4764

На правах рукописи

Тарасов Денис Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В

ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2011

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема самоотношения в юношеском возрасте ее место в структуре личности является актуальной в педагогической психологии. В зарубежных и отечественных психологических исследованиях самоотношение рассматривается в связи с познанием человека его отношений с окружающей действительностью, с его образом мира и картиной мира. На протяжении веков собственный образ мира выстраивался, раскрывался и обсуждался мыслителями, философами, учеными с различных точек зрения. Картина субъективного образа мира позволяет лучше понять человека во всех его связях и зависимостях от внешней и внутренней среды.

Образ собственного внутреннего мира значим для раскрытия проблемы понимания самого себя. Проблема изучения понимания внутренней картины мира субъекта имеет особое значение. Возрастающий интерес к человеческой индивидуальности привлекает внимание людей к особенностям личности, к закономерным проявлениям внутреннего мира окружающих.

Исследователи и сходятся в том, что образ собственного внутреннего мира рассматривается как компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой – создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Построение образа начинается в определенных условиях в процессах получения информации из окружающего мира. К индивидуально воспринятому таким образом чувственному образу, который уже приобрел отнесенность к внешнему миру, применяются различные приемы смысловой обработки информации.

Однако до сих пор нет специальных психологических исследований, направленных на экспериментальное изучение развития самоотношения в процессе становления субъективного внутреннего мира студентов в межличностном общении со сверстниками. Мы можем предположить, что в процессе изменения самоотношения, на протяжении жизни у человека происходит изменения представления о себе, своем предназначении, смысле своего существования и изменяется в ходе приобретения им нового опыта (Е.Ю.Артемьева, О.Е.Баксанский, Ф.Е.Василюк, А.Н.Леонтьев, В.В.Петухов, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Д.Смирнов, А.Г.Шмелев, Дж.Брунер, Ж.Пиаже, Э.Толмен и др.).

Самоотношение как компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровне притязаний, и определяются такими понятиями, как самоуважение, аутосимпатия, которые преломляются в положительное или отрицательное отношение к самому себе. Таким образом, адекватно сформированное самоотношение является одним из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к её самореализации.

Эта проблематика не является новой в психологической науке, самоотношение определяет картину внутреннего и внешнего мира, формирует представления о самом себе и обществе в целом. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию, осуществляет определяющее влияние на все сферы психики, что представлено зарубежными и отечественными теоретическими разработками и экспериментальными исследованиям (Е.Ю.Артемьевой, О.Е.Баксанского, Ф.Е.Василюка, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, С.Р.Пантилеева, В.В.Петухова,

3

В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, В.В.Столина, Е.Т.Соколовой, А.Г.Шмелева, И.И.Чесноковой, Дж.Брунера, Р.Бернса, У.Джемса, Ж.Пиаже, К.Роджерса, Э.Толмена и др.).

Анализ научной литературы, а также педагогической практики вузов позволили выявить существование противоречия между соотнесением универсальной категории «самоотношения» и изменением субъективной картины мира и понимания самого себя в процессе учебно-профессионального общения с другими людьми.

Очевидно, что разрешение изложенного противоречия возможно на основе специального теоретического и практического исследования проблемы самоотношения в процессе становления субъективной картины мира. Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в выявлении, разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке теоретических основ развития самосознания в процессе становления субъективной картины мира студентов.

Необходимость научно-психологической разработки обозначенной исследовательской проблемы позволила сформулировать тему диссертационного исследования и представить ее как «Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками».

Цель исследования: изучение особенностей личностного развития в юношеском возрасте.

Объект исследования: развитие важнейших личностных образований (самосознание) в юношеском возрасте.

Предмет исследования: психологическая структура, критерии, уровни и психологические условия развития самоотношения в юношеском возрасте.

Гипотезы исследования:

1.Самоотношение является действенной характеристикой самосознания и включает осознанную динамическую систему представлений человека о себе, интерпретацию своих особенностей, в совокупности с их оценкой, а также субъективное восприятие и реагирование на социальные воздействия. Самоотношение является тем психологическим механизмом, с помощью которого личность выделяет себя в качестве субъекта деятельности и выявляет собственную сущность.

2.Психологическая структура самоотношения включает: а) самоинтерпретацию (самопредставление, самопринятие); б) интерпретацию жизненной ситуации как субъективное восприятие своего жизненного опыта и пространства, включающее особенности реагирования на происходящие события.

3.Важнейшим психологическим условием развития позитивного самоотношения в юношеском возрасте является полноценное полисубъектное взаимодействие со сверстниками в инновационной вузовской среде.

4

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

1.Изучить философские и психологические исследования по проблеме становления самоотношения и Я – концепции в юношеском возрасте.

2.Проанализировать процесс самопознания личности в ходе ее развития и выявить смыслообразующие этапы субъективной картины мира.

