5025

На правах рукописи

Снапковская Светлана Валентиновна

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ В 60-Е гг. ХIХ – НАЧАЛЕ ХХ ВВ.

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород-2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ОТДЕЛЕ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ»

_______________________________________________________________________________________________________

Официальные оппоненты:

Филиппова Людмила Васильевна,

доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет», заведующая кафедрой педагогики и психологии,

Данилюк Александр Ярославович,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, руководитель Центра образовательных проектов издательства «Просвещение»,

Чемоданова Динаида Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»,

профессор кафедры социальной и семейной педагогики

Ведущая организация

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 24 сентября 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «___»__________ 2012 г.

2

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная эпоха радикальных трансформаций на постсоветском пространстве предъявляет насущное требование к пониманию и уважению культур, традиций и образа жизни каждого народа, вовлекаемого в миросистему. Анализ культурно-исторических, этнических и нравственных аспектов общественных измерений диктует необходимость обращения к историко-культурному наследию как Российского государства в целом, так и его западных регионов, где интенсивность общественно-политических процессов в пореформенный период была достаточно высока. Ввиду сложности и противоречивости взаимоотношений между центром и периферией Российского многонационального государства историко-педагогические исследования в России и других государствах СНГ только сейчас подходят к более сбалансированной и взвешенной оценке образовательных явлений и процессов. Современные российские и белорусские историко-педагогические исследования сосредоточены на более углубленном и всестороннем анализе соотношения этнокультурного и общероссийского компонентов в дореволюционном образовании, учитывая как централизаторские устремления правительства, так и этнонациональную специфику регионов (М.В.Богуславский, Р.С.Бозиев, С.В.Грачев, С.Ф.Егоров, В.М. Конон, М.П. Костюк, М.А.Лазарук, И.Д.Лельчицкий И.З.Сковородкина, Б.К. Тебиев, Л.В.Филиппова, Ю.В.Филиппов и др.).

Актуальность исследования обусловлена тем, что в российской историкопедагогической науке тематика, связанная с развитием образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-х гг. ХIХ – начале ХХ вв., не являлась предметом специального рассмотрения. Эта лакуна представляется заметной на фоне активной научно-педагогической разработки других регионов Российской империи (Поволжья, Сибири, Дальнего Востока, Кавказа, Севера). В сравнении с ними западные регионы имели существенную специфику, как с точки зрения педагогической геополитики, так и внутренних условий развития просвещения. Заполнение этого пробела важно как по эвристическим соображениям восполнения научного знания, так и с позиций общественно-политической значимости контактов между Российской Федерацией и Республикой Беларусь. Современные процессы двусторонних взаимоотношений в плане создания единого культурнообразовательного и информационного пространства предполагают осмысление исторического опыта совместного проживания русского и белорусского народов в составе Российского многонационального государства.

Назревшая потребность научного изучения и осмысления социальнополитических и этнокультурных особенностей развития национальных систем образования продиктована стремлением народов к сохранению своего национальнокультурного своеобразия в условиях глобализации и унификации культурнообразовательных ценностей. Востребованность исследования усиливается уникальностью опыта сотрудничества государства, общественности и церкви в решении проблем образования и воспитания, в поиске баланса властно-правовых

3

интересов и духовно-нравственных начал в образовании пореформенного периода, что является наиболее актуальным в современной социокультурной ситуации России

иБеларуси. Во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. проходили «испытание на профессиональную прочность» многие актуальные проблемы современной педагогики и образования. Обращение к разработке теоретико-методологических оснований национальных ценностей в образовании дореволюционной России является гарантом качества современной белорусской образовательной конструкции на этапе ее модернизации.

Хронологические рамки исследования охватывают более чем полувековой период: 60-е гг. ХIХ – 1914 г. Нижней границей исследования определен 1863 г. – принятие Министерством народного просвещения (далее - МНП) специальных «Временных правил для учебных заведений белорусско-литовских губерний». Документ стал основополагающим в создании «особого законодательного режима», существенно ограничившего на территории Беларуси установленные в общероссийском масштабе права субъектов образовательного процесса, что привело к определенным качественным изменениям в образовании.

