5527

Работа выполнена в ФГКОУ ВПО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел РФ» и

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

Маркова Светлана Михайловна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический

университет им. К. Минина»; кафедра профессионального образования и управления образовательными системами, заведующая

Гонтарь Владимир Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент; ФГКОУ «Московский государственный университет

МВД РФ им. В.Я.Кикотя», доцент

Ведущая организация:

ФГБОУ ВО «Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России»

Защита диссертации состоится «08» июня 2015 года в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://www.nngasu.ru

Автореферат разослан « » апреля 2015 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. К профессиональной подготовке выпускников вузов Министерства внутренних дел РФ предъявляются высокие требования, что гарантирует успешное функционирование этой системы, основной компонент которой - дипломированные специалисты юридического специального цикла. Подготовка квалифицированных специалистов органов внутренних дел предполагает компетентностный подход в соответствии с модернизацией образования России. Выпускник вуза МВД РФ обязан освоить четыре специальности одного образовательного уровня – юридическую, правоохранительную деятельность, экономическую безопасность и правовое обеспечение национальной безопасности. Обучение в вузах МВД РФ требует модернизации и применения инновационных форм, методов и средств обучения, создания инновационной образовательной среды вуза, на что обращают внимание философы, педагоги, психологи: К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Б. С. Гершунский, А.А. Деркач, В.Я. Кикоть, В.Н. Ярская, Д. И. Фельдштейн и др.

Анализ сложившихся подходов к подготовке выпускников в вузах МВД РФ современная теория и практика их подготовки в вузах МВД РФ, опыт их обучения, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили обнаружить следующие противоречия:

-между недостаточной разработанностью теории и практики обучения курсантов и высоким уровнем требований, предъявляемых к ним обществом

игосударством;

-между необходимостью поиска инновационных подходов, которые учитывают современные тенденции образования, и устоявшимися традиционными формами организации подготовки курсантов в вузах МВД РФ.

Разрешение вышеназванных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка курсантов в инновационной образовательной среде вуза МВД России»: актуальность данной темы за-

ключается в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методическая система обучения курсантов в вузе МВД РФ, в условиях инновационной образовательной среды?

Общими вопросами теории усовершенствования высшего образования в своих исследованиях занимались С.И. Архангельский, А.П. Беляева, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.

Из анализа диссертационных работ, посвященных организации процесса подготовки курсантов в вузах МВД РФ, их профессиональной подготовке в силовых вузах России (А. Н. Абрамов, П. А. Афиногенов, В. Н. Гонтарь, С.Н. Горячев, Л.Н. Гришина, О. В. Дёмина, С.П. Дергачев, Н. В. Ерошенков, В.П. Жуковский, Н. Н. Зайцев, Ю. И. Сологуб, Д. Ю. Тарасов, А.В. Понкратов, Т. М. Фролова, А.А. Червова, и др.) следует, что роль компетентностного

3

подхода к обучению в инновационной образовательной среде вуза МВД РФ остается недостаточно разработанной.

Объект исследования: процесс подготовки курсантов в вузах МВД

РФ.

Предмет исследования: методическая система подготовки курсантов в инновационной образовательной среде вуза МВД РФ, основанная на компетентностном подходе и направленная на формирование высокого уровня так- тико-специальной компетентности курсантов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему, направленную на формирование высокого уровня тактико-специальной компетентности курсантов в вузе МВД РФ в условиях инновационной образовательной среды.

Гипотеза исследования.

Подготовка курсантов при обучении в вузах МВД РФ станет более успешной, если:

-создать в вузе инновационную образовательную среду, направленную на формирование высокого уровня тактико-специальной компетентности курсантов;

-содержание блока «тактико-специальные дисциплины» будет основано на последних достижениях науки, техники, технологий и на их трансфере

вобласть образования.

Гипотеза помогает определить задачи исследования:

1.Выявить состояние проблемы подготовки курсантов вузов МВД РФ

впедагогической теории и практике;

2.Охарактеризовать инновационную образовательную среду вуза, выявить характерные черты инновационной образовательной среды вуза и, в частности, вуза МВД РФ.

