5859

Карпушко. Р.А.Парфёнов. В.В.Столбов, К.Б,Цуркан и др.); аспекту управления студенческимфизкулътурно-спортивнымдвижением -Л.А.Раппопорт идр.:

-существенным характеристикам физической культуры как составляющей общей культуры (В.К.Бальсевич. В.М.Выдрин. Ю.Ф.Курамшин. Л.И.Лубышева. Л.П.Матвеев. С.Д.Неверкович. Ю.М.Николаев, Н.И.Пономарев, Н.А.Пономарев. В.И.Столяров и др.):

-аспектам нравственного, эстетического, этического, интеллектуального воспитания занимающихся в сфере физической культуры, спорта (В.В.Белорусова. ГЛ. Драндров, Ю.А.Лебедев, И.Н.Решетень. А.П.Родионов. В.А.Старшинов. А.А.Френкин, Л.В.Филиппова и др.);

-исследованиям готовности к деятельности по здоровьесбережению (В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин. Б.МЛомов, Б.Г.Ананьев. А.В.Брушлинский и др.);

-актуализации педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды как условия становления физкультурно-спортивного стиля жизни личности (Е.Ю.Копейкина, Ю.А.Лебедев, И.В.Манжелей. В.А.Пегов. В.И.Столяров. Л.В.Филиппова):

-акмеологическому подходу (А.А.Бодалев, Н.В.Бордовская, А.А Деркач, Е.А. Климов;А.А. Реан, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.)

-вопросам теории и методологии использования средств массовой информации в развитии физическультурно-спортивного движения (В.В.Баранов. П.А.Виноградов. Е.А.Войтик. Е.А.Слюсаренкои др.).

Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации, методы анализа, дедукции и индукции: междисциплинарный подход как основа концепции исследования, системный подход к изучению педагогических процессов; фундаментальные педагогические подходы: гуманистический, аксиологический. личностно-ориентированный. деятелъностный. акмеологический и т.п.

Также использовались методы:

-анализ и обобщение философской, общенаучной, социологической, психологической, педагогической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, отражающих современные тенденции развития образования и физического воспитания: теоретический анализ и систематизация педагогических моделей физического воспитания, а также национальных учебных программ по физическому воспитанию студентов: моделирование;

-эмпирические: наблюдение: контент-анализ: экспертная оценка: анкетирование; медицинские обследования и математические методы обработки статистической информации.

Исследование опирается на следующие концепции иидеи: -философские. социологические и психолого-педагогические

концепции образования как сферы социальной жизни, создающей условия для развития личности в процессе освоения ценностей культуры

11

(А.Г.Асмолов. Г.Ананьев, Л.А.Беляева. Л.С.Выготский. Б.С.Гершунский. П.С.Гуревич. В.И.Загвязинский. И.Я.Лернер. П.Ф.Лесгафт. И.Г.Фомичева. В.А.Ядов идр.):

-философско-культурологическая позиция рассмотрения интегративного содержания человекотворческой сущности физической культуры (В.У.Агеевец. В.К.Бальсевич. И.М.Быховская. Н.Н.Визитей. П.А.Виноградов. М.Я.Виленский, В.И.Жолдак, Л.И.Лубышева. Ю.М.Николаев, В.И.Столяров. А.В.Царик и др.);

-целостности и взаимообусловленности человека и среды его бытия (М.К.Мамардашвили, Д.Ж.Маркович. Г.П.Щедровицкий и др.):

-психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. СЛ.Рубинштейн и др.). мотивации и субъективных смыслов (А.Г.Асмолов. Р.Бернс. Л.С.Выготский. А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, и др.). индивидуальныхразличий (В.П.Мерлин, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.);

-психологические и психолого-педагогические концепции развития и саморазвития личности (К.А.Абульханова-Славская. Л.И.Анцыферова. Р.Бернс, А.Маслоу, Л.М.Попов, К.К.Платонов, К.Роджерс, Ю.В.Слюсарев. Д.И.Фельдштейн и др.):