Внутри исследуемого периода выделяются несколько ведущих дат и событий, выступающих в качестве хронологических рамок определенных этапов. Это – середина 1880-х гг., когда МНП были приняты «Правила о церковноприходских школах» (1884 г.), направленные на укрепление руководящей роли православия в развитии просвещения западных регионов империи. 1886 г. отмечен выходом первого педагогического труда на территории Беларуси (А.Е.Богданович «Педагогические воззрения белорусского народа»). Важным рубежом явилась революция 1905-1907 гг., которая в образовательной сфере приобрела характер движения за демократизацию школы и обучение на родном языке. Верхним рубежом исследования выступает начало Первой мировой войны (август 1914 г.), после чего развитие образования и педагогики на территории белорусских губерний, охваченных военными действиями и оккупацией, вступило в совершенно иной по своему характеру период.

Состояние научной разработанности проблемы. Историографический анализ позволил выявить три периода в исследовании проблем развития образования

ипедагогической мысли Беларуси 60-х гг. ХIХ – начала ХХ вв.: досоветский, советский, постсоветский.

Вдосоветском периоде сложились два исследовательских направления: правительственное, стоявшее на позициях официально-охранительной школы и обосновывавшее, прежде всего, образовательную политику правительства в белорусско-литовских губерниях (И.П.Корнилов, А.В.Белецкий, А.И.Миловидов), и национальное, исследовавшее культурно-педагогическое наследие Беларуси и нацеленное на разработку основ национальной системы образования (А.Богданович, Тетка, Я.Колас, Я.Купала, М.Богданович, С.Полуян, В.Ластовский, Ф.Кудринский).

Историко-педагогические исследования советского периода (как общесоюзного характера, так и республиканского, белорусского) определялись доминированием марксистско-ленинской методологии в подходах и оценках

4

педагогических фактов, процессов и явлений. В этом периоде выделялись 20-е, 60-е и 80-е гг. как десятилетия относительной свободы творчества в исследованиях, результатом чего явилось создание трудов, не потерявших своей значимости и сегодня. После периода 30– х - начала 50-х гг., когда по белорусской историкопедагогической проблематике были защищены только две диссертации (А.Т. Абрамович и М.К. Кириллов), произошло оживление научных исследований (кандидатские диссертации и публикации А.И. Кравцова, З.А. Пастуховой, А.В. Трухан, М.С. Мятельского), вышли первые обобщающие труды по истории образования и педагогической мысли Беларуси.

Постсоветский период начался после распада СССР и обретения государственности Республики Беларусь, что поставило в предметную плоскость проблемы национального образования и воспитания. Расширение объектной сферы историко-педагогических исследований предопределило привлечение учеными новых источников с новых методологических позиций. Для этого этапа характерно становление подхода, ориентированного на национальные идеалы и ценности в переосмыслении дореволюционной и советской системы образования и педагогики. Отмечается повышенный интерес белорусских историков педагогики к изучению различных аспектов развития образования на территории Беларуси пореформенного периода (образовательной политики, национального образования и воспитания, этнонациональной, конфессиональной и языковой сфер образования) в ряде монографий и диссертационных исследований, проведенных на рубеже ХХ и ХХI вв. (П.И. Леута, С.В. Снапковская, Е.Л. Евдокимова, В.Н. Лухверчик, Т.Г. Шатюк). Однако комплексного исследования развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси во взаимодействии внутренних и внешних факторов пореформенного периода историками педагогики не проводилось.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-педагогического анализа научно обосновать пути разрешения противоречий между:

∙повышением внимания современных российских и белорусских исследователей к проблемам образовательной политики на окраинах Российского государства и недостаточной научной изученностью этнических, историкокультурных, языковых, конфессиональных и педагогических ее основ и аспектов;

∙выдвижением национально-культурных и образовательных приоритетов

инедостаточной разработанностью историко-педагогического обоснования стратегии развития национальной системы образования Республики Беларусь;

∙наличием концептуального взгляда на проблемы и перспективы развития современного национального образования в Республике Беларусь и дефицитом глубоких и многоаспектных исследований процесса воздействия этнокультурного фактора на систему образования в белорусских губерниях в пореформенный период;

∙поиском путей совершенствования современной системы белорусского образования и недостаточным учетом разработки общероссийских научнопедагогических и методических оснований, а также исторического опыта развития общеобразовательной школы на территории Беларуси.