3.Дать авторское определение понятия «тактико-специальная компетентность» курсантов вузов МВД РФ и определить ее сущность и структуру;

4.Разработать методическую систему формирования тактикоспециальной компетентности курсантов, состоящую из совокупности инновационных, методов, форм и средств, организации образовательной практики

вобстановке, приближенной к особой;

5.Экспериментально доказать эффективность разработанной методической системы подготовки курсантов в инновационной образовательной среде вуза МВД РФ.

Методологической основой диссертационного исследования являются следующие подходы: системный (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, В. П. Беспалько, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностный (В. А. Болотов, Е. Е. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А. Г. Каспржак, В. А. Сериков, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.), контекстный (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова и др.),

4

средовый (Е. П. Белозерцев, Н. И. Вьюнова, С. Д. Дерябо, И. А. Зимняя, А. В. Иванов, Ю. С. Мануйлов, Е. И. Мещерякова, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.), а так же базовые положения методики педагогического исследования (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования представляют:

-теории профессионального образования (Е. П. Белозерцев, А. Г. Пашков, В. А. Сластенин и др.);

-теории системного управления образовательными процессами (А. И. Жилина, Т. М. Давыденко, В. В. Карпов, В. И. Коваленко, Л. В. Кузнецова, А. Д. Лазукин, Т. И. Шамова);

-научные идеи подготовки офицерских кадров в вузах МВД РФ и военных вузах России (И. В. Биочинский, В. Н. Гонтарь, О. В. Дёмина, Н. В. Ерошенков, Н. Н. Зайцев, В. Я. Кикоть, В. Ю. Рыбников, В. С. Олейников, В. Я. Слепов, Ю. И. Сологуб, Д. Ю. Тарасов, Т. М. Фролова, В. И. Хальзов, А. А. Червова, А. В. Шаранов).

Поставленные задачи решались эмпирическими и теоретическими ме-

тодами исследования:

-интервью с выпускниками, преподавателями; педагогические наблюдения за группами выпускников разных курсов, анкетирование, тестирование, опросы, рассмотрение и анализ документации вуза, анализ развития и состояния компетентностного обучения в инновационной образовательной среде вуза МВД РФ.

Экспериментальной базой диссертационной работы являлась: ФГКОУ ВПО «Нижегородская академия МВД РФ». В эксперименте

принимало участие 560 курсантов, 15 преподавателей.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (2011-2012 гг.) – осуществление анализа источников по проблеме исследования; проведение диагностики условий учебно-научной работы курсантов, рассмотренных с позиций инновационной образовательной среды вуза в различные периоды обучения в вузе МВД РФ; наблюдение за семестровой успеваемостью.

Второй этап (2012-2013 гг.) - проверка экспериментальным путем возможности разработки методической системы учебно-научной деятельности курсантов в инновационной образовательной среде вуза, направленной на формирование высокого уровня тактико-специальной компетентности курсантов.

Третий этап (2013-2015 гг.) - упорядочивание результатов и подведение итогов исследования, создание и введение на их основе методичских рекомендаций по формированию высокого уровня тактико-специальной компетентности курсантов в инновационной образовательной среде вуза МВД РФ.

5

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

иобразования:

1)в определении понятия «инновационная образовательная среда» вуза, которая представляет собой совокупность содержания, форм, методов и средств обучения, основанных на трансфере достижений современной науки

итехники в учебный процесс вуза и направленных на формирование инновационной личности обучаемых, способных принимать креативные решения в профессиональной области.

2)в характеристике признаков инновационной образовательной среды

вуза;

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования:

3)в обосновании целесообразности и возможности формирования инновационной образовательной среды вуза МВД РФ и достижения высокого уровня тактико-специальной компетентности при обучении курсантов в вузах МВД РФ в условиях инновационной образовательной среды;

4)в теоретической разработке понятия «тактико-специальная компетентность» курсантов и разработке ее структуры;

5)в разработке методической системы формирования тактикоспециальной компетентности курсантов МВД РФ в инновационной образовательной среде вуза и доказательстве, что в условиях инновационной образовательной среды происходит формирование высокого уровня тактикоспециальной компетентности курсантов вузов МВД РФ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в педагогическую теорию, а именно:

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

иобразования:

-в уточнении понятия «инновационная образовательная среда» вуза;

-в разработке составляющих инновационной образовательной среды

вуза;

-в выделении и характеристике признаков вхождения инновационной образовательной среды вуза в международное образовательное пространство.

