5415

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный консультант Червова Альбина Александровна

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ

Официальные оппоненты:

Рыжов Василий Васильевич

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им.Н.А. Добролюбова», кафедра педагогики и психологии, профессор

Родионов Михаил Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»,

кафедра общей психологии, профессор

Темиров Таймураз Владимирович

доктор психологических наук, профессор ФГНУ «Институт культурологии образования» ГАН РАО,

исполняющий обязанности директора

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина»

Защита состоится «25» ноября 2013 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глубокие изменения социокультурного пространства, происходившие в течение ХХ – начала XXI века, актуализировали научный интерес к проблематике инноваций и способностей человека к инновационной деятельности. Инновационный вектор развития государства, определенный концепцией и стратегией инновационного развития РФ на период до 2020 года, требует построения научно обоснованной системы взглядов, принципов и приоритетов по формированию и развитию

инновационного потенциала личности. Понятие инновационного потенциала личности является ключевым в данной работе, и само по себе является инновационным.

В реализации государственной стратегии инновационного развития именно образование выступает носителем идеологии инновационного обновления, и в нем должны создаваться необходимые для инновационных процессов условия в виде развитой среды генерации знаний, аккумуляции интеллектуальных и творческих потенциалов общества. Согласно имеющимся данным, наши соотечественники по ключевым для инновационного общества качествам личности, таким как мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству, риску и другим, существенно уступают представителям стран с высокой инновационной активностью.

Инновационное развитие всех сторон жизни российского общества, в том числе образования, выдвигает задачи достижения такого уровня его качества, которое отвечало бы новой социально-экономической и социокультурной ситуации. При этом одной из главных целей национальной системы образования становится подготовка личности, способной организовывать и реализовывать профессиональные инновационные проекты, то есть обладающей высоким инновационным потенциалом.

Теоретический анализ и изучение практики выявляют ряд противоречий в процессе развития инновационного потенциала личности. Это противоречия между:

–социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала субъектов образования и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств в практике профессионально-педагогического образования;

–необходимостью научного обоснования путей и средств развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде и недостаточной разработанностью этого вопроса;

–уникальностью личностно-профессионального пути развития будущего учителя и отсутствием должного учета этой уникальности в проектировании и реализации инновационных технологий;

–признанием значимости влияния инновационного потенциала личности на характер его профессиональной педагогической деятельности и явной недооценкой этого влияния многими педагогами.

3

Существенное противоречие между потребностью современного российского общества в инновационно ориентированной личности специалиста, в том числе, и в особенности, педагога, с одной стороны, и уровнем готовности выпускников вузов к инновационной деятельности в профессиональной сфере, с другой стороны, порождает проблему поиска путей и средств формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза на основе целостной психологопедагогической концепции и модели. Проблемные вопросы о том, каким образом необходимо организовать процесс профессиональной подготовки специалистов в научно-образовательной среде педагогического вуза, как содействовать развитию их инновационного потенциала, каковы условия и механизмы этого процесса и ряд других составляют проблемное поле данного диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Философскими предпосылками изучения самого понятия потенциала являются исследования научной школы С.Л. Рубинштейна. Наиболее часто обращаются к этому понятию Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, И.А. Джидарьян и др. В области акмеологии о потенциалах развития личности писали Б.Г.Ананьев, А.А. Деркач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и др. Данное понятие

(А.А. Лобанов, А.А. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.). Исследование инновационного потенциала было предпринято в теории систем, психологии (И.В. Байер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, М.В. Чигринова и др.), социологии (И.В. Бестужев-Лада, А.И. Пригожин, Ю.А. Прохоров и др.), педагогике (В.А. Антипов, Т.М. Давыденко, А.Е. Капто, И.М. Курдюмова, B.C. Лазарев, В.П. Ларина, Э.В. Литвиненко, А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, О.Г. Хомерики, Т.К. Чекмарева, В.З. Юсупов и др.).

Изучению психологических вопросов инновационной деятельности посвящены работы Г.М. Андреевой, В.И. Антонюка, В.И. Белоусова, В.В.

проблемами внедрения нововведений занимались Н.И. Лапин, В.Ф. Галыгин, Е.Т. Гребнев, А.И. Пригожин, Н.А. Ильина, О.С. Советова, зарубежные исследователи - К.Денис, П. Друкер, Т. Питерс, Р. Уотермен, Н. Тичи, М. Деванна.

Психологами исследуются проблемы модернизации и инновационного развития социально-гуманитарного образования в России (Н.Ф. Басов, Т.О. Закомолдина, Н.В. Старостенков, Л.В. Федякина); теория и инновационная практика в подготовке социальных психологов и педагогов (Л.Ф. Алексеева, М.В. Владыко, С.В. Кашин, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева); подготовка к инновационной деятельности специалистов различного профиля (Н.Б. Березанская, С.И. Дворецкий, А.А. Деркач, Т.Ф. Золотарева, Е.И.

