5237

На правахрукописи

Антипин Сергей Георгиевич

ТРАДИЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01— Общаяпедагогика, история педагогикииобразования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НижнийНовгород-2011

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Филиппов Юрий Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация

Чувашскийгосударственный педагогический университет

им. И.Я.Яковлева

Защита состоится «24» октября 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31,

ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

«Нижегородскийгосударственныйархитектурно-строительный университет».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем фактом, что сущность понятия

«наставничество» и актуальные проблемы этого явления могут быть охарактеризованы следующим образом: в настоящее время под этим явлением понимается множестворазличных структур и общественных институтов.

Институт наставничества имеет давнее происхождение, и отличается этико-профессиональной спецификой, что весьма актуально и значимо для осуществления межпоколенной трансляции и воспитания категорий нравственности в системе подготовки юридических кадров, как одной из основополагающих структур современного государства.

Исходя из того, что современное государство (и российское в том числе)

остро нуждается в профессиональных кадрах для обеспечения организованной и эффективной деятельности всех структур, возникает необходимость в формировании государственного заказа на квалифицированную подготовку достаточногочисла сотрудников различных юридических специальностей.

Проблема качества современного профессионального юридического образования является одной из самых болезненных и острых на современном этаперазвития высшего юридического образования.

Огромноечисловозникших в постсоветский период вузов, создало такое явление как перенасыщение рынка труда специалистами, например,

юридического профиля, наряду с не вполне соответствующим требованиям современного этапа развития российского общества уровнем подготовки таких специалистов. Подобная ситуация является угрожающей как для социума и его членов, контактирующих в силу деловой необходимости с неквалифицированными специалистами, так и для самих молодых юристов,

испытывающих в силу возникающей ситуации сильный психологический стресс.

3

Одним из способов решения данной проблемы является возрождение института наставничества в отечественной системе подготовки специалистов.

Нужно отметить, что данная проблема в отечественной научной литературе освещена достаточно слабо, можно упомянуть несколько трудов, в

которых косвенным образом затрагиваются различные аспекты заявленной темы, такие как элементы, сущность и содержание понятия «правовая культура», методы и формы системы правового воспитания в отечественной и зарубежной традиции.

Степень изученности научной проблемы. Из всего объема научных работ следует отметить фундаментальные труды таких исследователей как Оскамытный В.В., Шапиева О. Г., Чефранов В. А., Фербер И. Е., Федорин В.П.,

Каптарь B.C. Татаринцева Е.В., Струтинский B.C., Сафаров Р.А., Сальников В.П., Рябко И.Ф., Шамба Т.М., Рыбаков В. А, Погорадзе А.А., Пеньков Е.М.,

Орзих М.Ф., Новичкова И.Ю., Лукашева Е.А., Кудрявцев В.Н., Копейчиков В.В., Бородин В.В. Кейзеров М.Н., Ильин И. А., Жалинский А.Э., Голубева Г.

А.

Для всестороннего анализа генезиса и сущности историко-педагогической основы возникновения и развития института наставничества в подготовке юридических кадров потребовалось также обращение к исследованиям истории высшего профессионального юридического образования, в трудах таких исследователей, как: Борисов А.В.,

Колодкин Л.М., Гросул В.Я., Ерман Л.К., Ляхович Е.С., Ревушкин А.С., Петров Ф.А., Сандунов Н.Н., Скрипилев Е.А., Юртаева Е.А. Некоторые аспекты развития наставничества в системе современной подготовки юридических кадров в учреждениях МВД России рассмотрены в работе В.И. Вороненко.

Цель исследования. Основной целью данного исследования является историко-педагогический анализ возникновения, развития и перспектив воспитания категорий нравственности на примере института наставничества в истории отечественной системы образования на примере юридического образования.

4

Объект исследования - традиции категорий нравственности на примере института наставничества в истории отечественной системы образования на примереюридического образования.

Предмет исследования - процессы возникновения, развития и перспективы воспитания категорий нравственности на примере института наставничества в истории отечественной системы образования.

Исходя из специфики заявленной темы, основные задачи исследования

могут быть сформулированы следующим образом:

- проанализировать сущность и генезис юридического образования как общественного явления;

-рассмотреть возникновение и становление юридического образования в

России;

-выявить специфику российской системы юридического образования;

-определить актуальные проблемы в системе высшего юридического образования;

-определить цели, задачи и организация наставничества в системе юридического образования;

историко-педагогическую ситуацию, в рамках которой осуществлялось

Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных исследователей, разрабатывавших такие проблемы как самосознание различных категорий российского населения, обеспечение иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества.

5

Данное диссертационное исследование опирается на труды российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С.

Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева,

А.В. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.

Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования.