-социально-психологические и психолого-педагогические теории межличностного взаимодействия (Э.Берн. В.А.Кан-Калик. В.А.Лабунская. А.В.Петровский. М.И.Станкин, Р.Чалдини и др):

-концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания; интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России; физкультурно-спортивной работы по духовному и физическому оздоровлению населения России: формирования физической культуры личности на основе единства интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов (Н.А.Алексеев. Ш.А.Амонашвили. В.К.Бальсевич, Е.В.Бондаревская. В.В.Давыдов. Л.В.Занков. Л.И.Лубышева. С.Д.Неверкович. В.В.Рубцов, Г.К.Селевко, В.В.Сериков. В.И.Столяров. А.В.Хуторской, Д.Б.Эльконин. И.С.Якиманская идр.):

-концепции здоровьесбережения субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Л.И.Лубышева; Н.А.Агаджанян: Т.Г.Коваленко: Н.К.Смирнов; М.Я.Виленский; Н.М.Горохов и др.): учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г. Агаджанян. О.А.Александров. Н.М.Амосов. И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак): концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич. Н.В.Барышева. МЯ.Виленский. Н.Д.Граевская. Ю.П.Лисыцин. Л.И.Лубышева):

-педагогические основы физической культуры (И.П.Волков. Г.Д.Горбунов. ГЛ.Драндров. Е.П.Ильин. Ю.А.Лебедев. С.Д.Неверкович. А.Ц.Пуни. П.А. Рудик. Н.Б.Стамбулова и др.): гуманизации физкультурного воспитания (Л.А.Зеленов. Ю.АЛебедев, В.И.Столяров. Л.В.Филиппова и др.)

12

-концепцииформирования самобытной иактивной личностив процессе физического воспитания (Н.В.Барышева. В.И.Виленский. Л.И.Лубышева и

др.)-

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход историко-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2007-2011 гг. в четыре этапа.

1-й этап - (2007 - 2008 гг.) - поисковый. Определялась степень изученности проблемы в теории, выявлялись пути ее решения, исследовались проблемы физкультурно-спортивного движения, уровень физической культуры граждан в России и за рубежом, изучалось влияние новых социально-экономических условий на процесс приобщения граждан, в частности студенческой молодежи, к физической культуре. Определялась база исследования и источниковая основа реконструкции истории становления и развития физкультурно-спортивного движения (по архивным материалам,в частности, ГУ ЦАНО).

П-й этап - (2008 - 2009 гг.) - этап историко-теоретического анализа.

Осуществлялись постановка и уточнение задач исследования, формулировалась научная гипотеза. Проводился анализ архивных документов (периода с середины XIX до начала XXI вв.), раскрывающих сущность исторических этапов становления и развития физкулътурно-спортивного движения, влияние деятельности государства и СМИ. пропаганды на процесс приобщения граждан к физической культуре. При этом осуществлялось исследование деятельности вузов по реализации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения высшего профессионального образования на современном этапе.

111-й этап - (2009 - 2010 гг) - завершающий. На основе проведенного историко-педагогического анализа формулировались положения о сущности процесса приобщения к физической культуре, к физкультурно-спортивному движению, обусловленном всем ходом его исторического развития. Обобщался выявленный положительный исторический опыт организации процесса приобщения граждан, в частности студенческой молодежи к физической культуре, физкультурно-спортивного движения с точки зрения возможности применения этого опыта в современных исторических условиях. Проводился анализ здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды Нижегородского архитектурно-строительного университета и изучалось ее влияние на эффективность процесса приобщения студентов к физической культуре.

IV-u этап - (2010 - 2011 гг.) - обобщение результатов историко-педагогического исследования. , оформление результатов в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

Представлена целостная концепция развития физкультурно-спортивного движения в России в период с середины XIX до начала XXI вв..

которая позволит повысить эффективность процесса приобщения личности к физической культуре, в частности студенческой молодежи:

1. В диссертационном исследовании проанализированы и обобщены проблемы процесса приобщения личности к физической культуре как основной педагогической задачи развития физкультурно-спортивного движения в России и определены условия оптимизации этого процесса в исторической перспективе и в современныхроссийскихреалиях.