5

Актуальность, недостаточная разработанность и научная значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ - начале ХХ вв.».

Объект исследования – система образования и педагогическая мысль Беларуси.

Предмет исследования – процесс развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХІХ – начале ХХ вв.

Цель исследования – представить в целостном виде процесс развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. под воздействием совокупности внешних (общероссийских) и внутренних (белорусских) факторов.

Гипотеза исследования. На основании анализа законодательных актов, правительственных постановлений, школьной статистики, педагогической периодики, архивных материалов и литературы мы разработали гипотезу о том, что:

∙главной движущей силой развития образования на территории Беларуси были потребности реализации государственной политики правительства России в СевероЗападном крае;

∙дифференцированная образовательная политика в рассматриваемый исторический период определила существенные различия по основным показателям образования среди отдельных белорусских губерний в целях, содержании и механизмах относительно восточного и западного регионов Беларуси;

∙развитие образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХІХ – начале ХХ вв. прошло три этапа: «охранительно-реформационный»,

«консервативно-просветительский» и «национально-возрожденческий»,

обусловленных логикой правительственной образовательной политики, внутренними закономерностями развития белорусского общества, формированием общественнопедагогического движения и активизацией педагогической мысли.

Мы также выделили наиболее существенные характерные черты развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси исследуемого периода,

ккоторым следует отнести:

∙формирование двух основных направлений развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси пореформенного периода – правительственного и национального;

∙взаимосвязь и взаимозависимость внешних (правительственная образовательная политика) и внутренних (этнокультурных, конфессиональных, языковых) факторов развития образования и педагогической мысли;

∙значительное влияние первой русской революции на развитие образования и педагогической мысли на территории Беларуси, что выразилось в активизации общественно-педагогического движения за демократизацию школьного дела и образование на родном языке;

∙становление концепции национального образования под влиянием педагогической мысли России в условиях модернизации белорусского социума.

6

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1.Проанализировать историко-культурные предпосылки и социальнополитические аспекты развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

2.Определить и охарактеризовать основные направления развития образования

ипедагогической мысли на территории Беларуси пореформенного периода.

3.Представить периодизацию развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

4.Раскрыть этнокультурные и конфессиональные особенности регионального развития образования и педагогической мысли Беларуси в дихотомии «Восток – Запад».

5.Выявить и обосновать взаимосвязь и взаимозависимость внешних (социально-политических) и внутренних (этнокультурных, национальных, конфессиональных, языковых) факторов развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

6.Разработать теоретическую модель национального образования, направленную на актуализацию и использование полученных результатов в современной педагогике.

Методологические основы исследования:

1.В основу методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в познании, диалектического единства национального

(«особенного») и общечеловеческого («общего») (Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, В.С. Соловьев), положения современной гуманитарной науки о социальноисторическом детерминизме, рассматривающем национальную культуру и ее традиции как основу воспитания культуры межнациональных отношений, предполагающих учет культурных и воспитательных интересов и особенностей разных национальностей.

2. Важными для нашего исследования представляются гуманистические основания образовательного процесса, принципы культурологического подхода, рассматривающего национально-специфические особенности личности во

Э.С. Маркарян, В.М. Полонский, В.Л. Соловьев, Я.С. Турбовской, Д.И.Чемоданова). Анализ источников и литературы базируется на основополагающих принципах теории культуры (С.С. Аверинцев, Г. Гердер, А.Я. Гуревич, А.А. Гусейнов, А.Л. Доброхотов, Н.С. Розов), принципах культурологического подхода в педагогике (Б.М. Бим-Бад, Г.Н. Волков, А.Я. Данилюк, Н.Д. Никандров).

