5158

На правах рукописи

Романова Екатерина Александровна

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ДЕТЕРМИНАНТ

У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ

ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07– Педагогическая психология

АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2011 г.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор, член-корр. РАО

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»),

доктор психологических наук, доцент

Володько Наталия Валерьевна

(ГОУ ВПО «Саровский государственный физико-технический университет»)

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический уни-

верситет» им. Н.А. Добролюбова

Защита состоится 19 сентября 2011 г. в 12 часов на заседании диссер-

тационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государст-

венный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.

Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ниже-

городский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан “__” _________2011 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальным предметом изучения пси-

хологической науки в настоящее время становятся процессы смысложизне-

обретения, смысложизнеосознания и понимания личностью смысла своего бытия, приобретающие наибольшее свое значение в период несовершенноле-

тия индивида. Важность подросткового периода и юности для формирования смысложизненных ориентаций, приобретения и осознания смысла жизни от-

мечается многими учеными (А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, Н.Л. Карпова,

Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.).

На основании теоретического анализа психологической литературы по проблеме «смысла жизни» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Г.А. Вайзер,

Е.Е. Вахромова, И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, В.И. Карандышев,

Н.Л. Карпова, В.И. Ковалева, А.А. Кроник, А.Р. Ратинов, С.Л. Рубинштейн,

В.Э. Чудновский и др.), можно выделить базовые компоненты смысла жизни как личностного феномена: временной континуум, ограничение жизни смер-

тью, протекание жизни в рамках дихотомии «свобода» – «ответственность»,

взаимосвязь и взаимозависимость индивидуального смысла жизни и смысла жизни человечества, наличие жизненных планов, реализующихся в жизнен-

ной стратегии, совесть как психологическая составляющая концепта «смысл жизни», наполненность, адекватность, динамичность и иерархичность смыс-

ла жизни.

Несмотря на отсутствие единообразного подхода в определении ценно-

стных и смысложизненных ориентаций, учеными признается, что их общее свойство – регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности (В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.А. Борковская,

Г.А. Вайзер, В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Жуков, А.Л. Журав-

лев, Н.А. Журавлева, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н. Кудрявцев, Д.А. Леон-

3

тьев, В.Б. Ольшанский, М. Рокич, Л.А. Ручка, В.И. Слободчиков, В.В. Сус-

ленко, Д.П. Узнадзе, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов и др.).

Анализ различных взглядов на ценностные и смысложизненные ориен-

тации позволил уточнить определение ценностных ориентаций, из которого следует, что ценностные ориентации представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему ценностных представ-

лений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной)

структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом индивида в ходе процесса социализации и социальной адаптации.

Особое значение проблема смысла жизни приобретает в подростковый период, оцениваемый как время поиска себя и своего места в мире (Г.А. Вай-

зер, Н.Л. Карпова. Д.А. Леонтьев и др.).

Установлено, что общие особенности психического развития подрост-

ков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структуре по-

требностей, становлении жизненных целей, идеалов, особенностях ценност-

но-смысловой сферы. Сложность формирования смысложизненных и ценно-

стных ориентаций и операционализации концепта «смысл жизни» у несо-

вершеннолетних связана, как полагает Г.А. Вайзер, с наличием у подростков в этот период так называемого «двойного кризиса» – возрастного и социаль-

ного, которые взаимодействуют и как бы накладываются один на другой.

Особую актуальность сегодня приобретают вопросы формирования у младших подростков позитивных жизненных смыслов, согласованной и не-

противоречивой системы ценностных ориентаций, а также готовности при-

знавать себя субъектом собственной жизни с принятием ответственности за ее качество.

Психология младшего подросткового возраста сравнительно недавно стала выделяться как самостоятельная область исследования в возрастной и педагогической психологии. По свидетельству Г.А. Цукерман, в современ-

ных периодизациях развития интервал 10 – 12 лет – «ничья земля». Отсутст-

4

вие адекватных знаний о 10 – 12-летних маскируется тем, что одни ученые рассматривают этот возрастной интервал как завершение детства и приписы-

вают этим детям черты 8 – 10-летних, другие видят в этом же возрастном ин-

тервале все зачатки отрочества.

Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, ко-

торая, по его мнению, приходится на возраст 10 – 12 лет, локально-

капризной. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции,

наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя. Исследова-

тели этого возраста отмечают, что в школе у младших подростков наблюда-

ется наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость и забывчи-

вость.

Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое

«чувство взрослости» – особая форма отроческого самосознания. Если на ос-

нове чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятель-

ность – Д.Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а

Д.И. Фельдштейн – общественно полезной – предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятель-

ности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором совершается отрицание взрослости именно благо-

даря ориентации на себя. Отсюда – поворот к постановке новых задач само-

развития, самосовершенствования, самоактуализации.

Анализ современной общественной ситуации показывает, что филосо-

фы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы об-

щественных ценностей, характерное для «переходных периодов» в социаль-

ной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим фак-

тором. В такие периоды особенно тяжело подрастающему поколению. Вос-

становление и развитие системы социальных ценностей, направленных на

5

выполнение в обществе стабилизирующего назначения, во многом может оп-

ределить психологические особенности современных младших подростков.

Изучение особенностей ценностных ориентаций в данном возрастном перио-

де может, как пишет Г.А. Цукерман, помочь школьникам 10 – 12 лет «…в

трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в по-

становке задач саморазвития и поиске средств их решения». Помощь взрос-

лых нужна младшим подросткам в зоне ближайшего развития новой способ-

ности – поиске себя, своего места в жизни, смысла собственной жизни.

Многие авторы указывают, что 10 – 12-летних подростков надо учить иначе, нежели 8 – 10-летних, но, сохраняя полную преемственность с пред-

шествующим этапом обучения и постепенно наращивая те линии образова-

ния, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков.

Поскольку развитая потребность в саморазвитии является следствием взаимодействия младших подростков с окружающим социальным миром и главной ценностью этого возраста, то особое значение приобретает изучение личностно-ориентированной, безопасной образовательной среды как важ-

нейшей части социума, формирующего ценностные ориентации младших подростков. Это определило основную проблематику нашего исследования.

Цель исследования – изучение особенностей целенаправленного фор-

мирования ценностных ориентаций у младших подростков в структуре учеб-

ной и внеучебной деятельности.

Объект исследования – развитие важнейших личностных образований в предподростковом возрасте.

Предмет исследования – изучение психологической структуры, крите-

риев и уровней развития ценностных ориентаций современных младших подростков в процессе их личностного самоопределения.

Гипотезы исследования:

Основная:

6

Психологическая структура ценностных ориентаций современных младших подростков обладает выраженной спецификой в связи с особой со-

циальной ситуацией их развития: особенностями взаимоотношений со зна-

чимыми взрослыми; характером отношений со сверстниками; особенностями самоотношения.

Частные:

1) Основными компонентами психологической структуры ценностных ориентаций младших подростков являются:

когнитивный, включающий в себя систему социально значимых знаний

(взаимоотношения людей; самоотношение; ценности и смыслы социальных отношений);

рефлексивно-оценочный, выражающий отношение младших подростков к со-

циуму и самому себе;

деятельностный, отражающий возможности младших подростков активно взаимодействовать с субъектами современного социума (субъекты педагоги-

ческого пространства школы, внешкольная среда).

2)Наиболее эффективной средой, формирующей позитивные характери-

стики ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, является целенаправленное их взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстни-

ками в условиях школьного и дополнительного образовательного простран-

ства при наличии специального психологического сопровождения.

3)Позитивная специфика смысложизненных детерминант в предподрост-

ковом возрасте зависит от уровня развития личностно значимой учебной дея-

тельности как ведущей. Важнейшими психическими новообразованиями предподросткового возраста являются осознанные и действенные ценност-

ные ориентации, касающиеся отношения к себе, к другим людям.

4) Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ценностных ориентаций младших подростков в условиях общеобра-

7

зовательной школы и учреждений дополнительного образования возможно

при наличии особой социально-психологической компетентности педагогов.

Задачи исследования.

1.Осуществить содержательный анализ современных психологических исследований по изучению особенностей развития ценностно-смысловых ориентаций в предподростковом и подростковом возрастах и теоретически обосновать проблему исследования.

2.Конкретизировать применительно к цели исследования понятия

«ценности» и «ценностные ориентации у младших подростков»; разработать содержательные характеристики компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

3. Изучить критерии и смоделировать уровни возможного развития ос-

новных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

4. Разработать диагностическую программу и осуществить констати-

рующее исследование с целью изучения особенностей основных компонен-

тов психологической структуры ценностных ориентаций.

5. Создать и апробировать программу психологического сопровожде-

ния процесса развития ценностно-смысловых ориентаций у младших подро-

стков в условиях школьного и дополнительного образования. Исследовать динамику изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков.

6. Исследовать особенности профессиональной компетентности педа-

гогов с целью наиболее успешного развития позитивных ценностных ориен-

таций младших подростков.

В качестве теоретико-методологической основы диссертационного ис-

следования выступают методологические принципы единства сознания и деятельности, развития, психологического детерминизма (А.А. Бодалев,

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

8

системного подхода к процессу получения эмпирического знания о предмете

(Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, Л.С. Выготский, В.А. Ганзен, А.Л. Жу-

равлев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Ясвин); представления о жизненном пути как индивидуальной системе решения таких экзистенциальных про-

блем, как смысл жизни, ответственность (К.А. Абульханова-Славская, Д.А.

Леонтьев, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.); концепции ценностей,

ценностных и смысложизненных ориентаций личности (В.Г. Асеев, А.А. Бо-

далев, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, В.Б. Оль-

шанский, М. Рокич, В.И. Слободчиков, Д.П. Узнадзе, В.Э. Чудновский, В.А.

Ядов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей исполь-

зовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический),

психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспе-

риментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по ис-

следуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпрета-

ция); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007 – 2010 гг. и содержало следующие этапы.

1. Первый этап (2007 – 2008 гг.) был посвящен изучению и анализу теоретической базы исследования, обоснованию основной проблемы, вы-

движению рабочих гипотез, формулировке задач работы.

2.Второй этап (2008 – 2009 гг.) – разработка и апробация программы констатирующего и формирующего эксперимента.

3.Третий этап (2009 – 2010 гг.) был посвящен обработке и осмысле-

нию экспериментальных данных, а также оформлению текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

9

изучен и психологически интерпретирован феномен ценностно-

смысловых детерминант современного младшего подростка и его влияние на

особенности личностного самоопределения школьников;

исследована психологическая структура основных ценностных ориен-

таций личности младших подростков и уровни их возможного развития сред-

ствами инновационного учебного и внеучебного содержания;

определена специфика и создана программа психологического сопро-

вождения процесса позитивного развития ценностных ориентаций младших подростков как важнейшего психологического новообразования в структуре ведущей – личностно значимой учебной деятельности;

изучена роль психологически обоснованного дополнительного образо-

вания в развитии ценностных ориентаций и личностного самоопределения

младших подростков;

в диссертации разработаны психологические характеристики социаль-

но-психологической компетентности педагогов школы и системы дополни-

тельного образования, необходимые для решения задачи позитивного лично-

стного развития современного младшего подростка.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике работы с младшими подростками.

Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориен-

тированные уровни развития основных компонентов психологической струк-

туры ценностных ориентаций у младших подростков могут быть использова-

ны педагогами и практическими психологами в работе со школьниками.

Материалы по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов, в том числе в системе дополнительного образования, могут ис-

пользоваться в курсах подготовки и переподготовки педагогов, работающих с подростками.

10