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования:

-в уточнении понятия «тактико-специальная компетентность» курсантов вуза МВД РФ, под которой понимается следующее: это интегративное качество личности, характеризующее готовность и способность курсанта вуза МВД РФ целесообразно действовать в соответствии с требованиями особых условий по обеспечению безопасности, законности и правопорядка, борьбы с преступностью, защит прав и свобод человека и гражданина, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы повсе-

6

дневной служебной деятельности, эффективно использовать современные тактико-специальные технологии в мирной обстановке и в особых условиях;

-в выделении ее компонентов: аксиологического, операционнодеятельностного, когнитивного.

-в разработке методической системы подготовки курсантов в вузе МВД РФ, ориентированной на инновационную образовательную среду.

Практическая значимость исследования заключена:

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:

-во внедрении инновационных форм, средств и методов обучения в вузе МВД РФ в условиях инновационной образовательной среды;

-в определении эффективности разработанной системы;

13.00.08– теория и методика профессионального образования:

-в разработке курсов лекций (Тактико-специальная подготовка: (часть 1, часть 2), педагогических рекомендаций и учебных пособий, в которых задействовано оборудование, имитирующее реальные условия оперативнослужебной деятельности, применяемых в практике ряда вузов МВД РФ рабочих учебных программ по тактико-специальным дисциплинам.

-результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Нижегородской академии МВД РФ и Казанской академии МВД РФ,

очем имеются акты о внедрении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается благодаря некоторым факторам, таким как: научной методологии современного исследования, характеру эксперимента в жестко контролируемых условиях, анализу результатов данной работы, который способен подтвердить эффективность разработанной методической системы организации процесса обучения в вузе МВД РФ на статистически значимом уровне, и комплексу эмпирических и теоретических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Нижегородской академии МВД РФ на заседаниях кафедры деятельности органов внутренних дел в особых условиях, научных докладах на II Мiжнародноï науково-практичноï Iнтернет-конференцiï «Компетентнiсний пiдхiд у системi неперервноï професiйно освiти» ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогiчний унiверситет iменi Григорiя Сковороди» (2013); заочной Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Шуя-Москва, 2014), VI-VII Международных научных конференциях «Шуйская сессия курсантов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «УНИВЕРСИТЕТ НОВОЙ ШКОЛЕ» (ШуяМосква, 2013, 2014), на внутриведомственной конференции «Актуальные проблемы тактико-специальной подготовки сотрудников ОВД при чрезвычайных обстоятельствах» (Н. Новгород, 2014 г.); на Международной конференции «Проблемы противодействия террористической идеологии и предупреждения террористических актов» (Н.Новгород, 2014 г.); на методическом семинаре «Инновационные образовательные технологии и методики форми-

7

рования профессиональной компетентности выпускника Нижегородской академии МВД России» (Н.Новгород, Нижегородская академия МВД России,

2014 г.).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Нижегородской академии МВД РФ и Казанской академии МВД РФ, о чем имеются акты о внедрении.

Диссертационное исследование соответствует паспортам специ-

альности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования: п 6 «Концепции образования (качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании)»; паспорту специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования: п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях».

Положения, выносимые на защиту:

1.Авторское видение понятия «инновационная образовательная среда вуза» расширяет понятийно-категориальный аппарат исследования и представляет собой совокупность содержания, форм, методов и средств обучения, основанных на трансфере достижений современной науки и техники в учебный процесс вуза и направленных на формирование инновационной личности обучаемых, способных принимать креативные решения в профессиональной области.

2.Инновационная образовательная среда вуза должна включать следующие составляющие:

- авторские образовательные программы; - инновационные учебно-методические материалы;

- обучающие и контролирующие программные средства, в разработке и внедрении которых участвуют студенты;

- образовательная инфраструктура, состоящая из тренировочных залов, площадок, научно-образовательных центров студентов, центров инициатив, центров консультирования;

- включенность студентов в инновационную образовательную деятельность, тренинги преподавательского и студенческого состава.

3.В состав формируемых компетентностей в вузе МВД РФ следует включить тактико-специальную компетентность, состоящую из когнитивного, операционно-деятельностного и аксиологического компонентов.