3.Исследовать особенности развития основных компонентов самоотношения у студентов в традиционной вузовской среде.

4.Разработать и апробировать программу формирования позитивного самоотношения в юношеском возрасте на основе понимания собственной жизненной ситуации.

5.Изучить динамику развития основных компонентов самоотношения в юношеском возрасте до и после целенаправленной формирующей работы.

Методологическую основу исследования составляют: учение об эйдосах Демокрита (около 460 - 370 до н.э.) и трактат «О душе» Аристотеля (384 - 322 до н.э.), труды современных философов (Э.В.Ильенков, В.И.Кремянский, А.П.Сабощук, В.С.Тюхтин и др.) и психологов (Б.Г.Ананьев, 1980; Р.Бернс, 1986; А.А.Бодалев, 1987; Л.И.Божович, 1968, 1978; Л.С.Выготский, 1983; И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, И.М.Сеченов и др.).

Методологической базой исследовательских гипотез являются достижения современной психологии в области изучения самоотношения и я-концепции личности (Г.А.Берулава, А.А.Бодалев, Л.Я.Гозман, А.В.Захарова, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.И.Липкина, С.Р.Пантилеев, А.М.Прихожан, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Р.Бернс, К.Роджерс, М.Розенберг, И.С.Кон и др.); концепция Образа мира А.Н.Леонтьева, С.Д.Смирнова, общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев).

Представлены также современные положения в области педагогической психологии с его ориентированностью на гармоничное развитие личности, которое рассматривается в условиях взаимодействия и общения с другими людьми; теория социального развития в пространстве-времени детства (Д.И.Фельдштейн); теории учебного взаимодействия и сотрудничества в учебновоспитательном процессе (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.Я.Ляудис, Н.А.Менчинская, А.К.Маркова, Е.А.Сорокоумова, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие).

Для решения поставленных научных задач и экспериментальной проверки разработанных теоретических положений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические, включающие изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме развития самоотношения и Я-концепции в юношеском возрасте; эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое

5

наблюдение; беседа, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования. Исследо-

вание проводилось на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитек- турно-строительный университет». К экспериментальной работе привлекались 168 студентов гуманитарных специальностей.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2010 годов.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) – осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделить основные направления по теме исследования, разработать программу исследования. Анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) – проводилось экспериментальное исследование. В ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом изменения личности в процессе реализации программы развития самоотношения в юношеском возрасте, уточнялись и проверялись гипотезы исследования;

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в 2009 году. Формирующий эксперимент – в 2009-2010 годах. Результатом второго этапа явилась разработка программы развития понимания самого себя в процессе становления самоотношения в юношеском возрасте. Были разработаны и опубликованы учебно-методические пособия для студентов вуза.

На третьем этапе (2010) оформлены результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психологопедагогических условий, способствующих развитию самоотношения в процессе вузовского обучения. Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

систематизированы научные данные по развитию самосознания, Я – концепции, самоотношения в юношеском возрасте;

разработана психологическая структура, критерии и уровни развития самоотношения в юношеском возрасте;

исследованы психологические условия развития позитивного самоотношения у юношей и девушек в период раннего профессионального становления;

6

разработана и апробирована программа целенаправленного формирования позитивного самоотношения в юношеском возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в расширении научного представления о становлении самоотношения у студентов во взаимодействии и общении со значимым другим при совместном решении проблемных социальных ситуаций;

в обогащении психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы развития и понимания себя в процессе развития самоотношения;

в разработке и апробации диагностических методик, направленной на изучение представлений студентов о себе самом и исследовании смысловой сферы личности, самооценки;

в создания содержания программы самопознания и саморазвития студентов в процессе взаимодействия и общения.

Практическая значимость исследования заключается в применении разра-

ботанной программы развития самоотношения в процессе учебной деятельности, на занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитек- турно-строительный университет».

Данные диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических вузов, в курсах повышения квалификации практических психологов, работающих в сфере практического консультирования.

Разработанная психолого-педагогическая программа может быть применена для формирования личностно значимых качеств студентов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения

ирезультаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»; заслушаны на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых в

2008-2011 годах.

Результаты исследования используются в лекционных и семинарских занятиях по педагогической психологии со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора. Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного

предмету, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами; значительной количественной выборкой испытуемых (студентов).

Для определения достоверности и обработки полученных данных на персональной ЭВМ типа IBM PC/AMD/2500 использовалась программа Microsoft Excel

7

for Windows. С ее помощью проводились автоматизированные табличные расчеты.

Положения, выносимые на защиту:

1.Психологическая структура самоотношения включает в себя следующие компоненты: самоинтерпретацию (самопредставление, самопринятие); интерпретацию жизненной ситуации как субъективное восприятие своего жизненного опыта и пространства, включающее особенности реагирования на происходящие события.

