5592

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Митина Ирина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент

Крюкова Галина Константиновна

Ведущая организация

Владимирский государственный педагогический институт

Защита состоится 29 сентября 2006г. в 12 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 29 августа 2006 г.

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коммуникация в образовательном процессе вуза является тем средством, с помощью которого студент реализует себя как субъект общения и всех тех видов деятельности, которые имеют место в образовательном процессе вуза (учебнопознавательной, профессиональной, научно-исследовательской и др.); получает необходимую учебную, научную, профессиональную информацию; устанавливает межличностные и деловые отношения. В связи с этим особое значение приобретает такое. качество, как

коммуникативная активность.

Признавая тот факт, что коммуникативная активность является качеством, характеризующим социальную сущность человека, и, принимая во внимание ее значимость для студента как субъекта образовательного процесса, мы приходим к мысли о необходимости содействия формированию данного качества. Разработка педагогической системы содействия коммуникативной активности студентов требует выявить ее сущность как феномена и научного понятия.

Одна из специфических особенностей обучения в вузе состоит в там., что оно изначально представляет для личности определенный интерес - молодой человек поступает в вуз, хотя это не является обязательным (в отличие, например, от базового общего образования). Поэтому многообразная коммуникация, которая осуществляется в образовательном процессе вуза, является тем объектом, который способен возбудить у молодого человека с первых дней чувствительность особого рода. В данном случае, не ставя задачу детального анализа ее механизмов, отметим следующее: всякий объект, способный возбудить чувствительность, вызывает рефлекторное приспособление органов, которое сопровождается, главным образом двумя результатами: а)чувством активности; б)возросшей ясностью осознания данного объекта. При этом возможно возникновение следующих основных разновидностей активности субъекта:

Надситуативная (способность субъекта подняться над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи). Посредством надситуативной активности человек преодолевает внешние и внутренние «барьеры» деятельности. Такая активность выступает в виде явлений творчества,познавательной интеллектуальной активности, "бескорыстного" риска.

Сверхнормативная (одна их форм надситуативной активности, выражающаяся в стремлении человека превысить официально предъявляемые нормативные требования общества к тому или иному виду деятельности).

Поисковая (выражается в поведении, направленном на изменение ситуации или отношения к ней, при отсутствии определенного прогноза его результата, но при постоянном учете степени его эффективности).

Эти разновидности активности сочетаются в разных пропорциях и оказывают существенное влияние на динамику учебно-познавательной деятельности студентов. Поскольку известно, что развивающий эффект обучения проявляется только в том случае, если обучающийся сям активен, деятелен и коммуникабелен.

В психологии сложилось представление о механизмах активности личности, деятельностном характере активности, специфике познавательной и творческой активности (К.А.Абульхапова-Славская,

В педагогике понятие активность рассматривается обычно в двух аспектах: а) как состояние, связанное с реализацией какого-либо действия или ситуации общения; б) как свойство личности, связанное с решением социальных задач. В научно-педагогической литературе понятие «активность» наиболее разработано в дидактике средней школы (Н.А.Менчинская, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова). При этом активность рассматривается как цель, средство и результат деятельности

управления учебным процессом с точки зрения развития личностной активности. Чаще всего в управлении процессом учения различают две формы, которые имеют отличия в степени активности учащихся. Первая предполагает регламентированную деятельность ученика, причем система его действий дается ему в готовом виде. Другая форма управления предполагает ориентацию учащихся на решение поисковых задач, постановку перед ними задач проблемного характера. Данная форма управления способствует воспитанию активности. На то, что проблемное

3

обучение способствует не только активизации мыслительных процессов, но и порождению интереса к учению, созданию положительной мотивации в обучении, неоднократно обращали внимание такие известные дидакты, как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов.