3. Особое значение для разработки методологических подходов к исследованию этнокультурных и региональных особенностей развития просвещения и педагогической мысли Беларуси второй половины ХIХ-начала ХХ вв. имеют историко-педагогические и компаративистские труды современных российских ученых (Р.С.Бозиев, В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, С.В.Грачев, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов,

7

О.Е.Кошелева, И.Д.Лельчицкий, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, А.К. Савина, Б.К. Тебиев).

4. Закономерности и особенности формирования белорусской нации, национального сознания белорусов, белорусской культуры, просвещения и литературного языка в пореформенный период в России отражают исследования белорусских философов, историков, культурологов, этнологов, литературоведов и педагогов (М.О. Бич, Е.М. Бабосов, В.К. Бондарчик, В.М. Конон, М.П. Костюк, Н.И. Круковский, М.А. Лазарук, А.С. Майхрович, А.Е. Михневич, М.Ф. Пилипенко, Н.Н.Улащик).

Методы исследования. Использование широкого спектра методов гуманитарного знания в границах исследуемой проблемы данного периода обусловлено междисциплинарным характером самого исследования, выступавшего в качестве инструмента развития знаний о закономерностях развития образования и педагогической мысли. В исследовании применялся комплекс методов современных историко-педагогических исследований: источниковедческий, историкопедагогический анализ трудов педагогов-исследователей, учёных сопредельных областей знаний, законодательных и подзаконных актов, литературных и документальных источников, материалов общероссийской и белорусской периодической печати, архивных фондов различного происхождения; сравнительносопоставительный анализ текста источника с его интерпретацией в историографии, логико-исторический анализ процессов развития образования; историкогенетический, историко-сравнительный, историко-системный, историкотипологический, понятийно-терминологический, методы статистической обработки полученных данных, анализ и синтез полученной информации в контексте исследуемой эпохи и современных социокультурных проблем образования как составного элемента национальной культуры.

Источниковая база исследования. Использован широкий круг источников Национального исторического архива Беларуси в Минске, Научноисследовательского отдела рукописей Российской государственной библиотеки в Москве, Отдела рукописей Библиотеки Варшавского университета, Белорусского государственного исторического архива в Гродно, Белорусского государственного архива-музея литературы и искусства, Исторического архива Литовской Республики

вВильнюсе, Литературных музеев Я. Коласа, Я. Купалы, М.Богдановича в Минске:

∙законодательные акты и правительственные постановления Российской империи, в том числе МНП;

∙школьная статистика, материалы Однодневной переписи начальных школ в Империи, произведённой 18 января 1911 г.;

∙циркуляры, распоряжения и отчеты управления Виленского учебного округа;

∙документы общероссийских и белорусских съездов по народному образованию: Первого Всероссийского съезда деятелей общественных народных университетов (С.-Петербург, 1908 г.), Первого Всероссийского съезда по народному образованию (декабрь 1913 - январь 1914 г.), Первого съезда церковно-школьных

8

деятелей Полоцкой епархии 1905 г., съездов преподавателей Виленского учебного округа;

∙материалы отдельного тома «Образование в России», изданного в Лондоне в 1909 г. в рамках серии специальных исследований о субъектах образования в Европе

имире, а также исторические обзоры деятельности гимназий, учительских семинарий и других учебных учреждений Виленского учебного округа;

∙издания всероссийской и местной педагогической печати, в т. ч. «ЖМНП», «Русская школа», «Вестник воспитания», «Окраины России», «Народное образование в Виленском учебном округе», «Наша доля», «Наша нива», «Голос учителя», «Белорусский календарь», «Белорусский учительский вестник», «Белорусский учитель», «Педагогический листок», «Виленский вестник», «Вестник Западной России», памятные книжки белорусских губерний и журналы губернских земств.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении двадцати лет в четыре этапа:

1этап – 1991 – 1995 гг. Выявлялись, изучались и систематизировались архивные документы, материалы и литература по проблеме, что нашло отражение в публикации оригинального двухтомного библиографического издания «Просвещение и педагогическая мысль в Беларуси: С древности до 1917 г.» (1995 г.)

