, предпринятый в настоящем исследовании, позволяет констатировать, что научные представления об инновационных процессах определили трактовку понятия инновации в педагогике как некоторого нововведения или новшества, способствующего развитию педагогической системы. Это, в свою очередь, позволяет обосновать положение о том, что инновационные процессы, пронизывающие систему общего образования, помогают найти выход из застойного состояния, служат эффективным средством разрешения противоречий, перехода от констатации существующих проблем к поиску их рационального решения. Об этом свидетельствует и тот факт, что инновационная деятельность школы рассматривается основанием для участия в государственных национальных проектах в области общего образования.

В то же время, и научно-педагогические исследования, и анализ практики обучения свидетельствуют, что инновационная деятельность учителя в общеобразовательной школе до настоящего времени не получила научного осмысления как фактор совершенствования дидактического процесса. То есть, при очевидной востребованности педагогических инноваций в современных условиях, не выявлены педагогические закономерности влияния инновационной деятельности на качество дидактического процесса и в связи с этим - педагогические механизмы управления его совершенствованием.

Рассмотрение положений педагогической теории и практики в области инновационной деятельности в общеобразовательной школе позволяет констатировать наличие противоречия между объективной потребностью школы в использовании инновационной деятельности учителя как фактора

инновационной деятельности учителя начальной школы с целью совершенствования дидактического процесса.

3

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие организацию инновационной деятельности учителя для совершенствования дидактического процесса в начальной школе.

Объект исследования

Объектом исследования выступает совершенствование дидактического процесса в начальной школе на основе инновационной деятельности учителя.

Предмет исследования

Предметом исследования является инновационная деятельность учителя как фактор совершенствования дидактического процесса в начальной школе.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования основана на предположении, что инновационная деятельность учителя будет являться фактором совершенствования

инновационной деятельности учителя в начальной школе как фактора совершенствования дидактического процесса.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой определены основные задачи исследования.

Задачи исследования

1. Выявить и обосновать сущность инновационной деятельности учителя в начальной школе;

2.Определить критерии и показатели совершенствования дидактического процесса в начальной школе;

3.Разработать педагогические условия осуществления инновационной деятельности учителя с целью совершенствования дидактического процесса в начальной школе;

4.Провести опытно-экспериментальную проверку разработанных положений в практике общеобразовательной школы.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: положения общей теории систем применительно к анализу образовательной системы; общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; общенаучные положения, раскрывающие понятие «инновация»; положения философской и педагогической антропологии о креативной природе человека.

4

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили: система общедидактических положений о сущности педагогического процесса и личности, деятельностной природе развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений; а также теоретические основы педагогической инноватики (Е.И.Казакова, В.М.Кларин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына); теоретические положения развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.); положения теории деятельности (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Т.С.Полякова и др.); положения системноориентационного подхода к развитию образовательных систем (В.С.Лазарев, А.П.Тряпицына и др.); педагогические положения о методологических и психолого-педагогических основах профессиональной деятельности учителя (Е.Н.Дмитриева, А.Б.Орлов, Н.Ю.Посталюк и др.).

Методы исследования

Методы исследования включали: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение инновационного опыта работы педагогов школы; наблюдение; мониторинг состояния дидактического процесса в школе; естественный педагогический эксперимент (проектирование и моделирование программ, систем, структур инновационной образовательной деятельности и их внедрение).

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили школы первой ступени г.Ноябрьска, основная часть опытно-экспериментальной работы была выполнена на начальных классов муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» г.Ноябрьска.

Организация и этапы исследования

Исследование включало три основных этапа с 2000 г. по 2006г.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, проводился анализ теории и практики инновационных процессов, опыта управления инновационной деятельностью в школах России и за ее пределами, определялась методологическая база исследования, была выдвинута исходная гипотеза и определен научный аппарат исследования.

экспериментальную проверку и реализацию рабочие программы, учебные планы инновационных начальных школ; шла разработка критериев

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен коррекции и анализу результатов, полученных в ходе апробации разработанных педагогических условий; определились основные направления развития инновационных процессов в современной школе. Сделаны обобщения основных

5

рекомендаций и выводов диссертационного исследования, оформлен текст диссертации и автореферат.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-выявлены и раскрыты философские, психолого-педагогические, социальные предпосылки инновационной деятельности учителя в общеобразовательной школе как фактора совершенствования дидактического процесса;

-раскрыта сущность, структура и особенности инновационной деятельности учителя в начальной школе;

определены основные критерии и выявлены показатели совершенствования дидактического процесса в начальной школе на основе инновационной деятельности учителя;

- выявлены педагогические условия организации инновационной деятельности учителя начальной школы с целью совершенствования дидактического процесса.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается: в выявлении психолого-педагогических закономерностей инновационной деятельности учителя и ее положительного влияния на дидактический процесс в общеобразовательной школе; уточнении понятия «инновационная деятельность учителя»; в развитии положений системно-ориентационного подхода в совершенствовании дидактического процесса.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- положения и выводы исследования свидетельствуют о существенном повышении результативности инновационных процессов в начальной школе и, как следствие, эффективности функционирования общеобразовательной школы в целом;

- разработаны и внедрены педагогические условия осуществления инновационной деятельности учителя, способствующей совершенствованию дидактического процесса в начальной школе;