В последние 15-20 лет проблема активизации обучения в вузе также стала одной из актуальных в ряду современных педагогических проблем в теории и практике высшей школы. В частности, внимание исследователей привлекли такие понятия, как «активное обучение», «активные методы обучения» (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Н.М.Зверева и др.). Однако проблема активизации вузовского обучения и активности студентов в учебном процессе до настоящего времени не получила теоретической и практической завершенности (об этом свидетельствует, в частности, и то, что до настоящего времени приоритетными остаются традиционные информационно-репродуктивные методы обучения в вузе). В педагогической литературе, посвященной проблемам активизации вузовского обучения, речь идет, главным образом, о методах с той или иной степенью проблемности.

В процессе изучения научно-педагогических источников мы не обнаружили специальных исследований, посвященных изучению педагогических условий развития коммуникативной активности студентов вуза.

В результате изучения теоретических предпосылок и выявления состояния практической работы по развитию коммуникативной активности студентов в вузе было выявлено педагогическое противоречие между объективной значимостью коммуникативной активности студентов для повышения эффективности их познавательной деятельности и образовательной коммуникации, с одной стороны, и недостаточной

проблему исследования - каковы организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности студентов вуза?

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития коммуникативной активности студентов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - педагогический процесс развития коммуникативной активности студентов в вузе.

4

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических

образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования

Процесс развития коммуникативной активности студентов в вузе может быть эффективным, если будут осуществлены:

-целостный анализ коммуникативной активности на основе системно-структурного исследования данного феномена как интегративного свойства личности;

выявленные в исследовании организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности студентов вуза;

-педагогическая поддержка развития коммуникативной активности студентов.

Задачи исследования:

1.Осуществить целостный анализ коммуникативной активности

студентов.

2.Раскрыть совокупность организационно-педагогических условий

развития коммуникативной активности студентов в образовательном процессе вуза,

3.Выявить содержание и методы педагогической поддержки развития коммуникативной активности студентов в образовательном процессе вуза.

4.Опытно-экспериментальным путем апробировать систему педагогической работы по развитию коммуникативной активности студентов вуза.

Методологические основы исследования составили: системный подход к исследованию педагогических явлений, основанный па положениях общей теории систем; философские положения о диалогическом характере социокультурной деятельности; методологические положения личностного, деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов в образовании.

Теоретическую базу исследования составили следующие положения и концепции: фундаментальные положения теории деятельности и активности личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); положения психологии и педагогики высшей школы (С.И.Архангельский,

А.А.Вербицкий, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Д.Смирнов и др.); положения о реализации функции смыслообразования в педагогическом процессе (А.Г.Асмолов, К.К.Дмитриева, Л.Н.Леонтьев и др.); положения теории коммуникации (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу общения и коммуникации (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, А.Л.Журавлев, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, Г.Почепцов и др.); концепция педагогической поддержки (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова и др.); положения концепции трансдисциплинарного содержания образования (O.H .Голубева, А.Д.Суханов и Др.);

Методы исследования

В процессе исследования были применены следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологонедагогической литературы; теоретический анализ состояния изучаемой проблемы; эмпирические методы; оценочно-диагностические и рефлексивные методы (анкетирование, самооценка, экспертная оценка и др.); педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ резул ьтатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского и Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.г. Первый этап (20022003 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы исследования па основе изучения научных источников и анализа образовательной практики вуза; разработке программы опытно-;экспериментальной работы со студентами.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа по развитию коммуникативной активности у студентов; происходило выявление организационно-педагогических условий, способствующих ее эффективности; уточнялись содержание и методы педагогической поддержки студентов; происходил сбор фактического материала и была начата его обработка.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) выполнялся завершающий анализ результатов исследования; осуществлялась полная обработка его материалов, оформление итоговых выводов и заключения; осуществлялась дальнейшая апробация результатов исследования и их внедрение в учебновоспитательный процесс на базах исследования: было завершено оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-на основе целостного анализа выявлена сущность коммуникативной активности студентов как сложного интегративного свойства личности;

выявлен и научно обоснован комплекс организационнопедагогических условий развития коммуникативной активности студентов

кобразовательном процессе вуза;

-разработаны содержание и методы педагогической поддержки студентов в процессе развития у них коммуникативной активности;

определены критерии и выявлены уровни развития коммуникативной активности студентов в условиях целенаправленного педагогического влияния.

