5117

На правах рукописи

Меркулова Нина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ

19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2010

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ»

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Филиппова Людмила Васильевна,

кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 31 мая 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная идея обновления современного российского образования, закрепленная в Концепции модернизации российского образования, состоит в том, что обучение в системе общего образования должно стать более индивидуализированным,

функциональным и эффективным. Профильное обучение, которое подразумевает дифференциацию и индивидуализацию обучения,

учитывает интересы, склонности и способности учащихся, нацелено на решение именно этих задач. Осуществление выбора профиля – это проблема для самих учащихся, их родителей и педагогов.

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями,

обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства, а главное адекватно определиться с профессиональным выбором.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей.

Рядом авторов отмечено, что уровень притязаний у подростков часто завышен. Это обусловлено неадекватностью самооценки способностей и плохой информированностью о требованиях избираемой профессии.

Неадекватность самооценки способностей часто связана со школьной успеваемостью, так как школьные оценки не всегда правильно отражают

Ориентация на школьную успеваемость может стать причиной как завышенной, так и заниженной самооценки, и, следовательно,

неадекватного уровня притязаний при выборе профессии.

Значительный вклад в разработку психологических основ профессионального выбора внесли зарубежные ученые Ф. Парсонс и Д.

Сьюпер, а в нашей стране в исследование психологических проблем профессионального самоопределения - Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С.

Кон, Н.С. Пряжников и другие.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается их внутренняя деятельность,

направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Н.Ф. Наумова, О.В. Овчинникова, Г.Н. Солнцева и другие).

Одним из направлений реформирования средней школы является создание профильных классов. Профильное обучение является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования, с другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной юношеству и ранней взрослости.

Поэтому одной из важнейших проблем педагогической психологии становится проблема формирования психологической готовности к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

В работах Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.М. Кухарчук,

Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира и других,

5

раскрываются основы профессионального самоопределения.

Содержательная структура и отдельные компоненты психологической готовности представлены в работах О.Б. Даутовой, Е.А. Климова, Э.А.

Фарапоновой, В.В. Чебышева, А.П. Чернявской и других. Эти исследования значительно обогатили представления о процессе формирования психологической готовности к профессиональному выбору.

Однако целостной теории формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений не разработано. Недостаточно изучены: компоненты психологической готовности; психолого-

педагогические условия; индивидуальные и возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Это обуславливает необходимость проведения исследований системы подготовки учащихся к профессиональному выбору,

формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному самоопределению.

Психологическая готовность – это целостное образование личности,

интегрирующее мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой компоненты (Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,

А.П. Чернявская). Формирование отдельных компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению осуществляется в процессе реализации комплекса психологических задач и средств профориентационной деятельности.

В процессе формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения и профессиональному выбору наблюдается противоречие между необходимостью: формирования психологической готовности и несформированностью соответствующих личностно-профессиональных качеств; оптимизации профориентационного учебно-воспитательного процесса в современных условиях модернизации российского образования

6

и недостаточностью использования в образовательном процессе комплекса психологических задач, средств и психолого-педагогических условий, определяющих повышение эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования,

которая заключается в создании функциональной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Цель исследования: разработать и апробировать модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Объект исследования: профориентация учащихся профильных

учебных заведений.

Предмет исследования: психологическая готовность учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору будет оптимизировано, если:

выявить особенности профилирующего обучения и его влияние на выбор профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровней и критериев оценки их психологической готовности, психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся;

разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Всоответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом в исследовании решались следующие задачи:

7

1.Изучить состояние профориентации учащихся в профильных учебных заведениях.

2.Определить уровни и критерии психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3.Выявить возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации профессионального выбора.

4.Определить психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

5.Разработать, научно обосновать и показать эффективность модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

моделирование;

вербально-коммуникативные: анкетирование, беседы, опросники;

психодиагностика;

констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору;

формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована разработанная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору с учетом результатов констатирующего эксперимента;

методы статистической обработки данных: критерий t Стьюдента,

определение достоверности различий по f-критерию Фишера и t-

критерию Вилкоксона.

8

Опытно-экспериментальная база иследования: исследование было проведено на базе лицея №8, лицея №165, Центра Одаренных Детей, лицея №70 города Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 9-11-х классов. Общее количество испытуемых - 334.

Программа исследования состояла из четырех этапов: на первом этапе (2005-2006 уч.г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме и определялась методология и методика исследования; на втором этапе (2006-2007 уч.г.) проводился констатирующий эксперимент; на третьем этапе (2007-2009 уч.г.) была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору; на четвертом этапе (2009г.) были проанализированы и обработаны результаты исследования, которые отражены в статьях и диссертационной работе.

Методологическую основу исследования составили:

деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

концепция профессионального становления личности, формирования ее профессиональной компетентности (Ю.П. Аверичев, Н.С. Лейтес);

теоретические исследования профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.П. Тряпицына);

работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие подростковый и юношеский возраст как наиболее значимые для развития личности и ее становления (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон);

концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С. Якиманская);

концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

9

структура психологической готовности к деятельности (М.И.

Дьяченко, Л.А. Кандыбович);

концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Научная новизна исследования:

1. Определены уровни психологической готовности учащихся

профильных учебных заведений к профессиональному выбору (высокий,

средний и низкий).

2.Выявлены возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации выбора образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

3.Определен комплекс психолого - педагогических условий,

повышающих эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений;

4. Показана эффективность разработанной функциональной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлены основные подходы к решению проблемы профессионального самоопределения учащихся профильных учебных заведений.

2. Уточнены и конкретизированы понятие и структура психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Конкретизированы критерии сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению (информированность, ценность выбора самопознание,

социальный и предпрофессиональный опыт)

10

4.Определены ведущие факторы психолого-педагогического сопровождения профиля обучения и будущей профессии.

5.Выявлена взаимосвязь между компонентами психологической готовности у групп выпускников профильных классов.

Практическая значимость исследования:

1.Разработаная функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору внедрена в ряде муниципальных общеобразовательных учреждений (Лицей № 8, 165, 70, Центр Одаренных Детей) на этапах профориентационной работы.

2.Методические рекомендации по формированию психологической готовности учащихся к профессиональному выбору используются психологами, социальными педагогами, учителями, классными руководителями в учебно-воспитательном процессе для выбора профиля обучения и будущей профессии в профильных учебных заведениях.

3.Материалы исследования используются сотрудниками приемных комиссий для оценки уровня психологической готовности абитуриентов к профессиональному выбору.

Положения, выносимые на защиту:

1.Становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений является важнейшим фактором профессионального самоопределения.

2.Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору зависит от проявления индивидуальных и возрастных особенностей.

3.Психолого-педагогические условия определяют эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений (профильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение, образовательное пространство, психологическая служба школы, поддержка со стороны родителей, повышение квалификации педагогов).