Процесс приобщения личности к физической культуре - это формирование субъектного аспекта физической культуры, ценностного отношения личности к физической культуре, осознание личностью ее социокультурного значения; формирование потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения. Суть этого процесса заключается в том. каким оптимальным путем физическая культура из ее объективного внешнего состояния может быть переведена во внутреннее свойство личности. Другими словами - как сформировать физкультурно-спортивную компетентность: осознанную и ответственную мотивацию здоровья и физкультурно-спортивной деятельности; здоровьеформирующее поведение, то есть поведение, ориентирующееся не только на здоровьесбережение (здоровый образ жизни), но и на перспективу развития здоровья во всех его составляющих; создать в этом процессе благоприятное самоощущение каждого, как следствие, ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде и приобщение к нему ближайшего окружения.

2. Проанализированы историческая преемственность форм, методов, факторов и механизмов приобщения личности к физической культуре, взаимовлияния процесса приобщения личности к физической культуре и процесса развития физкультурно-спортивного движения в России, а также влияние возрастающего значения физической культуры, как части общечеловеческой культуры, в исторической ретроспективе, на процесс приобщения личности к ней. Обоснована необходимость сохранить и восстановить историческую преемственность лучших традиций отечественного физкультурно-спортивного движения, продолжить поиск новых высокоэффективных физкультурно-оздоровительных и спортивных технологий, направленных на максимальное вовлечение всех слоев населения в активныезанятияфизической культурой и спортом.

Процесс приобщения личности к физической культуре основан на признании важного социального значения физкультурно-спортивной деятельности, в разнообразных ее формах, для человека, общества и государства. Исторически ее значимость возрастала, на разных этапах развития России трансформировались ее цели и задачи, и сейчас она оценивается с позиций гуманизма, т.е. такой системы воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека, его счастье, здоровье, свободу и достоинство, разностороннее и гармоничное развитие, проявление им всех своих способностей, к числу наиболее важных, фундаментальных ценностей относя мир. дружбу, взаимопонимание, взаимное уважение и т.п.

14

8. Новизна также обусловлена новым преломлением исторического и теоретического материала, который был проанализирован, и который дал возможность экстраполировать положительный исторический опыт России в развитии физкультурно-спортивного движения на реалии сегодняшнего дня в новом направлении, а именно на процесс приобщения личности к физической культуре и объединение всех вокруг национальной идеи - «Здоровье России», на построение здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза как основы приобщения студенческоймолодежи к физическойкультуре.

Теоретическая значимость работы заключается в решении крупной научной проблемы - приобщения личности к физической культуре как проблемы субъектного аспекта физической культуры, оптимизации пути переведения физической культуры из ее объективного внешнего состояния во внутреннее свойство личности. Проведенное исследование продемонстрировало научную обоснованность обращения к историко-педагогическому анализу как ведущему методу анализа опыта России, других стран в приобщении личности к физической культуре, в формировании такого элемента культуры, который создает мощные и эффективные стимулы, побуждающие самого человека, без принуждения, постоянно, регулярно, систематически заботиться о своем здоровье и физическом совершенствовании, используя для этой цели активные занятия физическими упражнениями, спортом и другие средства. На основе заявленного метода сформулированы основные характеристики российской системы физкультурно-спортивного движения, знание которых позволило обосновать положения эффективной государственной политики в целом и муниципальной, в частности, в направлении приобщения личности к физической культуре, в организации условий здоровьеформирующего стиляжизни для всехна современном этапе.

