5654

Работа выполнена в Нижегородском государственном архитектурно-

строительном университете

Научный руководитель

Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический университет

16.00

Защита состоится 16 марта 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

В последние годы в России были предприняты многочисленные попытки разработать и внедрить в педагогический процесс различных образовательных учреждений здоровьеразвивающие технологии, методики индивидуального оздоровления, программы валеологического воспитания. В целях оздоровления населения, в первую очередь, детей и молодежи, на федеральном уровне был принят ряд документов, отмечающих большую роль физической культуры и спорта в оздоровлении нации («Закон о физической культуре и спорте», «Концепция охраны здоровья населения», «Национальная доктрина образования», «Концепция развития физической культуры и спорта»). Так, например, в «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» отмечается, что приоритетными направлениями развития науки в области физической культуры и спорта должны стать разработка теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового образа жизни, апробация и внедрение инновационных технологий, педагогических систем. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы развития физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры, культивирующие оздоровительные педагогические технологии.

Анализ литературы по теме исследования позволяет говорить о высоком уровне разработанности проблем физической культуры и спорта, в том числе проблем формирования физической культуры личности. Наиболее разработанной является теоретическая сторона методологии - установление основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и определение мировоззренческих позиций, то есть установление того, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование феномена физической культуры личности.

Изучение нормативной стороны методологии, общих принципов подхода к физической культуре как педагогическому объекту позволяет констатировать, что физическая культура признается важной гранью гармоничного и здорового развития личности. Более того, реализация методологических принципов (антропологического, культурологического, гуманистического, принципа личностного подхода, принципа деятельностного подхода, системного подхода, информационного подхода) в процессе формирования физической культуры личности позволяет рассматривать ее как ведущий интегратор взаимосвязи телесного и духовного в человеке. Физическая культура личности, соединяя эти компоненты в целое, является сферой их гармонизации (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Н.И. Понамарев, В.А. Сутула, В.И. Столяров, В.В. Орлов, Г.М. Соловьев, Ю.М. Николаев, Ю.А. Лебедев и др.).

В ряде работ общепризнанным моментом является теоретическое положение о том, что физическая культура в системе «здоровый образ жизни - здоровье» является субъективным механизмом формирования ответственного отношения к своему здоровью, развития потребности эмоциональноценностного отношения к нему, воспитания потребности в постоянном физическом совершенствовании, формирования систем знаний об анатомофизиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.).

Однако реальное состояние здоровья населения России и, в первую очередь, детей и молодежи, свидетельствует о том, что отношение к собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности остаются на низком уровне. Так, по данным Минздрава РФ, из 6 миллионов подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, треть из которых может ограничить выбор будущей профессии. Каждый третий юноша по состоянию здоровья не может быть призван на военную службу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств - на 50%. Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 миллионов. Молодежь наиболее подвержена воздействиям целого ряда социальных эпидемий, таких как: табакокурение, наркомания, СПИД и алкоголизм. По не самым оптимистичным прогнозам, если ситуация не изменится, то лишь 54% подростков, которым сегодня 16 лет, доживут до пенсионного возраста (И.И.Марчук, В.И. Дубровский, Ю.М. Николаев).

Социологические опросы выпускников общеобразовательных школ и студенческой молодежи показывают, что самостоятельно занимаются физкультурно-спортивной деятельностью менее 12% респондентов. При этом физическую культуру личности как фактор ее гармоничного развития рассматривают лишь 11% опрошенных. Примечательно, что в понимание физической культуры личности большинство анкетируемых не включают аксиологический аспект, ориентируюсь непосредственно на деятельность. Между тем эффективность физкультурной деятельности в значительной мере определяется потребностно-мотивационным звеном ее субъектов и овладением определенным уровнем знаний (Ю.М.Николаев, Л.И. Лубышева).

