5163

На правах рукописи

Демина Диана Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ВИДОВ СПОРТА)

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2015

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

_________________________________________________________________

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

Черемисова Ирина Валерьяновна

доктор психологических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»,

кафедра психологии, заведующая;

Гутко Александр Владимирович

кандидат психологических наук, доцент, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского» (Национальный исследовательский университет), кафедра игровых видов спорта, заведующий

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Защита состоится «23» ноября 2015 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. № 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации www.nngasu.ru

Автореферат разослан « » ___________ 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. педагогических наук, доцент

Комарова Н.Ф.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реалии современной жизни предъявляют высокие требования к работе педагогов и психологов, работающих в сфере подготовки спортсменов-профессионалов. В условиях модернизации и гуманизации образования необходимы новые подходы к осмыслению сущности влияния на образ жизни и поведение детей, подростков и юношей занятий физической культурой и спортом. В настоящее время спорт - это не просто специфический вид человеческой деятельности, это социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе класса, школы, команды и государства, в целом.

Успешность спортивной деятельности обеспечивается на макросоциальном уровне: отношение государственных органов, система управления, система финансирования. Уровень успешности спортивной деятельности обеспечивается отношениями в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-команда», «спортсменспортсмен» при ведущей организующей роли «спортсмен-тренер». Психологопедагогический потенциал этой системы определяет эффективность как на уровне спортивных достижений спортсмена и команды, так и на уровне отношения к спорту в пространстве социальных отношений.

Повышенный интерес, который проявляется в последнее время к проблеме управления образовательными системами в области спорта, связан с тем, что обострение спортивной конкуренции в мире, повышение требований к уровню выступлений спортсменов обуславливает необходимость научно-обоснованного обеспечения подготовки к спортивной деятельности. При этом приоритетным направлением современного спорта в решении практических задач является использование психолого-педагогического знания в подготовке подрастающего поколения.

В современных исследованиях представлен широкий спектр данных о влиянии психологических факторов на деятельность спортсменов как в отечественной (О.А. Черникова, А.В. Родионов, С.Ю. Манухина, Т.О, Гордеева Т.Т. Джамгаров А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, Е.П. Ильин) так и зарубежной науке (Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Сама же спортивная деятельность приобрела статус междисциплинарной проблемы, интегрируя в своем содержании научные достижения общей (А.Ц. Пуни А.В. Родионов, Я.В. Голуб, Л.В. Лотоненко), социальной (И.Ю. Воронин, С.И. Петров, Ю.В. Сысоев) и педагогической (Т.В. Гомельская, Ю.А. Коломейцев) психологии.

Современный этап развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, которые основываются на категориях деятельности, личности спортсмена, личности тренера. В связи с обострением спортивной конкуренции и обусловленным этим повышением требований к уровню выступлений спортсменов особую роль приобретает психологопедагогическое направление, ставящее проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подростков, особенностей взаимодействий в спортивной

3

деятельности, успешности, достижений на первое место (Н. Худатова, С.Н. Морозова, И.М, Бутин, Г.А. Цукерман¸ Д.И.Фельдштейн).

ВФедеральной целевой программе «Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы» подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы – педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. Однако, в настоящее время в России традиционная система подготовки квалифицированных спортсменов к соревнованиям во многом исчерпывает свои возможности. Состояние Российского спорта находится на этапе становления системы психологического обеспечения спортсменов и нуждается во внедрении результатов психолого-педагогических исследований в их практическую подготовку. Проведенный теоретический анализ существующих концепций спортивной деятельности указывает на отсутствие системного анализа факторов и условий, определяющих стабильную успешность спортивной соревновательной деятельности.

Всвязи с этим, исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта представляет несомненную актуальность.

Цель исследования изучить психолого-педагогические условия и факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и разработать программу психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта.

Объект исследования – процесс личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Предмет – совокупность условий и факторов, определяющих успешность спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта, в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Гипотеза исследования: Предполагается, что для развития индивидуальноличностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности, как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.

Частные гипотезы:

- на успешность спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта влияют такие индивидуально-личностные особенности подростковспортсменов как целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции.

- в качестве основного психолого-педагогического условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступает взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) таким условием являются ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

4

- программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста будет успешной, если её содержание ориентировано на их индивидуально-личностное развитие, в индивидуальных видах спорта направлено на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсменкоманда».

Задачи исследования:

1.Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию проблемы психолого-педагогических факторов успешности спортивной деятельности

вподростковом возрасте и определить систему необходимых психологических требований к индивидуально-личностным особенностям спортсмена-подростка, обеспечивающим эту успешность.

2.Исследовать психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

3.Проанализировать и оценить роль отношений в системах «спортсменспортсмен», «спортсмен-команда» и «спортсмен-тренер» как обеспечивающих успешность спортивной деятельности подростков.

