5608

На правах рукописи

Шуваева Наталья Юрьевна

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В

УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2005

PAБOTA ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

Чувашскийгосударственныйпедагогическийуниверситетим. И. Яковлева

государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан « 25 » февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Комарова Н.Ф.

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

0.

Актуальность темы исследования

Возрастание роли человеческого фактора в развитии всего современного сообщества обозначило необходимость усиления внимания к субъектной характеристике человека, выражающейся в проявлении собственно человеческой активности, самостоятельности, выборе целей, рефлексии по поводу этого выбора, а также следованию этим целям. Особенно остро проблема субъекта заявляет о себе в выборе позиций для построения отношений между конкретными субъектами в различных сферах жизни.

Образование является той важной отраслью, которая в состоянии обеспечить индивиду оптимальную и одновременно уникальную возможность развертывания и развития деятельности и отношений, обеспечивающих становление субъектности индивида. В настоящее время общая теория субъекта разработана достаточно фрагментарно, что затрудняет выделение единых сущностных оснований этого феномена, позволяющих дифференцировать содержание многообразных характеристик человека как индивида, субъекта, личности, индивидуальности.

Актуальность исследования проблемы становления субъекта в образовательном пространстве обусловлена необходимостью нахождения и научного обоснования подходов к осуществлению этого процесса.

Роль педагогики в реализации и становлении субъектности мы видим в том, чтобы всеми доступными средствами помочь проявиться в человеке потребности и способности быть субъектом, осуществлять целенаправленную деятельность по творческому созиданию мира и себя в этом мире. Именно поэтому изучение субъекта требует всестороннего охвата полисистемы «человек», в которой укоренены психические структуры субъекта.

Анализируя проблемы современного детства, зарубежные и отечественные ученые в области педагогики, психологии, нейропсихологии, психофизио-

логии ребенка все больше сходятся во мнении о том, что даже минимальное отклонение в развитии нейропсихологических функций затрудняет возможность успешного становления ребенка в жизненно важных сферах - игре, учебе, досуге, в которых он в наибольшей степени проявляется как субъект.

О правомерности и целесообразности поддержки развития психофизиологических возможностей детей убедительно говорят известные отечественные ученые (Б.Г. Ананьев, М.В. Антропова, М.В. Бехтерев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Л.С. Цветкова и др.)- В их

работах показано, что развитие психофизиологического потенциала детей младшего школьного возраста, основу которого составляют базисные функциональные системы, обеспечивает перестройку психики и поведения ребенка, а также выступает базой для развития его субъектных качеств.

В работах ведущих отечественных психологов (Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.)

сформулированы теоретические положения о том, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений и у него формируется осознанное творческое отношение к действительности, что характеризует его как субъекта. Поэтому столь важна организация педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, тем самым повышая свою социальную компетентность.

Человек реализуется как полноценный субъект в более зрелом возрасте, когда у него собран определенный «социальный багаж», сформирован ценностный аппарат. Однако без надежной основы, которая закладывается в раннем детстве, а также в младшем школьном возрасте, это раскрытие невозможно.

Цель исследования. Определить и научно обосновать педагогические предпосылки становления субъектности младшего школьника в учреждениях дополнительного образования.

3

Объект исследования. Процесс становления субъектных качеств младшего школьника.

Предмет исследования. Закономерности влияния специально разработанной программы по художественной деятельности на развитие основ субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположений:

1.Педагогической предпосылкой становления субъектности младшего школьника является его психофизиологический и социальный потенциалы.

2.Возможность их совершенствования предоставляется в различных видах деятельности: познавательной, коммуникативной, ценностноориентационной, преобразовательной, художественной.

3.Художественная деятельность выполняет интегрирующую функцию, аккумулируя в себе все вышеперечисленные виды деятельности.

4.Система дополнительного образования как один из институтов социализации имеет большой потенциал для развития субъектных качеств посредством культивирования в ней художественной деятельности.

В работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1.На основе философских, социологических, психологических, педагогических теорий обобщить и уточнить понятие «субъект».

2.Проанализировать исторически обусловленные средства и механизмы социализации индивида, способствующие становлению его субъектности.

3.Оценить правомерность развития психофизиологического потенциала как базы для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте.

4.Выявить возможности изобразительной деятельности как вида художественной деятельности для становления субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

5.Разработать программу становления субъектности в процессе изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования.

6. Апробировать содержание программы и осуществить качественный и количественный анализ влияния разработанной программы на становление субъектности детей младшего школьного возраста.

Методологические позиции исследования обусловлены необходимостью проследить процесс становления категории «субъект» в различных куль- турно-исторических эпохах, которые прямо и косвенно влияли на педагогические системы, методы, средства социализации, а также необходимостью поиска средств гуманизации образовательного процесса для осмысления учащегося как его субъекта и в перспективе как субъекта исторического действия.

