5244

На правах рукописи

Аршакуни Левон Варосович

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ОЗДОРОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

19.00.07- Педагогическая психология

АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2015

1

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.А. ДОБРОЛЮБОВА"

_______________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

Черемисова Ирина Валерьяновна

доктор психологических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»

кафедра психологии, заведующий;

Шмелева Елена Александровна

доктор психологических наук, доцент Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный

университет», заместитель директора по научной работе

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Защита состоится 01 февраля 2016 года в 14-00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации: www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «__»_____________20____года.

Общая характеристика работы Актуальность исследования обусловлена рядом существенных обстоя-

тельств, характеризующих современное состояние общества и студенческой молодежи.

Во-первых, современные государственные стандарты психологопедагогического образования предусматривают значительное количество общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста в системе образования. Среди них важное место занимают такие как: создание психологически комфортной и безопасной образовательной среды; использование здоровьесберегающих технологий и обеспечение здоровья обучающихся; способность формировать навыки здорового образа жизни и обеспечение личностного роста и развития участников образовательного процесса; умения разрабатывать и реализовывать программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся и обеспечивать участие их в социально значимой деятельности в этом направлении и т.п.

Предполагается при этом, что возможность обретения специалистами этих и других компетенций должно базироваться на понимании ими значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, для обеспечения полноценного роста и развития личности человека и гражданина (ФГОС 050100 "Педагогическое образование"; ФГОС 050400 "Пси- холого-педагогическое образование" и др.).

Во-вторых, анализ документов и стандартов образования показывает, что преимущественное значение придается формированию у будущих специалистов профессиональной подготовленности и выработке практических профессиональных умений и навыков, и в гораздо меньшей степени подчеркивается значение личностного, личностно-нравственного, духовно-нравственного становления и развития.

В-третьих, студенческий возраст, на материале которого выполняется данное исследование, – время профессиональной подготовки, время интенсивного становления ценностно-смысловой сферы, укрепления процесса личностного и профессионального самоопределения, поиска собственной значимости, путей самореализации и определения своего места в жизни и избранной профессии. Формирование личности будущего специалиста и системы его лич- ностно-профессиональных и духовно-нравственных качеств представляет собой сложный и многосторонний процесс развития и реализации личностных потенциалов студентов в процессе обучения в вузе. При этом имеется значительное число подходов и концепций такой подготовки.

Анализ этих концепций обнаруживает, что в решении задач профессиональной подготовки специалистов, особенно в профессиях, связанных с работой с людьми, явно недостаточное внимание уделяется духовно-нравственным факторам и духовности как интегральной характеристике личности, опреде-

ляющей личностный рост человека, объясняющей здоровье и устойчивость, развитие и деградацию, силу и слабость человеческой натуры. Именно в духов- но-нравственной сфере содержатся ресурсы, позволяющие человеку выжить в

3

сложных условиях, обрести и сохранить свое достоинство, свободу, ответственность за себя и других, найти смысл и значимость своей личности, своей профессии, своей жизни в целом. Именно поэтому нравственно-духовным аспектам личности должно придаваться наибольшее значение (Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, И.А. Ильичева, Н.А. Коваль, Д.А. Леонтьев, Б.В Ничипоров, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, И.В. Юстус и другие).

В-четвертых, при большом многообразии подходов и концепций личностного развития и профессионально-нравственного становления будущего специалиста педагога в вузе, в современной педагогической психологии высшей школы отсутствует целостная модель личностного роста и развития специалиста как гражданина и профессионала и, соответственно, не создана целостная интегральная система психологического сопровождения этого процесса как одного из центральных компонентов подготовки специалистов.

В-пятых, существующие и действующие сегодня традиционные программы и технологии учебно-воспитательной работы со студентами зачастую не приводят к необходимым результатам в виде личностно-профессиональной подготовленности и готовности специалиста, в том числе по причинам их односторонней направленности (см., напр. А.А. Андрущакевич, А.Л. Горбачев, И.В. Михалец, А.И. Осипов, В.В. Рыжов и др.). Вместе с тем, в образовательном пространстве не востребованы и не используются уникальные нетрадиционные системы и технологии, обладающие высокой практической эффективностью. В качестве примера можно назвать уникальные технологии личностного развития в ведической психологии; например. A. Maslow и F. Perls весьма похвально отзываются о дзен-технологиях, отмечая, что они могли бы многое дать в плане личностного развития, особенно в процессе кризисного развития человека, когда он проходит этапы типа "пустоты" или "ничто", "тьмы" или "отчаяния").