Историко-педагогический анализ позволил обосновать положение о том. что модернизация процесса приобщения личности к физической культуре требует создания условий для инноваций: возникновения новых физкультурно-спортивных клубов и обществ, всемерной поддержки уже существующих; развития науки и внедрения научных изысканий как в области физической культуры в целом, так и в области методики преподавания физической культуры во всех образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования: развития физкультурно-спортивной инфраструктуры России, городов, сел; организации пропаганды здоровьеформирующего. физкультурно-спортивного стиля жизни: информационной поддержки процесса приобщения населения к физической культуре - развитие спортивных СМИ и т.п.: формирования нового, «физкультурного» мировоззрения, основанного на примате ценностей здоровьеформирования как элемента культуры современной личности, а также создания на его основе адекватных теоретико-методологических, идеологических и методических основ обновленной концепции физкультурно-оздоровительной деятельности.

16

Теоретическая значимость исследования заключается также в разработке модели процесса приобщения учащейся молодежи к физической культуре, взаимодействия личности студента с здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на Центр здоровья и спортивный клуб, спортивно-гуманистический клуб, основанной на: здоровьеформирующих педагогических технологиях инновационной, гуманистической направленности; акмеологическом подходе.

Для истории педагогики имеет значение осуществленный историко-теоретический анализ развития физкультурно-спортивного движения и факторов влияния на эффективность процесса приобщения личности к физической культуре (государственной политики, пропаганды ценностей физической культуры и спортивных СМИ) в России и Нижнем Новгородевпериод с серединыXIX доначала XXI вв.

Практическая значимость работы заключается в том. что исследованные методологические подходы в организации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза: опора на данные осуществленного историко-педагогического анализа и обобщение передового педагогического опыта в организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в вузах советской и постсоветской России, помогли выявить сущностные аспекты прогрессивных тенденций модернизации физического воспитания и развития студенческого физкультурно-спортивного движения в вузахивспортивныхклубахнашейстраны.

В качестве основных задач приобщения студентов к физической культуре обоснованы: предоставление возможности для саморазвития и самовыражения студенческой молодежи (достижение акме в здоровьеформировании): формирование физкультурно-спортивного стиля жизни и физкультурно-спортивных компетенций личности как инкультурации в современной социокультурной среде, формирование гармонично развитой личности, владеющей знаниями и навыками в области здоровьеформирования. с устойчивой мотивационно-потребностной структурой, положительным социальным опытом в сфере физкультурной деятельности, личностными качествами, способствующими реализации главного ценностного инварианта социальности постиндустриального общества - жизнеспособности личности в условиях динамично меняющейся социально-экономической и культурнойреальности.

Результаты реализации модели процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре на основе партисипативного подхода, методологических идей инновационной, гуманистической направленности показали свою состоятельность в решении проблемы модернизации процесса приобщения личности к физической культуре, повышения качества жизни студенчества.

Изученные методологические подходы к реорганизации процесса приобщения личности к физической культуре, в частности, студенческой молодежи,физическоговоспитанияв вузах, опирающиесяна теорию,а также

17

представляет собой широкое многоуровневое поле физкультурно-оздоровительнойдеятельности.Векторработысостуденческой молодежью в рамках здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза должен быть направлен на формирование ценностно-смыслового отношения к здоровью и физической культуре, положительной мотивации к ведению здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни; способность молодежи к целеполаганию. творческому использованию средств и методов физического воспитания в своей повседневной жизни; в конечном итоге, на формирование ценностного инварианта, основы постиндустриального общества - жизнеспособность личности, то есть способность к успешной жизнедеятельности в рамках динамично меняющегося общества.

8. Партисипативный подход к организации процесса приобщения личности к физической культуре, наделит этот процесс динамикой развития.

эффективностью, непрерывностью- «физическая культура черезвсю жизнь»;

результативности образовательных процессов в соответствии с социальными запросами всех участников процесса; его открытостью для разнообразных связей с социумом, опорой на культурно-исторические и национальнорегиональные традиции и условия.

9. Модель здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды в вузе как основа модернизации иразвитияпроцесса приобщения кфизической

здоровьеформирующих педагогических технологиях (в основу которых положен, в частности, междисциплинарный подход); акмеологии как основе

здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средойвуза и опираетсяна Центр здоровья и спортивный клуб, а также на спортивно-гуманистический клуб.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата: использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений: научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на

20