- разработаны рекомендации для руководителей школ, работающих в инновационном режиме, по совершенствованию дидактического процесса в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им.Н,А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); на семинарах, педагогических советах и методических объединениях учителей начальных классов г.Ноябрьска, а также - посредством выступлений на научных семинарах и конференциях (2001 г. - г.Салехард, 2003 г.- г.Тюмень, 2004 г.- г.Ноябрьск, 2006г.- г.Нижний Новгород) и опубликования статей и тезисов

6

докладов, ведения научно-практического семинара и мастер-класса для учителей начальной школы г. Ноябрьска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его положений, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогики; соответствием выбранных методов целям и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных положений в ходе экспериментальной проверки, практикой работы соискателя в качестве учителя начальных классов (с 1977 г. - по настоящее время).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Инновационная деятельность учителя в дидактическом процессе общеобразовательной школы рассматривается как многоаспектный феномен его профессиональной деятельности, обеспечивающий целесообразные нововведения в данный процесс. Инновационная деятельность учителя

деятельность учителя характеризуется закономерной взаимосвязью и взаимозависимостью объективных (профессионально-функциональных) и субъективных (индивидуально-личностных) характеристик его профессиональной деятельности.

2. Инновационная деятельность учителя начальной школы, направленная на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы школы и предполагает

целенаправленной реализации его развивающего потенциала. Специфика инновационной деятельности учителя начальной школы определяется ориентацией данной ступени обучения на приоритетное развитие познавательной активности детей, их мыслительных способностей, а также - учебной деятельности как организационной основы активной познавательной деятельности в школе.

3. Критерии совершенствования дидактического процесса, построенного на основе инновационной деятельности, представляют собой единство объективных и субъектно-личностных составляющих, конкретизированное в следующих показателях: а) готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности; б) владение учителем содержанием, средствами, методами и формами обучения инновационного характера (программами, методиками, технологиями и т.д.); в) динамика успеваемости учащихся;

4. Осуществление учителем начальной школы инновационной деятельности будет способствовать совершенствованию дидактического процесса при следующих педагогических условиях: а) мотивации участия

7

учителей в инновационных процессах в школе; б) наличии системы работы с учителями начальных классов по их практической подготовке к осуществлению инновационной деятельности в обучении; в) систематическом мониторинге и коррекции результатов инновационной деятельности в дидактическом процессе.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях, дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации и этапах исследования.

В первой главе, «Инновационная деятельность учителя как педагогическая проблема», посвящена теоретическому исследованию научной информации в русле поставленных задач, выявлению сущности основных понятий исследования и определению педагогических аспектов инновационной деятельности учителя в школе.

Нами было установлено, что, несмотря на растущий интерес к инновационным процессам и широту распространения понятия «инновация», до сих пор не создана ни общая теория инновационных процессов, ни педагогическая инноватика.

Между тем система народного образования в России постоянно претерпевала изменения, что было связано с педагогическим поиском, опытно экспериментальной работой, инновационными процессами.

Исследованием понятия «инновация» занимались ученые Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, И.П. Подласый и др. Они определяли инновацию как

целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу — организацию, поселение, общество, группу новые, относительно стабильные элементы. На основе этого определения мы рассмотрели модель педагогических инноваций, созданную С.Д.Поляковым, проследили психолого-педагогический и социологический аспекты в становлении педагогической инноватики. В ходе нашего исследования было установлено, что инновация - это процесс, ведущий к изменениям в человеческом сообществе.

Рассматривая инновацию как процесс, необходимо отметить его возникновение, развитие и результат. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведения» (по Лапину Н. И.).

8

На основании анализа двух наиболее применимых в педагогике категорий инноваций - радикальности и отношения нового к старым, предшествующим формам деятельности, мы сделали вывод, что знание видов инноваций позволяет лучше осознать цели нововведения, его возможности, особенности развертывания инновационных процессов.

Теоретическое исследование позволило нам выявить, что инноватика — полидисциплинарна, в ней большую роль играют культурология, психология, социология и другие науки. Это дало нам основание проанализировать психолого-педагогический, аксиологический, культурологический и рефлексивно-креативный аспекты в становлении педагогической инноватики, сделать выводы, что:

- психолого-педагогический подход рассматривает инновационные процессы как направление демократизации, фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации, компьютеризации образования, а также индивидуализации обучения и учебного труда учащихся;

аксиологический подход позволяет разработать ценностную концепцию инновационных образовательных процессов, личности и профессионально - педагогической деятельности учителя;

с позиций культурологического подхода инновационные образовательные процессы выступают как явление культуры, которая задает им социально - гуманистическую программу и избирательную направленность;

- в контексте рефлексивно - креативного подхода инновационные образовательные процессы описаны как процессы творчества, включая его высший уровень — разработку и создание авторских педагогических систем, установку учителей на непрерывное самопознание, самоизменение, саморазвитие.

Изучение процесса распространения педагогических идей с точки зрения социологии позволило нам выделить факторы, помогающие или мешающие нововведениям.

педагогике с целью обнаружения определенных закономерностей, которые помогают или мешают формированию готовности учителей к инновационной организационно - педагогической деятельности.

Рассматривая профессиональные качества учителя, мы установили, что в процессе выполнения инновационной работы происходит саморазвитие учителя как субъекта инновационного процесса школы. Инновационное творчество учителя приводит к становлению новых качественных характеристик деятельности самого педагога - возрастанию системности в профессиональной педагогической деятельности и сознании учителя; расширению его свободы в целевой, содержательной и процессуально - методической сферах и осознание этой свободы как права на творческое самовыражение; ориентации учителя на реализацию гуманистической,