Сказанное выявляет проблемное поле нашего исследования, которое может быть описано рядом опросов, требующих поиска ответов и решений:

–Из чего складывается рост и развитие личности будущего специалиста и профессионала в образовательной деятельности? Возможно ли построение интегративной модели личностного роста специалиста?

–Какое место в названной модели должны занимать такие личностные конструкты как значимость "Я", психологическое здоровье, духовность, высшие ценности, смысло-целевые образования, здоровый образ жизни будущего специалиста?

–Что представляет собой психологическое сопровождение этого процесса, как соотносятся функционально-процессуальная модель сопровождения и структурная модель личностного роста и развития будущего специалиста?

–Имеются ли, помимо традиционных психолого-педагогических технологий, во многом уже исчерпавших свои возможности, технологии нетрадиционные, показавшие на практике свою высочайшую эффективность?

–Какие практические результаты может принести системе педагогического образования внедрение предлагаемого подхода и разработанных в данном исследовании моделей?

4

Цель исследования – разработать и верифицировать психологическую структурно-функциональную модель личностного роста и духовнонравственного оздоровления студентов в качестве основы психологического сопровождения студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступает целостный процесс профессиональ- но-личностной подготовки специалистов педагогов в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является структурно-функциональная модель личностного роста и духовно-нравственно-психологического здоровья студентов как основа программы и технологии психологического сопровождения студентов в их личностном развитии и духовно-нравственном оздоровлении.

Научная гипотеза исследования. Исходным для выдвижения гипотезы исследования является понимание личностного роста как такого развития, которое ведет человека к обретению им родовой человеческой сущности, выражающейся: в отношении к другим людям как к самоценности; в способности к самоотдаче и любви; в ориентации на модус профессионального служения; в способности к позитивной свободе и внутренней ответственности перед собой и другими; в обретении сквозного общего смысла своей жизни и высокой значимости своего "Я". Названные параметры одновременно являются признаками духовно-нравственного здоровья личности.

Гипотеза относительно обозначенного предмета и приведенного определения содержит ряд проверяемых в исследовании предположений:

–предполагается, что эффективность профессионально-личностного роста, развития и духовно-нравственного оздоровления студентов – будущих педагогов оптимально обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения этого процесса;

–предполагается, что программа психологического сопровождения базируется на структурно-функциональной модели (концепции) личностного роста и духовно-нравственного здоровья, а ее основные направления соответствуют основным компонентам (блокам) названной модели;

–ведущими блоками свойств в психологической модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья личности предполагаются: ценностноцелевой блок; блок жизненных позиций; блок модусов жизнедеятельности; блок высших ценностей и метамотивации; блок значимости личностного "Я"; блок рефлексии, каждый из которых имеет свое особое влияние на процесс личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности;

–центральным предположением является положение о доминирующей роли ценностно-нравственного фактора в предлагаемой модели и, соответственно, главенствующем значении в программе психологического сопровождения духовно-нравственной подготовки и ориентации будущего педагога на модус профессионального и жизненного служения.

Основными задачами исследования, таким образом, становятся:

1. Теоретический анализ проблемы личностного роста, нравственнопсихологического здоровья и профессионального развития личности. Резуль-

5

татом такого анализа должно быть построение и обоснование психологической структурно-функциональной модели личностного роста и духовнонравственного здоровья будущего педагога.

2.Разработка на основе модели комплексной программы психологического сопровождения студентов, интегрирующей технологии диагностической и формирующей работы. В результате решения этой задачи должны быть выделены основные направления и условия психолого-педагогической работы по изучению и обеспечению личностного роста и духовно-нравственного оздоровления студентов.

3.Реализация программы психологического сопровождения в учебновоспитательном процессе и специальной подготовке студентов – будущих педагогов. В результате решения этой задачи будут получены экспериментально обоснованные данные, необходимые для проверки выдвинутой гипотезы и верификации предложенной психологической модели личностного роста и ду- ховно-нравственного здоровья личности будущего педагога.

4.Анализ и обобщение результатов диагностической и формирующей психолого-педагогической работы по программе, изучение влияния проведенной работы на показатели личностно-профессионального роста и духовнонравственного здоровья студентов. Результаты решения этой задачи предназначены для проверки исходных гипотез и оценки релевантности и перспективности предлагаемой в исследовании теоретической модели.

