4905

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Татьяна Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 26 января 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. № 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Автореферат разослан «25 » декабря 2008 г Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Е.Е. Щербакова 2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития педаго-

гической науки актуальна личностно-ориентированная парадигма исследова-

ний, и в образовательной практике идеи гуманистической педагогики ждут своей реализации. В обществе востребованы такие личностные качества как:

целеустремленность, самостоятельность, креативность, способность к само-

совершенствованию, развитию и др., что отражено в нормативных образова-

тельных документах. В данном контексте ученые разрабатывают новые под-

ходы к отбору содержания обучения, к разработке личностно-

ориентированных технологий, дидактическому обеспечению. В связи с этим,

творческое развитие учащихся становится целью деятельности общеобразо-

вательной школы.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что различные ас-

пекты творческого развития школьников исследованы, в т.ч. творческое са-

моразвитие личности в обучении (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская и др.),

самореализация личности в творческой деятельности (В.Б. Бондаревский,

А.П. Галин и др.), психология творчества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Анализ педагогических исследований позволил сделать вывод: недоста-

точно изученной является область личностно-ориентированного дидактиче-

ского обеспечения для достижения поставленной цели. Очевидны задачи в данном поле исследования. Во-первых, целесообразно определить концепту-

альную основу одного из новых направлений творческого развития учащихся

– направление личностно-ориентированного дидактического обеспечения.

Во-вторых, разработать технологию творческого развития учащихся в дидак-

тическом процессе. В-третьих, выявить и создать необходимые психолого-

педагогические условия.

3

Обсуждение проблемы творческого развития учащихся в научно-

педагогической литературе и педагогическом опыте выявило ряд противо-

речий между:

социальным заказом общества к школе в подготовке творческой лич-

ности учащегося и отсутствием личностно-ориентированного дидактического обеспечения реализации этой цели в процессе обучения;

наличием целевых образовательных программ творческого развития школьников и отсутствием разработки педагогических условий по их реали-

зации;

необходимостью учета индивидуальных особенностей творческого развития учащихся в обучении и отсутствием технологии дидактического обеспечения этого процесса.

Противоречия вывели на проблему исследования: каковы педагогиче-

ские условия творческого развития учащихся в дидактическом процессе?

Объект исследования – творческое развитие учащихся в дидактиче-

ском процессе.

Предмет исследования – личностно-ориентированная технология твор-

ческого развития учащихся в дидактическом процессе.

Гипотеза исследования: личностно-ориентированная технология твор-

ческого развития в дидактическом процессе обеспечит повышение уровня творческого развития учащихся, если:

дано методологическое обоснование технологии, выявлены за-

кономерности и принципы ее реализации, разработана пошаго-

вая стратегия достижения запланированных результатов;

выявлены и соблюдаются условия реализации технологии;

учебно-познавательная деятельность учащихся личностно-

ориентирована и направлена на систематичную работу с уров-

невым дидактическим материалом;

4

разработаны учебно-методические рекомендации по реализации технологии в процессе обучения.

Цель исследования состоит в разработке личностно-ориентированной технологии творческого развития учащихся в дидактическом процессе и подтверждении ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Задачи исследования:

1.Изучить проблему личностно-ориентированного дидактического обеспечения творческого развития учащихся и уточнить педагогическое обоснование исследуемых категорий.

2.Разработать технологию творческого развития учащихся в дидактиче-

ском процессе, выявить ее компоненты.

3.Определить условия реализации авторской технологии в педагогиче-

ской практике.

4. Разработать учебно-методические рекомендации по дидактическому обеспечению творческого развития учащихся на основе типологии художест-

венного восприятия.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись сле-

дующие методы исследования:

теоретические методы: обобщение, сравнение, критический анализ философских, психологических и педагогических научно-исследовательских работ, синтез, моделирование;

эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта и документации, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, экспертный метод, педагогический эксперимент;

методы статистического анализа результатов эксперимента.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается:

исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; примене-

нием комплекса взаимодополняющих методов исследования; репрезентатив-

5

ностью выборки участников эксперимента; результатами опытно-

экспериментальной работы и их апробацией.

Методологическую основу исследования составили концепции творче-

ского развития личности; личностно-ориентированный подход к организации учебной деятельности; психолого-педагогические положения о закономерно-

стях учета индивидуальных характеристик личности в обучении; идеи техно-

логизации обучения.

Теоретической основой исследования стали:

философские концепции творческого развития личности (М.М. Бахтин,

Н.А. Бердяев, В.С. Библер и др.);

теории творческого начала в учебно-познавательной деятельности

(В.И. Андреев, А.П. Галин, В.А. Моляко, Г.А. Ушаков и др.);

идея творческого саморазвития личности (Д.Б. Богоявленская,

А.Маслоу, К. Роджерс, В.В. Рыжов, Ю.В. Филиппов, Е.Е. Щербакова и др.);

идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бонда-

ревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, В.В. Сериков, Г.С. Трофимова,

А.Н. Утехина, И.С.Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

теоретические положения личностно-деятельностного подхода в обу-

чении (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, Е.А. Климов и др.);

педагогические теории индивидуализации обучения (А.С. Границкая,

И.Э. Унт и др.);

идея применения индивидуальных дидактических материалов в учеб-

ной деятельности (Г.И. Беленький, Т.Ф. Курдюмова, М.Б. Ладыгин и др.);

идеи и принципы технологического подхода к обучению (В.П. Бес-

палько, А.С. Казаринов, А.А. Мирошниченко, Т.В. Сафонова, Г.К. Селевко,

В.С. Черепанов и др.).

Нормативная база исследования представлена государственными до-

кументами: Закон РФ «Об образовании»; Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования на период

6

до 2010 года; базисные учебные планы; учебные программы по литературе

для общеобразовательной школы.