4

Муратова); формирование готовности к отдельным видам профессиональной деятельности (Л.В. Абдалина, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Г.А. Ковалев, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Б.А. Сосновский). Подходы к определению инновационности субъекта в контексте изучения личности и индивидуальности человека в отечественной психологии разрабатывается в исследованиях В.Д. Шадрикова. Психологическую теорию инновационного поведения развивают Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников, в т.ч. у педагогов и студентов, рассмотрено И.В. Резанович, Е.А. Пагнаевой, В.В. Сидоровым, В.Л. Моложавенко и др. Методологические основы развития инновационного потенциала личности и коллектива рассматриваются в работах Ю.А. Власенко, О.Б. Михайловой, Т.Н. Разуваевой и др.

Вместе с тем проблема развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза целенаправленно и концептуально до настоящего времени практически не рассматривалась.

Инновационность как мощный потенциал развития личности педагога в структуре его профессионализма предстает в виде открытости новому опыту, готовности к творческим, авторским подходам к решению педагогических задач, способности осваивать, обобщать, обогащать и распространять

Научно-образовательную среду педагогического вуза мы рассматриваем как синтезированное интегрированное явление, системно объединяющее структуры научно-исследовательской, научно-педагогической и иной деятельности в их комплексном взаимодействии по осуществлению целей и задач подготовки и профессионально-личностного развития специалистов, готовых к инновационной активности в условиях непрерывного образования. В качестве психологической основы такой готовности мы рассматриваем разрабатываемое в данном исследовании понятие инновационного потенциала

личности.

Исходя из того, что наиболее эффективное усвоение деятельности происходит в процессе самой деятельности, необходимо обеспечить условия для того, чтобы развитие инновационного потенциала личности педагога происходило в такой научно-образовательной среде педагогического вуза, которая бы способствовала актуализации и развитию личностных свойств и ресурсных возможностей инновационного поведения, которые мы характеризуем как инновационный потенциал личности специалиста.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и обосновании психолого-педагогической концепции и модели развития

5

инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза и ее верификации в психолого-педагогическом

образовательный процесс профессиональной подготовки личности в научнообразовательной среде педагогического вуза.

Гипотеза исследования представлена рядом предположений, подлежащих разработке и проверке в исследовании:

–мы предполагаем, что психолого-педагогическая концепция формирования инновационного потенциала личности будет обладать высокими объяснительными возможностями, если она базируется на использовании системного, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного, средового, компетентностного, акмеологического подходов и включает описание закономерностей, принципов, модели, алгоритма, критериев эффективности, необходимых и достаточных психологических условий и механизмов этого процесса;

–предполагается, что эффективность реализации концепции в практике профессиональной подготовки обеспечивается опорой на модель, условия, факторы и характеристики научно-образовательной среды педвуза, предоставляющей личности возможность обретения опыта инновационной активности и создающей условия формирования и развития ее инновационного потенциала;

–предполагается также, что основные направления развития инновационного потенциала личности должны соответствовать его основным структурным компонентам, в качестве которых выступают инновационная направленность, инновационная компетентность и инновационная креативность личности;

–в качестве важнейших психолого-педагогических условий эффективности формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза предполагаются: а) разработка стратегии, тактики и технологии этого процесса на основе психологической модели инновационного потенциала; б) осуществление качественной диагностики уровня сформированности инновационного потенциала личности по этапам его формирования; в) всесторонний учет диагностических данных в процессе формирования; г) разработка и реализация развернутой программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса, технологически и инфраструктурно обеспечивающего поэтапное повышение уровня развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза через теоретические, практические, консультативные и тренинговые формы взаимодействия.

6

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании ставятся и решаются следующие задачи:

1.Провести анализ отечественных и зарубежных исследований инновационного потенциала личности, рассмотрев основные методологические, теоретические, эмпирические подходы к их пониманию.

2.Провести теоретико-методологическое исследование условий развития инновационного потенциала и инновационной педагогической и научнопедагогической деятельности.

3.Систематизировать, обобщить и определить составляющие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза.

4.Разработать на этой основе авторскую концепцию развития и формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, объединяющую теоретикометодологические основания, основную авторскую идею, принципы, механизмы, условия, закономерности, критерии и показатели эффективности; разработать авторское определение понятия инновационного потенциала личности, раскрыть его структурные, содержательные и функциональные характеристики через описание его психологической модели.

5.Разработать, обосновать и апробировать модель развития инновационного потенциала личности, включающую мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-практический, оценочно-диагностический компоненты, а также технологию его психолого-педагогического сопровождения в научно-образовательной среде педагогического вуза.

6.Осуществить экспериментальную верификацию разработанных моделей через проведение мониторинга и контрольных экспериментов.