Методологическая база исследования:

– субъектно-деятельностная методология (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

– системный подход к анализу личности и ее профессиональноличностного развития и роста (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

– принцип единства сознания и деятельности; единства субъективного и объективного в любом психическом явлении (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

– принцип развития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В качестве теоретической основы исследования выступили основопо-

лагающие идеи ученых о структуре, системной организации личности и специфике ее психического развития и личностного роста (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.С. Выготский, В. Джеймс, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маслоу, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Ф. Перлз, К.К. Платонов, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о личности как субъекте деятельности (К.А. Абульха- нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о структуре и организации мотивационной, ценностно-смысловой

идуховно-нравственной сфер личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Маслоу, В.И. Слободчиков, Э. Фром, В.Д. Шадриков и др.); о творческом саморазвитии и самореализации личности (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Рыжов, А.Р. Фонарев и др.);

6

научные данные в области психологии общения и коммуникативного развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. Я. Грот, А.Б. Добрович, А. Маслоу, К. Роджерс, В. В. Рыжов, В. Франкл, Э. Эриксон); концепции и идеи развития человека и формирования его психического здоровья (В.А. Ананьев, В. М. Бехтерев, Б. С. Братусь, В. И. Брутман, А. Я. Варга, Д. Винникотт, А. И. Захаров, В. Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, Г.Г. Филиппова, О.Ф. Хухлаева и др.), исследования в области психологического здоровья человека и роли психологической службы в его сохранении и укреплении (И.В.Дубровина, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); идеи личностно ориентированного подхода в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, В.В. Сериков, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская и др.); современные представления о сущности, функциях, задачах и содержании психологического сопровождения развития и роста личности (С.П.Жданова, Н.В. Калинина, Т.В. Киящук, М.И. Плугина, Е.В. Федосенко и др.). В качестве эффективных нетрадиционных подходов к обеспечению личностного роста и духовнонравственного развития человека нами использовались продуктивные идеи ведического подхода к личности и ее развитию.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использова-

лись теоретические, эмпирические и математико-статистические методы исследования, в том числе: а) анализ и обобщение данных имеющихся исследований с целью теоретического моделирования авторской концепции личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности; б) комплекс психодиагностических методов, составивших авторскую психодиагностическую методику; в) формирующий эксперимент как составная часть авторской программы психологического сопровождения личностного роста и духовнонравственного оздоровления студентов; г) обработка и статистический анализ данных.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет" и ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет". Всего в исследовании приняли участие 132 студента 2-4 курсов названных вузов и 12 преподавателей. Экспериментальная группа составила 50 студентов 2-4 курса МПГУ историко-филологического факультета – участники формирующей программы. В качестве контрольной группы были использованы данные диагностики 72 студентов НГЛУ.

Исследование проведено в три этапа в течение 20112015 годов. На первом этапе (2011-2012 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в психо- лого-педагогической литературе, были намечены основные идеи, гипотезы, общие задачи и цели исследования, определены методологические основы исследования, осуществлен подбор диагностических методик, проведена разработка теоретической модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья личности.

На втором этапе (2012-2014 гг.) был осуществлен сбор эмпирических данных, проведена их первичная обработка, публикация результатов, коррек-

7

тировка задач исследования, проведен формирующий эксперимент, проанализированы его результаты.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) был проведен контрольный диагностический эксперимент, обобщены и проанализированы основные результаты теоретического и экспериментального исследования и выводы по проверке гипотезы

иверификации предложенной модели. Разработанная в исследовании психоло- го-педагогическая программа внедрялась в практику работы со студентами.

Научная новизна исследования обоснована следующими теоретически

ипрактически значимыми результатами:

–обосновано выделение личностного роста и духовно-нравственного оздоровления студентов в качестве предмета теоретико-экспериментального исследования в педагогической психологии;

–разработана психологическая модель личностного роста и духовнонравственного оздоровления личности, интегрирующая наиболее существенные параметры развития (обретение родовой человеческой сущности; выработка отношения к людям как к самоценности; развитие способностей к самоотдаче и любви, позитивной свободе и внутренней ответственности; обретение сквозного общего смысла жизни и высокой значимости своего "Я"; ориентация личности на модус служения);

–обосновано включение в структуру модели личностного роста и духов- но-нравственного здоровья личности новой совокупности функциональных блоков (ценностно-целевого, жизненных позиций, высших ценностей и метамотивации, модусов жизнедеятельности, значимости "Я", рефлексии);

–обосновано понимание названных параметров в качестве критериев и ведущих признаков нормального развития и духовно-нравственного здоровья

личности;

–предложены и обоснованы в дополнение к описанным в имеющихся исследованиях новые (ценностные, нравственные и духовные) критерии личностного роста и психологического развития человека;

–на основе предложенной психологической модели разработана комплексная программа психологического сопровождения личностного роста и ду- ховно-нравственного оздоровления студентов, объединяющая психодиагностические и формирующие технологии исследования;