Таким образом, совершенно очевидно противоречие, сложившееся между теорией развития физической культуры личности и практикой ее воплощения в системе « поведениездоровье», зависящей от мотивационных отношений субъекта. Данное противоречие обуславливает проблемное поле исследования: целостности духовной и биологической природы человека, определение соотношения взаимосвязи соотношения объективных и субъективных факторов формирования здоровья студентов; изучение основных мотивов занятий

физической культурой и спортом и выявление ведущего фактора в системе «поведение - здоровье»; изучение эффективности средо-ориентированной образовательной технологии по учебной дисциплине «Физическая культура» в вузе, признание решающего значения самовоспитания и саморазвития.

Общепедагогическое и практическое значение обозначенной проблемы, ее актуальность и недостаточная, на наш взгляд, представленность в технологиях гуманистического характера образования, приоритета здоровья, как ведущего фактора в системе формирования его здорового образа жизни определили выбор темы исследования.

Цель исследования - разработать модель средо-ориентированной образовательной технологии формирования физической культуры личности в вузе.

Объект исследования - деятельность высшего учебного заведения по формированию физической культуры личности студента.

Предмет исследования - модель средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности как ведущего фактора в системе здорового образа жизни студента.

Гипотеза исследования

Формирование физической культуры личности как ведущего фактора в системе формирования здорового образа жизни возможно, если:

- выявлены теоретико-методологические предпосылки формирования физической культуры личности как ведущего субъективного фактора;

выявлен педагогический потенциал вуза как образовательного пространства формирования физической культуры личности;

-определены и структурированы функциональные параметры модели образовательной технологии как педагогической системы;

-разработано педагогическое обеспечение процесса формирования физической культуры личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены основные задачи:

-выявить теоретико-методологические предпосылки формирования физической культуры личности;

-установить соотношение объективных и субъективных факторов формирования здоровья студентов в вузе;

-определить структурно-функциональную сущность Центра здоровья как модели средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности;

-обосновать организационные формы деятельности Центра здоровья как педагогической модели функционирования системы «поведение-здоровье»;

-разработать педагогическое обеспечение процесса формирования физической культуры личности студента как ведущего субъективного фактора

всистеме «поведение - здоровье»;

-выявить динамику формирования физической культуры личности студента в процессе эксперимента.

Методыисследования

В соответствии с целью и объектом исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, социологической, психологопедагогической и методической литературы, комплексный и системный подходы; выявление существующих концепций и подходов к решению сформулированной проблемы; методы эмпирического уровня: наблюдение, изучение педагогической и медико-педагогической документации, социологическое анкетирование, психологическое тестирование; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов.

Теоретикеметодологические основы исследования

Философское и культурологическое знание сущности физической культуры основанное на раскрытии процесса биосоциокультурной деятельной сущности человека (В.М. Лукин, 1970; В.В. Орлов; Л.Н. Коган, 1984; М.С. Каган, 1991, 1998, В.М. Межуев, 1977; Ю.В. Рождественский, 1999; Ю.Н. Давыдов, 1978; И.М. Быховская, 1993, Н.Н. Визитей, 1985 и др.);

Психологические подходы к изучению потребностно-мотивационной сферы развития личности (Б.Г. Ананьев, 1968, 1977; А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, П.В. Симонов, Л.В. Запорожец, Н.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн; B.C. Мерлин, 1986; В.Н. Келасьев, 1992; П.М. Китаев, 1997; Б. Сейлерова, 1988; М.А. Недашковская, 1990; А.Ц. Пуни, 1985; и др.);

Совокупность педагогических положений определения сущности физической культуры личности в образовательном пространстве (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Г.М. Соловьев, Ю.М. Николаев, 1998).

Научная новизна исследования

Разработана и научно обоснована модель средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности в образовательном пространстве вуза;

-разработаны организационно-педагогические условия реализации модели формирования физической культуры личности студента;

-выявлена взаимосвязь объективных и субъективных факторов формирования физической культуры личности студента, реализованная функционированием систем «здоровый образ жизни - здоровье» и «поведение - здоровье»;

-выявлена динамика формирования физической культуры личности как субъективного фактора системы «поведениездоровье».