4.Модель методической системы формирования тактико-специальной компетентности курсантов вузов вуза МВД РФ в инновационной образовательной среде вуза должна опираться на системный, деятельностный, компетентностный, контекстный подходы и включать целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный и результативно-оценочный блоки.

Структура диссертации включает введение, три главы и заключение и отражает общую логику исследования и библиографические источники.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

8

Во введении раскрываются проблемы исследования и ее актуальность, выявляются цель, объект и предмет, определяются задачи исследования и его гипотеза, формулируются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна, выводятся положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

Впервой главе - «Теоретические основы формирования понятий «Инновационная образовательная среда» и «Тактико-специальная компетентность» курсантов при обучении в вузах МВД России» представлен обзор диссертационных исследований, посвященный решению различных проблем, связанных с обучением и воспитанием курсантов в вузах МВД РФ и других силовых вузов.

Нами обнаружено диссертационное исследование Н. В. Ерошенкова «Профессионально-нравственная подготовка курсантов в образовательной среде вуза МВД России», в котором отмечается, что обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки в вузах МВД РФ возможно созданием

ифункционированием в вузах МВД РФ инновационной образовательной среды как совокупности тех ее микросред, в результате взаимодействия с которыми происходит формирование профессиональной нравственности курсантов.

Вдиссертации Шекшаевой Н. Н. «Формирование у студентов национальных исследовательских университетов компетентности в инновационной инженерной деятельности» дается определение национальной инновацион-

ной системы как совокупности субъектов и объектов инновационной дея-

тельности, взаимодействующих в процессе создания и реализации инно-

вационной продукции. В диссертации представлена модель формирования у студентов компетентности в инновационной инженерной деятельности.

Само понятие инновационной образовательной среды вуза в педагогической теории и практике не разработано в должной мере. В основе этого понятия лежит интеграция достижений науки, техники и образования, создание необходимых для инновационной среды образовательной инфраструктуры с соответствующей технической поддержкой.

Инновационная образовательная среда вуза должна включать следующие составляющие:

- авторские образовательные программы; - инновационные учебно-методические материалы;

- обучающие контролирующие программные средства, в разработке и внедрении которых участвуют студенты;

- образовательную инфраструктуру, состоящую из тренировочных залов, площадок, научно-образовательных центров студентов, центров инициатив, центров консультирования;

9

-включенность студентов в инновационную деятельность, тренинги преподавательского и студенческого состава.

Вхождение инновационной образовательной среды вуза в международное образовательное пространство сопровождается следующими показателями:

-переход на многоуровневую систему обучения: бакалавриат – специалитет – магистратура – аспирантура;

-внедрение модульно-рейтинговой системы обучения;

-разработка и внедрение кредитной системы зачетов;

-переход на международные стандарты в образовании;

-академическая мобильность преподавателей и студентов;

-совершенствование качества образования средствами компетентностного подхода;

-создание общеевропейских программ обучения;

-внедрение Европейского приложения к диплому.

Образовательное инновационное пространство вуза создается последовательными шагами:

1)разработкой новых специальностей и профилей профессионального образования, соответствующих профилю вуза;

2)включением и интеграцией новых и ранее разработанных учебных дисциплин в тематические планы и учебно-методические комплексы;

3)созданием сетевого взаимодействия с вузами соответствующего

профиля;

4)включением дистанционного и смешанного типов учебной деятель-

ности;

5)переходом на включенное обучение, предполагающем обучение в нескольких вузах.

Обобщая все вышесказанное, дадим следующее определение инновационной образовательной среды вуза:

«инновационная образовательная среда» вуза представляет собой совокупность содержания, форм, методов и средств обучения, основанных на трансфере достижений современной науки и техники в учебный процесс вуза и направленных на формирование инновационной личности обучаемых, способных принимать креативные решения в профессиональной области.

Отметим, что независимо от типа деятельности выпускника вуза МВД РФ ему присущи следующие функциональные обязанности, такие как:

- деятельность выпускника вуза МВД РФ есть деятельность сотрудника органа внутренних дел по обеспечению безопасности, законности и правопорядка в обществе, защите прав и свобод человека и гражданина, борьбе с преступностью;

10