–доказана результатами эксперимента определяющая роль духовно, нравственно и ценностно ориентированных формирующих технологий в обеспечении личностного роста и оздоровления студентов в программе психологического сопровождения;

–подтверждена особая значимость принципа (модуса) служения как фактора личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности студентов – будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

–осуществлен теоретический анализ и обобщение современных проблем личностного роста, развития и духовно-нравственного здоровья человека; вы-

8

явлена особая значимость ценностно-смысловых и нравственно-духовных факторов в этой области;

–теоретически обосновано и подтверждено понимание личности как особого механизма, обеспечивающего реализацию человеком его родовой человеческой сущности и предназначения;

–на основе теоретического анализа построена и обоснована психологическая модель личностного роста и духовно-нравственного оздоровления человека как основа разработки, реализации и внедрения программы психологического сопровождения студентов;

–теоретически определено особое место в указанной модели духовнонравственных критериев и показателей личностного роста и развития, таких как ценностное отношение к людям, значимость своего "Я", ориентация на модус служения:

–осуществлено теоретическое обоснование и разработана комплексная психодиагностическая и формирующая программа психологического сопровождения личностного роста и духовно-нравственного оздоровления будущих

педагогов, интегрирующая когнитивное, мотивационное, действеннопрактическое, ценностное, духовно-нравственное и рефлексивное сопровождение этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных в исследовании результатов и сделанных выводов в практике профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов, с

целью обеспечения нормального развития, личностного роста и духовно-

нравственного здоровья личности. Предложенная в исследовании психологическая модель личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности служит ориентировочной основой организации учебно-воспитательного процесса, формирования нравственно здоровой и устойчивой личности будущего специалиста педагога. Предложенные психодиагностические технологии используются в качестве инструментария для выявления "слабых" мест личностного развития, а предлагаемые формирующие технологии – для разработки мер по их укреплению.

Полученные результаты о структуре, функциях, критериях и условиях, а также средствах и методах психологического обеспечения личностного роста и духовно-нравственного оздоровления будущих педагогов используются в практике работы психологической службы высшего педагогического образования.

Надежность и достоверность исследования обеспечена применением апробированного диагностического инструментария, вариативностью и взаимодополнительностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом полученных данных с использованием математико-статистических расчетов, достаточной количественной выборкой испытуемых студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. На защиту выносятся выработанные в исследовании представления о личностном росте и духовно-нравственном оздоровлении личности, оформлен-

9

ные в виде психологической модели. Личностный рост понимается как такое развитие, которое ведет человека к обретению им родовой человеческой сущности, находящей свое выражение: в отношении людям как к самоценности; в способности к самоотдаче и любви; в способности к позитивной свободе и внутренней ответственности перед собой и другими; в ориентации на модус служения в профессиональной деятельности и повседневной жизни; в обретении сквозного общего смысла своей жизни и высокой значимости своего "Я". Названные параметры личностного роста одновременно являются признаками духовно-нравственного здоровья личности.

2.Наибольшая эффективность профессионально-личностного роста, развития и духовно-нравственного оздоровления личности студентов – будущих педагогов обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения этого процесса, которая включает в себя комплекс психодиагностических и формирующих технологий учебно-воспитательной работы со студентами. Названная программа базируется на структурнофункциональной модели (концепции) личностного роста и духовнонравственного оздоровления, а ее основные модули и компоненты соответствуют структурным компонентам названной модели.

3.Ведущими компонентами (блоками) психологической модели личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности и, соответственно, основными модулями программы сопровождения являются смыслоцелевой блок, блок жизненных позиций личности, блок высших ценностей и метамотивации, блок модусов жизнедеятельности, блок значимости личностного "Я", рефлексивный блок, показатели каждого из которых находит свое выражение в обозначенных выше параметрах личностного роста и развития человека.

4.Доминирующая и определяющая роль в эффективности психологического сопровождения студентов принадлежит ценностно-нравственно- духовному компоненту в модели личностного роста и, соответственно духовнонравственной подготовке будущего педагога в программе психологического сопровождения, ведущей к развитию метамотивации, принятию высших ценностей и ориентации личности на модус служения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования представлялись научной общественности в материалах II Международной научно-практической конференции "Общественные и гуманитарные науки в современном мире" (Махачкала, 2014); на Международной научно-практической конференции "Инновационные технологии в науке и образовании" (Чебоксары, 2015); заслушивались и обсуждались на заседаниях лаборатории "Психология подготовки профессионала" кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет", кафедре психологии ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет"; представлены в 12 публикациях автора, в том числе 3 статьях в рецензируемых изданиях из перечня ВАК, учебно-методическом пособии, статьях в других изданиях. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 12,6 п.л.

10