База опытно-экспериментальной работы

Работа проведена на базе кафедры физической культуры и кафедры медицины, здоровья и развития Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Теоретическая значимость исследования

Выявлена взаимосвязь объективных и субъективных факторов формирования физической культуры личности в системах «здоровый образ жизни - здоровье» и «поведение - здоровье». Физическая культура личности обоснована как субъективный фактор совершенствования здоровья. Разработана и научно-обоснована средо-ориентированная образовательная технология формирования физической культуры личности.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении модели средо-ориентированной образовательной технологии, направленной на формирование физической культуры личности студента в вузе; разработке ее педагогического обеспечения; в возможности использования теоретических положений в курсе лекций по основам здорового образа жизни.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1997 года по 2005 год и включало в себя следующие этапы. Первый этап (1997-2000) - анализ литературных источников, состояния разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению, определение методов исследования, медицинское наблюдение, подбор психологопедагогических методов тестирования.

Второй этап (2000-2003) - разработка концепции и модели формирования индивидуальной физической культуры личности студента, определение и обоснование необходимых условий функционирования модели.

Третий этап (2003-2005) - разработка программного обеспечения и проведение педагогического эксперимента, анализ результатов, обобщение, статистическая обработка результатов, литературное оформление результатов исследования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается теоретическими положениями педагогической, психологической и философской наук; логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, использованием методик статистической обработки; репрезентативностью базы исследования; возможностью повторения опытноэкспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Формирование здоровья студентов детерминировано взаимодействием объективных и субъективных факторов. В контексте интегральной природы человека его здоровье рассматривается как динамический процесс сохранения и развития его социально-природных функций, а так же социокультурной и творческой активности. Ведущим субъективным фактором в системе «здоровый образ жизни - здоровье» и «поведение - здоровье» встает физическая культура личности. Образ жизни подрастающего поколения с учетом состояния его здоровья нуждается в большей педагогической организации.

2. Физическая культура является базовым типом человеческой культуры. Проблему формирования физической культуры человека можно решать только на основе единства социального и биологического. Одной из наиболее перспективных образовательных моделей по формированию физической культуры личности является средо-ориентируемая технология, основным принципом которой является соответствие типов учебных занятий формам социализации (идентификация, индивидуализация, персонализация). Принципы соответствия типов учебных занятий формам социализации личности относятся к гуманистически ориентированным моделям, поскольку акцентируют не самоценность занятий, а самоценность личности, в целях развития которой эти занятия используются.

3. Средо-ориентированная технология предусматривает решение следующих задач:

формирование комплекса междисциплинарных знаний (образовательный компонент);

-овладение основами здорового образа жизни, профилактике заболеваний, например, опорно-двигательного аппарата, как наиболее распространенных среди студентов (лечебно-оздоровительный компонент);

-совершенствование физической подготовленности студентов и развитие способности к самосовершенствованию и самореализации (спортивно - деятельностный компонент).

Эффективность разработанной модели средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности студента подтверждена данными медико-педагогического контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты диссертационного исследования изложены и апробированы на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже 1000-летий», проводимой в г. С.- Петербурге в 2000 году; на конференции «Архитектура и строительство-2000» профессорско-преподавательского состава, докторантов и аспирантов ННГАСУ, в Н.Новгороде в 2000 году; на 1-й Всероссийской научнопрактической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой в ННГУ в г. Н.Новгороде в 2002 году; на 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой ННГУ в г. Н.Новгороде в 2003 году; на 2-й межвузовской конференции «Актуальные вопросы валеологического образования и физического воспитания студенческой молодежи», проводимой НГМА в г. Н.Новгороде в 2003 г.; на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», проводимой ННГУ в г. Н.Новгороде в 2004 году; на Международном научнопромышленном форуме «Великие реки2004» в Г.Н.Новгороде в 2004 г., на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебнотренировочного процесса», проводимой ННГУ ФКС в г. Н.Новгороде в 2005 году.