Экспериментальной базой исследования были МОУ СОШ №1, №3, №13 города Глазова и ряд других образовательных учреждений УР.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2004г.г.): на теоретическом этапе определены исходные параметры исследования: проблема, цели, задачи, гипотеза, проверка актуальности темы, категориальный аппарат, методология и методы исследования; проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы.

Второй этап (2004-2006г.г.): на практическом этапе разработана программа эмпирического исследования; смоделирована и внедрена личностноориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе; уточнена гипотеза; проведена опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2006-2008г.г.): на обобщающем этапе осуществлялось завершение формирующего эксперимента; проводились обработка, систематизация и интерпретация результатов исследования, оформлялась работа.

Научная новизна исследования:

1. Разработана личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе, методологически обоснованная выявленными педагогическими закономерностями, принципами и условиями. Технология является системообразующим элементом, придает обучению творческий характер, обеспечивает реализацию личностного подхода и повышает уровень творческого развития учащихся за счет систематичной работы с уровневым дидактическим материалом, созданным на основе типологии художественного восприятия, способствует формированию таких качеств личности, как креативность, самостоятельность, критичность мышления, способность к саморазвитию.

7

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации техноло-

гии творческого развития учащихся в дидактическом процессе (личностно-

ориентированное дидактическое обеспечение учебно-познавательной дея-

тельности; гуманистическая направленность педагога; формирование субъ-

ектной позиции учащегося; эмоциональное стимулирование школьника;

применение диагностического инструментария для определения индивиду-

альных особенностей учащихся; систематичная работа с уровневым дидакти-

ческим материалом), которые позволяют добиваться новых результатов в подготовке учащихся.

3. Уточнен понятийный аппарат исследуемой проблемы, дополнена трак-

товка таких понятий, как: «педагогическая технология», «дидактическое обеспечение», «творчество», «развитие», «творческое развитие», «уровневый дидактический материал» и др.

4. Разработана система уровневого дидактического обеспечения творче-

ского развития учащихся с учетом типологии художественного восприятия,

компонентами которой являются: цель учебно-познавательной деятельности и ее обоснование; общенаучные и педагогические идеи творческого развития учащихся; педагогические принципы реализации дидактического процесса в заданных условиях; структурированный уровневый дидактический материал.

5. Определены и охарактеризованы уровни творческого развития на ос-

нове выявленной типологии художественного восприятия учащихся, уста-

новлено их соотношение.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теория педагогики обогащена за счет обоснования личностно-

ориентированной технологии творческого развития учащихся в дидактиче-

ском процессе как средства конкретизации цели, поставленной в норматив-

ных документах.

8

2. Уточнен понятийный аппарат исследуемой проблемы: «педагогиче-

ская технология», «дидактическое обеспечение», «творчество», «развитие», «творческое развитие», «уровневый дидактический материал».

3. На основе выявленной типологии художественного восприятия опре-

делены уровни творческого развития учащихся в дидактическом процессе и дано их описание.

4. Раскрыта развивающая сущность процесса обучения с применением личностно-ориентированного (уровневого) дидактического материала через активное включение учащихся в учебную деятельность посредством само-

стоятельного выбора творческих заданий и работы над развитием своего художественного восприятия.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе реализует в педагогической практике идеи личностно-ориентированного обучения, что позволяет целенаправленно творчески развивать учащихся на основе выявленных и описанных в технологии закономерностей, педагоги-

ческих принципов и условий, разработанных методических рекомендаций,

применения в учебном процессе уровневого дидактического материала.

2. Основные положения исследования, выводы и методические рекомен-

дации по личностно-ориентированному дидактическому обеспечению учеб-

ной деятельности с целью творческого развития учащихся позволили реали-

зовать технологию в педагогической практике с достижением запланирован-

ных результатов.

3.В общеобразовательных школах используются предлагаемые способы диагностирования типов художественного восприятия и уровней творческого развития учащихся.

4.Создан и применяется учебно-методический комплекс, который вклю-

чает: учебно-методическое пособие, методические рекомендации, комплект

9

диагностических средств, уровневый дидактический материал, обеспечи-

вающий творческое развитие учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1.Личностно-ориентированная технология творческого развития уча-

щихся в дидактическом процессе разработана на основе выявленных законо-

мерностей, педагогических принципов и условий. Организационный алго-

ритм технологии включает следующие компоненты: цель и ее обоснование;

педагогические принципы и условия; диагностический инструментарий для определения индивидуальных особенностей школьников; систему уровнево-

го дидактического материала; методические рекомендации для учителя. Тех-

нология обеспечивает повышение уровня творческого развития учащихся в дидактическом процессе.

2.Разработанный уровневый дидактический материал представляет со-

бой структурированные творческие задания для учащихся с разными типами художественного восприятия. Он адаптирует учебный процесс к их индиви-

дуальным особенностям, позволяет повысить уровень творческого развития учащихся посредством целенаправленной работы над совершенствованием художественного восприятия.

3.Новая организация учебной деятельности, базирующаяся на лично-

стно-ориентированном подходе, включает: учебно-методические рекоменда-

ции преподавателям, совокупность педагогических принципов и условий,

критериально-оценочных систем, которые направлены на повышение каче-

ства дидактического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные резуль-

таты исследования были представлены и обсуждены на международных, рес-

публиканских и региональных научно-практических конференциях в г.Твери

(2006г.), г.Глазове (2004-2007г.г.), г.Кирове (2007г.), г.Новосибирске (2007г.),

г.Москве (2006г.-2008г.) и отражены в 11 публикациях автора, в т.ч. учебно-

методическом пособии и методических рекомендациях по уровневому дидак-

10