4.Разработать программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, направленные на развитие индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции).

5.Оценить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта и разработать методические рекомендации для психологов и тренеров, работающих со спортсменами подросткового возраста.

Теоретико-методологическим основанием исследования выступают:

системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев);

деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.)

теория мотивации спортивной деятельности (Е.П. Ильин, П. А. Рудик);

теории психических состояний и их психической регуляции (Л.Г.Дикая, Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни, В.И. Моросанова, Е.П. Ильин);

теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев);

исследования особенностей развития личности подростка (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А.Гапонова, И.С. Кон, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы:

теоретико-методологический анализ исследований по данной проблематике;

организационные методы: метод поперечных срезов, в рамках которого были исследованы респонденты одного возрастного периода – подросткового;

5

эмпирические методы: структурированное интервью; анализ продуктов деятельности; аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» (А.С. Чернышева); психодиагностические методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой; методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Элерса; измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС) В. Зунга; опросник тревожности Тейлора; психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнов; проективные методы: тест цветовых отношений А.М. Эткинда (ЦТО);методы общей, сравнительной и многомерной статистики: анализ средних

тенденций, анализ мер изменчивости, критерий различий для численно измеренных данных (U Манна-Уитни и t Стьюдента) и критерий для анализа качественно представленных данных (χ2 Пирсона), факторный анализ. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0. для

Windows.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается проработанностью теоретических и методологических основ диссертационной работы, применением апробированного методического инструментария, адекватного целям, задачам, предмету исследования, достаточным объемом выборки ее репрезентативностью, использованием методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

-проведенный теоретический анализ по проблеме исследования позволил выделить и обозначить индивидуально-личностные особенности подростковспортсменов, обеспечивающие успешность деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции),

иобосновать подходы и методы их развития в условиях психолого-педагогического сопровождения;

-сформулированы теоретически и экспериментально апробированы основные направления деятельности психолога, работающего со спортсменами подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта, с целью развития их индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности;

-выявлены особенности системы отношений «спортсмен-тренер» (взаимодействие, планирование, организация и регуляция спортивной деятельности, авторитарный стиль педагогической деятельности и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия), как системообразующей и обеспечивающей в своих качественных характеристиках успешность спортивной деятельности подростков.

Теоретическая значимость:

-полученные результаты исследования вносят вклад в развитие педагогической

испортивной психологии, раскрывая специфические особенности психологопсихологических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

6

-анализ психолого-психологических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности с позиции системного подхода расширяет представления о результативности тренировочной и соревновательной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

-показано, что психолого-педагогическое сопровождение подростковспортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта является важным условием для развития индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования:

-экспериментально апробированные развивающие программы психологопедагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта показали высокую эффективность и возможность их применения в условиях тренировочной подготовки и соревновательной деятельности;

-результаты исследования имеют прямой выход в практику подготовки подростков-спортсменов с целью повышения эффективности их дальнейшей спортивной деятельности;

-разработанные в исследовании методические подходы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов, дополняя и обогащая разделы педагогической и спортивной психологии.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период 2008-2010гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменовтеннисистов и 83 спортсмена-футболиста).

Критерием успешности спортсменов в соответствующем виде спорта служили: количество побед в междугородних и международных соревнованиях и фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где представлены результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах. На основе этого критерия выборка была разделена на группы успешных (N=52 человека) и неуспешных теннисистов (N=43 человека), успешных (N=41 человек) и неуспешных (N=42 человека) футболистов.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2011 годов.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2009 г.г.) проводился анализ научнотеоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочие гипотезы, логика и организация исследования.

На экспериментальном этапе (2009-2011 г.г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска. Разрабатывались и апробировались программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта ориентированные на оптимизацию характера взаимодействия «спортсмен-тренер», ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

7

На заключительно-обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, проводилось литературное оформление диссертации. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментального исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования и результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – педагогическая психология. Несмотря на то, что содержание работы соприкасается с интересами спортивной психологии, общий подход к рассматриваемой в диссертации проблеме касается исследования влияния психолого-педагогических условий обучения на базе спортивных школ на личностное развитие подростков, что соответствует «формуле специальности» 19.00.07. Областью исследования являются психологические особенности «обучающихся» подростков-спортсменов, что также относится к специальности «педагогическая психология». Методология исследования, структура, и условия проведения эксперимента (констатирующий и формирующий) полностью соответствуют заявленной специальности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступают: целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, уравновешенность, оценивание результатов, субдепрессия, в групповых видах спорта (на примере футбола) – целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень нервно-психического напряжения и уравновешенности, высокий уровень гибкости и самостоятельности.