ииздании монографии «У истоков национальной педагогики» (1995 г.).

II этап - 1996 – 1999 гг. Анализировались основные направления и факторы развития образования и педагогической мысли Беларуси, что было отражено в монографиях «Народная педагогика белорусов» (1996 г.), «Образовательная политика и школа Беларуси в конце ХІХ – начале ХХ вв.» (1998 г.).

III этап - 2000 – 2006 гг. Подводились итоги исследований, направленных на выявление исторических, социально-культурных и этно-национальных закономерностей развития образования, школы, и общественно-педагогической мысли Беларуси. Осуществлялось внедрение результатов научного исследования в педагогический процесс педагогических вузов Республики Беларусь, что выразилось в издании учебно-методических пособий «История образования и педагогической мысли Беларуси (60-е годы ХІХ – начало ХХ вв.)» (2001 г.), «История образования и педагогической мысли» (2006 г.).

IV этап - 2007 – 2011 гг. На заключительном этапе происходила корректировка методологических подходов с целью оптимальной репрезентации результатов исследования. Осмысление и обобщение накопленного материала в контексте истории и культуры России и Беларуси нашло выражение в издании учебного пособия «Основы культурологии» (2008 г.), монографии «Развитие образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв.» (2011 г.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Осуществлено всестороннее исследование особенностей (историкокультурных, социально-политических, этнических, языковых, конфессиональных) как важнейших базисных элементов развития просвещения и педагогической мысли Беларуси 60-х гг. ХIХ – начала ХХ вв.

9

2.Обоснована необходимость сочетания в историко-педагогическом исследовании трех методологических парадигм: провинциальной, направленной на изучение внутрибелорусских особенностей развития просвещения; общероссийской, включающей белорусский фактор в контекст политико-идеологических концепций пореформенного периода; региональной, предполагающей выявление этнокультурной специфики развития западного и восточного белорусских регионов.

3.Раскрыт механизм реализации школьных реформ в белорусских губерниях в 60-х гг. ХIХ – начале ХХ вв., что позволило выявить логику трансформационных процессов в современном образовании. Введены в научно-педагогический оборот малоизвестные и малоиспользуемые нормативно-правовые акты МНП, Святейшего синода Русской православной церкви, Виленского учебного округа и труды белорусских просветителей и педагогов, посвященные социально-педагогическим аспектам развития образования.

4.Определены основные направления развития образования и педагогической мысли Беларуси указанного периода: правительственное, проводившее образовательную политику в белорусских губерниях на основе государственной идеологии, и национальное, выразившееся во внедрении в учебно-воспитательный процесс этнокультурных достижений белорусского народа, организации «тайного» обучения на белорусском языке, разработке концепции национальной школы.

5.Разработаны теоретические модели национального образования на основе концепций: общероссийской (В.А. Волкович) и национальной (В. Ю.Ластовский). Создана ретроспективная фреймовая модель образования, направленная на гармонизацию национального и универсального компонентов в историко-культурном контексте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлены наиболее общие культурно-исторические детерминанты и раскрыты научно-теоретические основы ведущих направлений развития образования и педагогической мысли Беларуси, что обогащает методологию историко-

педагогических исследований в образовании.

2. Уточнены теоретические представления о механизмах взаимодействия внешних и внутренних факторов развития образования и педагогической мысли как составного элемента белорусской культуры, что вносит вклад в развитие

культурологии образования.

3.Актуализировано и раскрыто содержание историко-культурных и педагогических традиций белорусского народа, что обогащает современную теорию

ипрактику воспитания.

4.Охарактеризованы этнокультурные особенности развития просвещения и педагогической мысли Беларуси как западной окраины Российского государства, расширена сфера современного знания о процессе становления национальной белорусской школы, что содействует развитию этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный комплекс положений и выводов может быть использован при:

10