Методологическая основа диссертации. Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы,

периодики, исторических документов, архивных материалов;

сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности; системный анализ, учитывающий государственно-политические,

социальные, экономические, социо- и этнокультурные факторы;

обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, адекватных историко-педагогическому характеру исследования:

теоретический, сравнительный и историко-типологический методы.

Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-хронологического метода. Методологической основой исследования также стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития,

системностиикомплексностив процессеизучения иоценкивыявляемыхфактов.

Теоретическая значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах,

способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части историко-педагогического аспекта реформ отечественного образования.

Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-педагогических исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.

Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в области образования в РоссийскойФедерации.

Представляется, что историко-педагогический опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал - в

научно-исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики и образования, в

частности истории государства Российского, истории педагогических учений.

Положения, выносимые на защиту:

•Процесс зарождения различных форм юридического образования в России проходил сложно и длился более100 лет. Онразвивался под влиянием насущных потребностей общества и способствовал становлению Российской империи. Особая роль принадлежала

Петру I, который дал энергичныйимпульс процессу создания основ светского юридического образования, имевшего практическую направленность.

•К концу XVIII века российская система юридического образования включала в себя следующие составные элементы: деятельность юридического факультета Московского университета

(высшее звено), преподавание различных правовых курсов в учебных

заведениях повышенного типа (среднее звено), изучение основ юриспруденции с будущими чиновниками в специальных школах и

непосредственно на службе в государственных органах управления

(низшеезвено).

•Необходимо отметить такую специфическую особенность формирования системы юридического образования в России:

несмотря на то, что основной целью образования юристов была их

«практическая» подготовка и, более того, западные «отвлеченные» теории вроде естественного права с трудом «приживались» на российской научно-юридической почве, именно в России в науке

права сформировался теоретический фундамент - сначала в виде философии права, а затем иэнциклопедии права.

юридического образования, была система формирования у будущих специалистов

таких качеств, как «долг пред Отечеством, честь, гражданская ответственность, патриотизм, чувство национального самосознания;

•В современной научной практике есть множество различных определений наставничества, исходя из суммы которых, главной

характеристикой наставника становится совмещение в одном лице роли родителя и сверстника, наставник должен быть своего рода переходной фигурой в развитии индивида - молодого специалиста.

Наставничество как межпоколенная трансляция включает в себя консультирование молодого специалиста и формирование у него устойчивой нравственной гражданской позиции;

> Актуальными проблемами высшего образования в России на современном этапе развития являются проблема бесплатного образования и проблема разрушения научных школ,

осуществлявших наставничество и обучение молодых специалистов.

•В настоящее время можно говорить об исторически ограниченном

игенетически обусловленном действием определенных внешних

обстоятельств существовании механизмов воспитания категорий нравственности в отечественной системе образования: возникают исторические, политические и экономические обстоятельства - под их воздействием формируется соответствующая система; как только эти факторы прекращают свое действие - система теряет

свою генетическую основу и подвергается реформированию,

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкогокруга документальных иархивных источников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколькоэтапов.

Первый этап - 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической,

нсихолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы,

определение направления исследовательского поиска.

Второй этап - 2008-2009 гг.: изучение научной периодической печати,

архивных документов и т.д.; определение на основе анализа, систематизации,

индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования;

разработка и обоснование основных положений исследования.

Третий этап - 2010-2011 гг.: систематизация и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений;

редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в раде публикаций, научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Структура диссертации определяется поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 175

страниц, библиографический список содержит144 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы,

рассматривается степень ее изученности в научной литературе, формулируются цель и основные задачи исследования, раскрывается научная новизна,

отмечается теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе диссертации «Возникновение и развитие юридического

образования как общественного явления в системе отечественного

образования» рассматриваются историко-педагогические аспекты юридического образования как общественного явления в России иза рубежом.

Еще в древности основы правовых знаний были в качестве обязательной составляющей включены в систему общего образования населения.Если обратиться к античности, то еще в Древней Греции, в философской школе стоиков было предусмотрено обучение красноречию, необходимому для суда.

Со временем юридические дисциплины становятся самостоятельными, а

уже в Древнем Риме возникает стройная система знаменитого римского права,

которое изначально было функцией посвященных. Вместе с тем, первая юридическая школа частного характера была организована не раньше I века н.э., неким Сабином, а к IV-V векам н.э. таких школ уже насчитывалось не менее шести, по всему античному миру - и в Афинах, и в Константинополе, и в Риме, в Бейруте, Александрии, Цезаре.

Но, затем, в эпоху раннего европейского Средневековья уже не существовало специального обучения юристов.И только в X веке в Италии

(Павия) основывается школа для преподавания права лангобардов, а в конце XI

века - тоже в Италии, в Болонье, также возникает школа права, впоследствии

10