2.Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) являются взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) такими условиями выступают ролевые установки в системе «спортсментренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

3.Программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста, ориентированная на индивидуально-личностное развитие подростков-спортсменов, в индивидуальных видах спорта направлена на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта - на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсменкоманда».

4.Реализация программ психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта способствует повышению эффективности процесса их индивидуально-личностного развития и успешности спортивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях

8

кафедры психологии здоровья и коррекционной психологии Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии Курского государственного медицинского университета. Результаты диссертационного исследования были представлены в 74-ой итоговой научной конференции Курского государственного медицинского университета (г. Курск, 2009 г.); во Всероссийской научно – практической конференции, посвященной 75-летию образования Курского государственного медицинского университета «Исторические и современные инновационные процессы в физической культуре и спорте» (г. Курск, 2009 г.); в 75-й Юбилейной итоговой всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (г. Курск, 2009 г.); в международной науно-практической конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (г. Пенза, 2011 г.); в XIV международной наунопрактической конференции молодых ученых «Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.); в XVIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Ломоносов» (г. Москва, 2011); в VI международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург,2010); во Всероссийской научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (г. Москва, 2011); во Всероссийская научная конференция с международным участием «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (г. Курск, 2011); во Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2011), в Форуме «Молодежь. Наука. Инновации» (г. Курск, 2011), во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология здоровья и болезни: клиникопсихологический подход» (г. Курск, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в спортивных школах и ВУЗАх г. Курска. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Курского государственного медицинского университета.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (191 источников, из них 11 на иностранном языке) и приложения. Объем диссертации 153 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы,

определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность полученных результатов и приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

Первая глава «Теоретико-методологический анализ психологопедагогических условий успешности спортивной деятельности подростков»

посвящена рассмотрению основных психолого-педагогических подходов к изучению

психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности, а также рассмотрены психолого-педагогические условия успешности в спортивной деятельности подростков.

Представления о спортивной деятельности исторически складывались совместно со становлением спортивной психологии. При этом отечественной наукой внесен огромный вклад в развитие спортивной психологии как науки и изучения спортивной деятельности, в частности.

Проблема изучения спортивной деятельности представлена в работах отечественных (Ю.М.Блудов, И.П.Волков, В.А.Дёмин, Т.Т.Джамгаров Е.П. Ильин, Ю.А.Коломейцев, В.П. Озеров, В.А.Плахтиенко, В.И.Румянцева, Ф. Генов, Л.Д. Гиссен, М.А. Иткис, М.Я. Жилина, П.А. Рудик, О.А. Черникова, Р.З. Шайхтдинов) и зарубежных авторов (М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Кретт, Р. Мартенс, И. Мацак, 3. Мюллер, Б. Навроцкаяй, Л. Надори, Р. Найдиффер, Б. Първанов, Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Взаимодействие личности спортсмена и условий его деятельности осуществляется как функциональная психолого-педагогическая система деятельности, в процессе формирования которой, индивидуальные качества спортсмена приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности. В связи с этим, основными компонентами психологической системы спортивной деятельности являются следующие функциональные блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программы деятельности; принятие решений; подсистемы деятельностно-важных качеств.

Сущностью психолого-педагогического анализа спортивной деятельности является изучение не только психолого-педагогических условий, которые побуждают, программируют и регулируют активность спортсмена, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется.

В ряде работ (Т.Т.Джамгаров Е.П. Ильин, Ю.А.Коломейцев, Г. Шиллинг, М. Эпуран) исследуются различные психологические особенности спортсменов (личностная значимость соревнований; наличие сильных конкурентов; условия соревнований; поведение окружающих спортсмена людей, особенно тренера; индивидуальные психологические особенности спортсмена, свойства нервной системы и темперамента; психологический климат в коллективе и др.), которые, однако не имеют системного и критериального обоснования. Это указывает на актуальность поставленной нами проблемы.

Важнейшим психолого-педагогическим условием успешности спортивной деятельности является взаимодействие в системе «тренер-спортсмен». Однако, несмотря на наличие целого ряда исследований (А.Л.Журавлев, И.А.Зимняя, В.А.КанКалик, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, и др.), посвященных проблеме стилей педагогической деятельности, в том числе деятельности педагога-тренера (Е.П.Ильин, Н.А.Коваль, В.Г.Норакидзе, В.А.Пономаренко, П.А.Рудик и др.), остается немало дискуссионных вопросов, касающихся эффективности каждого из существующих стилей, и целесообразности и допустимости их применения в том или ином случае при подготовке спортсменов.

Повышение успешности спортивной деятельности и конкретных действий также возможно через оптимизацию компонентов саморегуляции действий,

10