Поэтому методологически значимыми для нашего исследования являются философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, Г. Гегеля, К.А. Гельвеция, П.А. Гольбаха, Р. Декарта, Данте Алигьери. И. Кан-

та, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Платона. Протагора, Спинозы, Сократа, К.Д. Ушинского, И.Г. Фихте, Ф. Фребеля, Р. Штайнера и др.); теоретические положения о природе и развитии личности, становлении ее субъектных качеств, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.А. Лекторского, С.К. Бондаревой, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейна и др.; концепции сущности природы человека и его социализации, нашедшие отражение в трудах. Ю.А. Лебедева, В.В. Орлова, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейна, Л.В. Филипповой и др.; теории структурно-функционального анализа психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); базовые положения субъ- ектно-деятельностной теории (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретические позиции исследования составляют труды исследователей в области художественной педагогики (А.В. Бакушинский, Г. Гардней, И.В. Грошенков, Н.В. Квач, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева,

5

А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новолянская, Н.П. Сакулина и др.); выдающихся отечественных психофизиологов Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, М.М. Безруких, Н.А. Бернштейна, А.Р. Лурии, Н.В. Дубровинской, Ю.В. Микадзе, Э.Г. Семирницкой, Д.А. Фарбер, Л.С. Цветковой и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы общенаучные методы теоретического исследования: анализ психологопедагогической, философской и методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, изучение продуктов детского творчества, экспертная оценка; метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественно-сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика.

Базаопытно-экспериментальнойработы.Опытно-экспериментальная работа проводилась на диагностической базе Центра психофизиологического развития детей РАО (Российской академии образования) г. Нижнего Новгорода: общеобразовательной школы № 30, г. Нижнего Новгорода, физикоматематической школы-лицея № 40, г. Нижнего Новгорода, в Центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна», который является учреждением дополнительного образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Всего в эксперименте участвовало 268 детей, из них в основную группу вошли 168 детей, а в группу контроля 100 детей младшего школьного возраста.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось в период с 2001 по 2004 гг., что составило 3 учебных года.

Научная новизна исследования

Работа содержит ряд новых положений, к числу которых относятся следующие:

1. Обоснована правомерность применения теоретических положений о возможностях совершенствования психофизиологического потенциала детей

младшего школьного возраста в качестве базы для развития их субъектных ка-

честв.

2.Определены показатели педагогического наблюдения за развитием психофизиологических основ телесного, когнитивного, социального, эмоционального развития детей как содержательных компонентов их социализации.

3.Разработаны программа и содержание курса использования педагогического потенциала художественной деятельности для развития базовых субъектных качеств младшего школьника.

4.Разработан диагностический аппарат для выявления позитивного влияния педагогического курса на становление основ субъектности детей младшего школьного возраста; предложено содержание педагогического наблюдения за развитием компетентного социального поведения как ведущего фактора субъектности.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости создания педагогических предпосылок для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте, важнейшей из которых является совершенствование индивидуального психофизиологического потенциала; в обосновании возможности совершенствования психофизиологического потенциала в изобразительной деятельности детей в системе дополнительного образования; в выявлении диагностических критериев и показателей оценки, позволяющих определить результативность и эффективность педагогического обеспечения процесса становления субъектности младшего школьника, используемого в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-разработано содержание педагогического наблюдения за психофизиологическим развитием детей младшего школьного возраста;

-разработана, обоснована и апробирована программа «Развитие субъектных качеств в изобразительной деятельности», направленная на развитие пси-

7

хофизиологического потенциала; доказана эффективность ее использования в целях становления субьектности младшего школьника;

- разработана система оценки субъектных качеств младшего школьника в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе учреждений дополнительного образования и в образовательных учреждениях коррекционного типа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2004 гг.

На первом эмпирическом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ на- учно-педагогической, психологической, философской и методической литературы; выявлялись основные представления понятия «субъект». На данном этапе была разработана и апробирована в практике образовательных учреждений методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа развития субъектных качеств детей младшего школьного возраста средствами изобразительной деятельности, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.На втором теоретико-прикладном этапе (2002-2003 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для формирования субъектных качеств младшего школьника. Разработана и внедрена программа, направленная на развитие субъектных качеств в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. На основе содержания программы в течение 2002-03 учебного года проведена основная часть опытноэкспериментальной работы.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2003-2004 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись ма-

териалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на педагогические, психологические и философские теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, а также репрезентативностью базы исследования, совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (VIII международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2001; IX международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; Академический симпозиум «Проблемы и задачи эколого-экономического образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; X международная конференция «Проблемы многоуровнего образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; Региональная научнопрактическая конференция «Подготовка педагога в условиях модернизации образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; IX и X межвузовские конференции по культурологии. Н. Новгород, ННГАСУ, 2003), на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий ННГАСУ. Материал исследования используется в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института ННГАСУ при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов. Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектные качества младшего школьника к началу поступления в школу отчасти являются уже сформированными в микросоциуме семьи. Однако при переходе к формальному обучению приоритетным скорее является фор-