«коммуникативная активность)", «педагогическая поддержка развития коммуникативной активности», «педагогический процесс развития коммуникативной активности»; б) осуществлена работа по классификации видов (ситуативная и универсальная) и функций диагностическая, обучающая, инициирующая) педагогической поддержки в процессе развития коммуникативной активности; в) получили развитие положения личностного подхода посредством выявления закономерной связи между наличием целенаправленной педагогической поддержки и уровнем коммуникативной активности студентов.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке комплекса организационно-педагогических условий развития коммуникативной активности, доступного для широкого применения в практике вузов; во внедрении в образовательную практику вуза содержания и методов педагогической поддержки развития коммуникативной активности студентов. Определены показатели и оценочно-диагностические методы выявления уровня коммуникативной активности студентов, позволяющие осуществлять коррекцию содержания и методов образовательной работы со студентами в вузе.

7

Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение основных положений исследования

осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях (2004 г. - Нижний Новгород, 2006 г.- Пенза, С-Петербурт, Магнитогорск); опубликования статей и тезисов докладов; в процессе учебно-воспитательной работы со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в области психологии, педагогики, социологии; опытно-, экспериментальной проверкой авторских положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Коммуникативная активность представляет собой интегративное

свойство личности, по своему сущностному содержанию являющееся внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на ее потребности и мотивы (в частности, мотивы общения, взаимодействия и познания) и включающее в свою структуру следующие компоненты, обеспечивающие целостность данного свойства и подлежащие развитию в образовательном процессе: когнитивный, эмотивный, деятельностноповеденческий.

2. Комплекс организационно-педагогических условий развития коммуникативной активности студентов представляет собой систему, обеспечивающую инструментально-методическую составляющую процесса развития данного феномена и включает три основных элемента: научно-педагогический (применение принципов трансдисциплинарности, контекстности, концептуальности); организационный (блочно-модульная организация педагогической работы); образовательно-дидактический (совокупность средств и методов, реализуемых в образовательном процессе вуза).

3. Педагогическая поддержка в процессе развития коммуникативной активности представляет собой комплекс педагогических мер, реализуемых в процессе взаимодействия преподавателя со студентами с целью своевременного выявления затруднений и оказания помощи студентам в поддержании, инициировании и коррекции коммуникативной активности.

Структура диссертации

8

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации материалов исследования.

В первой главе, «Постановка проблемы развития

коммуникативной активности студентов в образовательном процессе вуза», рассматриваются основные понятия исследования; «коммуникация», «личность», «активность личности», «развитие», «активная коммуникация», «коммуникативная активность», «педагогический процесс» и другие; выявляются теоретические предпосылки педагогической работы по формированию коммуникативной активности студентов вуза.

«Коммуникация» это универсальное понятие, которое сегодня используется многими науками (психологией, социологией, информатикой, философией, лингвистикой и др.). В самом общем виде ее можно определить как комплекс явлений, связанных с обменом информацией между людьми через посредство универсальной системы звуковых и графических знаков, чаще всего - языка, а также - невербальных знаков (жестовых, мимических, интонационных и проч.). Для нашего исследования коммуникация представляет многозначный интерес. В первую очередь, с точки зрения ее значения для понимания информации и возможности вступать в отношения с другими людьми. др. Таким образом, коммуникация имеет множественное значение: социальное (способствует выстраиванию многочисленных межличностных отношений) и интеллектуально-развивающее (в плане развития вербального и невербального интеллекта с помощью переноса и понимания информации).

Многозначность смысла понятия «коммуникация» предполагает широкие возможности его использования в различных контекстах -