7.На основе анализа результатов экспериментальной психологопедагогической работы раскрыть закономерный, системный характер взаимосвязи между развитием инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде и инновационным развитием педагогического вуза.

Методологическая основа исследования:

– общеметодологические научные принципы (системности, объективности, развития); фундаментальные принципы отечественной психологии (детерминизма, единства сознания и деятельности);

– методология комплексного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.);

– системный подход к профессиональному становлению и реализации личности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.);

– субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова и др.);

– деятельностный подход к проблеме развития личности (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я.Гальперин);

7

–личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

–компетентностный подход к вузовской подготовке студентов (А.В. Баранников, В.А. Кальней, В.И. Панов, А.А. Пинский, С.Е. Шишов и др.);

–акмеологический подход к изучению развития человека (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

Б.М. Бим-Бад, В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, А.В. Мудрик, Т.Н. Носкова, В.Д. Семенов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин);

A.M. Моисеев, Л.И. Новикова, П.И. Орлов, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, Б.Е. Фишман).

Теоретические основы исследования составляют:

– теория Л.С. Выготского о культурно-историческом происхождении высших психических функций;

– психологическая теория учения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин);

–идеи отечественных педагогов и психологов об общественной природе воспитания человека, о факторах и движущих силах развития личности (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);

–идеи о сущности и структуре педагогической деятельности, о профессионально важных качествах личности педагога, о психологической

подготовке к педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Гинецинский, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.А. Зимняя,

–идеи экономического анализа (Г.Б. Клейнер, Н.Д. Кондратьев, Й. Шумпетер), теории управления (Р. Дафт, Г. Друкер и др.);

–фундаментальные положения психологии, философии, акмеологии, раскрывающие философско-психологические аспекты развития личности и ее жизненного пути (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский), уровней профессионализма (Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К. Маркова), активности субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.М.Бехтерев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), условий личностного и

8

профессионального становления профессионала (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Г. Никифоров и др.);

–идеи Г. Айзенка, А.В. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, Н.Ф. Вишняковой, М. Воллаха, Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, Т.В. Кудрявцева, Н.Когана, А. Медника, Я.А. Пономарева, П. Торранса, и др. о природе творчества и творческих способностях человека;

–идеи взаимодействия личности и среды В.М. Бехтерева, А.Ф.

психологических, педагогических исследований, общенаучные методы (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение, систематизация, моделирование), проектирование;

–экспериментальные: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности самооценка, экспертная оценка, организация опытно-экспериментальной работы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях;

–математико-статистические: анализ статистического распределения, критериально-уровневый, корреляционный, факторный анализ; обработка и анализ результатов исследования осуществлялись с применением статистических пакетов "EXCEL" и "STATISTICA".

Исследование проводилось с 2003 года по 2013 год в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) был посвящен изучению проблемы подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании, формулировалась проблема исследования, осуществлялся поиск основ концепции развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Выявлялась и формулировалась проблема исследования, были определены методологические

итеоретические основы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, выбран план, подобран и разработан комплекс методов и методик психодиагностического исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента, формулировалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Были выбраны системный подход к личностнопрофессиональному становлению, интегративно-деятельностный, средовой, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке студентов, акмеологический подход к изучению развития человека для их применения в развитии инновационного потенциала. На их основе спроектирована модель развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Этап содержал сочетание методологического и констатирующего эмпирического исследования, в его

9

ходе уточнялись основные понятия, осуществлялся подбор экспериментальных методик и тренингов.

На третьем этапе (2009-2013 гг.) завершилось формирование концепции, проводился эксперимент по реализации технологии психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза. Осуществлялась рефлексия хода и результатов исследования. Проведено экспериментальное исследование по взаимодействию процессов развития инновационного потенциала личности и научнообразовательной среды педвуза.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов исследования определяются достаточным уровнем методологической, методической и эмпирической обоснованности темы, теоретической проработки проблемы развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, высоким уровнем валидности, надежности и прогностичности эмпирических технологий, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики, положительными результатами апробации разработанных методик.

Совокупность инновационных методов, созданных и апробированных автором, обеспечила получение новых научных данных, подтвердила новизну и позволила обобщить, систематизировать и расширить представления о возможностях развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1.Расширено определение «инновационного потенциала личности»,

представляющего собой интегративную характеристику личности в совокупности личностных свойств, качеств и способностей, обеспечивающих

еепсихологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной педагогической деятельности. Инновационный потенциал личности в научно-образовательной среде педвуза реализует целевую, мотивационную, креативную, прогностическую, трансформационную функции, функцию развития и формирования инновационного профессиональноориентированного опыта.

2.Выявлено, что инновационный потенциал личности состоит из следующих компонентов:

−инновационной направленности, интегрирующей совокупность мотивов

иценностей, определяющих инновационный, акмеологический характер педагогической и научно-педагогической деятельности, стремление к достижению вершин профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающей психологическую установку на

10