Структура диссертационной работы

Работа состоит из 3 глав, 140 страниц, 4 таблиц, 21 рисунка, 1 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования,

рассмотрены аспекты ее разработанности; определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи; определены методологическая и теоретическая основы исследования, его методы и экспериментальная база; охарактеризованы основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе проведен анализ значения проблемы формирования физической культуры личности. В главе описываются разнообразные подходы к пониманию физической культуры, и, как следствие, выявляется нечеткость в определении объекта и предмета теории физической культуры.

Неоднозначные трактовки учеными сущности человека приводят к доминированию описательного подхода в анализе феномена физической культуры личности. Научные взгляды на физическую культуру личности В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.С. Когана, Ю.А.Лебедева, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.В. Орлова, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова и других авторов позволяют конкретизировать дефиницию и структуру физической культуры личности. Констатируется, что образ жизни подрастающего поколения с учетом состояния его здоровья нуждается в большей педагогической организации. Отмечается, что основополагающим принципом современной педагогики является личностный подход, понимаемый как опора на определенные личностные качества: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности, личностные смыслы и поведения (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев; Е.В Бондаревская, 1997; М.В.Кларин, 1996; Н.Г. Осухова, 1992; В.В.Сериков, 1994; М.А. Викулина, 2000; и др). Идея личностной ориентации широко представлена в зарубежной гуманистической психологии в работах Р. Бернса, Т. Грининга, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерса и др.

В современной практике в сфере физической культуры основными являются культурологический, личностно-деятельностный и валеологический подходы. Исходя из этого, физическая культура личности как социальнодетерминированная область общей культуры человека представляет собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье (М.Я Виленский, Ю.А. Лебедев, Г.М. Соловьев); и может рассматриваться в нашем случае как теоретико-методологическая

предпосылка. В контексте интегральной природы человека (М.С.Каган, В.В. Орлов и др.) отмечается, что здоровье человека, его физические и психические способности являются результатом не только его индивидуально-природных качеств, но и общества, в котором он живет, формируется и развивается. В самом широком определении В.П.Казначеева и Е.А.Спирина «здоровье конкретного человека (личности) определяется как динамический процесс сохранения и развития его социально-природных функций (биологических, физиологических и психологических), а также социально-трудовой, социокультурной и творческой активности при максимальной продолжительности жизненного цикла».

В содержании главы рассматриваются доминирующие подходы к формированию физической культуры: культурологический, деятельностный, валеологический. Показано, что системообразующими в развитии общества являются социокультурные факторы, в связи с чем каждая ступень развития общества характеризуется специфической формой физической культуры, формирующейся под влиянием системы социальных факторов, в свою очередь значительно влияя на них. На этом положении базируется культурологический подход к формированию физической культуры личности. При этом личность, по мнению Э.В. Соколова, вступает во взаимодействие с культурой в трех важнейших аспектах: усваивает культуру, функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, создает культуру, будучи субъектом культурного творчества.

Уровень физической культуры личности определяется структурой и направленностью мотиваций физической активности человека, в основе которой лежит физкультурная образованность. Уровень физкультурной образованности по В.К. Бальсевичу, характеризуется группой субъективных факторов: уровнем, глубиной, полнотой и основательностью знаний о сущности и правилах физической подготовки, методах организации физической активности, о путях и средствах физического совершенствования, о законах функционирования своего организма в процессе физической активности и т.д..

Ценности физической культуры личности определяются совокупностью личных физических двигательных достижений (физические качества, двигательные умения и навыки, работоспособность и т.д.). Физическое совершенство личности, по мнению Ю.А. Лебедева, как концентрированное выражение ее физической культуры является следствием, результатом, как собственных усилий личности, так и общественного воздействия, управления со стороны общества, т.е. результатом социализации личности.

По мнению В.К. Бальсевича, Л.П. Матвеева, Я. Мергаутова и Ф. Йохимсталер, социальная сущность физической культуры отражена недостаточно. В.К. Бальсевич (1988), рассматривая проблему физической активности человека, выделяет в физической культуре две основные группы ценностей: общественную и личную. Освоением ценностного потенциала физической культуры достигается цель физического воспитания - воспитание