2.Понимание как процесс и результат нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов субъекта в процессе становления самоотношения рассматривается нами не только как продукт познавательной деятельности, но и как продукт познания человеком самого себя, через полноценное полисубъектное взаимодействие со сверстниками в инновационной вузовской среде.

3.Самоотношение, при достаточной сформированности и функционировании, позволяет подниматься человеку на более высокую ступень своего развития, осознавать свою уникальность, неповторимость, необходимую для понимания самого себя как субъекта жизнедеятельности. Становление самосознания основывается на основе представлений о другом человеке во взаимодействии с ним в ходе совместного принятия решений в проблемных ситуациях.

4.Условием становления самоотношения является специально разработанная программа, позволяющая сформировать у студентов установки на самопознание и саморазвитие, на овладение навыками практического самопознания; развить личностно значимые качества: профессиональную рефлексию, эмпатию, критичность

игибкость установок; преодолеть психологические барьеры, препятствующие полноценному самовыражению, изменение жизненных смыслов и представлений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор научной задачи, объекта, предмета, цели исследования, формулируется гипотеза; определяются исследовательские задачи, теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту; представляются данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ психологических

исследований по проблеме изучения особенностей развития самосознания в современной науке» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме исследования самоотношения, я-концепции, образа и картины мира в психологических исследованиях; дается определение обозначенных понятий; выяв-

8

ляются психологические особенности понимания как когнитивного компонента становления личностной субъектности; рассматривается самоотношение как психологический механизм, с помощью которого происходит становление субъективной картины мира у студентов.

Впервом параграфе в русле работ зарубежных и отечественных авторов проанализированы многие вопросы, связанные с проблемой «Я», в частности, рассмотрены: её общетеоретический аспект (Б.Г.Ананьев, 1980; Р.Бернс, 1986;

Л.С.Выготский, 1983; У.Джеймс, 1991; И.С.Кон, 1978, 1981, 1984; А.Н.Леонтьев, 1972, 1975; С.Р.Пантилеев, 1991; С.Л.Рубинштейн, 1989; Е.Т.Соколова, 1983; В.В.Столин, 1983, 1985; E.H.Erikson, 1980; G.Mead, 1934; C.Rogers, 1961; M.Rosenberg, 1955; R.C.Wylie, 1974, 1979 и др.); вопрос формирования «Я» в свя-

зи с закономерностями развития человека (В.С.Агапов, 1994; Т.Ю.Андрущенко, 1989; Р.Бернс, 1986; Л.И.Божович, 1968; Л.С.Выготский, 1983; А.В.Захарова, 1983, 1989, 1990; И.С.Кон, 1978; А.И.Липкина, 1974; М.И.Лисина, 1983,1986;

А.М.Прихожан, 1982; И.И Чеснокова, 1978; Э.Эриксон, 1993 и др.); причины возникновения различных нарушений в сфере «Я» человека и способы преодоления противоречий и внутренних конфликтов личности (К.Роджерс, 1994; З.Фрейд, 1991; К.Хорни, 1993; G.A.Kelly, 1955; H.Sullivan, 1953 и др.).

Исследованию Я-концепции человека посвящено большое количество разноплановых теорий, в психологической науке до сих пор не существует универсального определения Я-концепции и единства в терминологии. Данное личностное образование изучается в рамках таких понятий, как «самосознание», «образ Я», «идентичность», «самоотношение», «смысл Я» и других. Мы остановились на наиболее важных для нашего исследования подходах к проблеме.

Впсихологической литературе понятие Я-концепции трактуется как: двойственное образование, включающее «Я-сознающее» и «Я-как-объект» (У.Джеймс); сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида, включающая как собственно «Я», так и отношения, в которые оно может вступить, а также ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями «Я» (К.Роджерс); то, что индивид считает самим собой и думает о себе, все свойственные ему способы самовосприятия и самооценивания (R.Wylie) и многие другие. Наиболее распространенным является рассмотрение Я-концепции личности как совокупности всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой (Р.Бернс).

Определение Я-концепции как особой установочной системы, состоящей из трех элементов - когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого вносит порядок не только в терминологию, но и в рассмотрение основных структурных компонентов Я-концепции. Когнитивный, или описательный компонент чаще называют «образом Я» (Р.Бернс, И.С.Кон, Е.Т.Соколова, Н.Ю.Молостова. И.И.Чеснокова и др.) или «представлением о себе» (В.С.Агапов, М.И.Дисина, В.В.Столин и др.). Эмоционально-оценочный компонент рассматривается в виде:

9

самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин); самооценки, которая, по мнению отечественных психологов, представляет собой когнитивно-аффективную систему (Л.И.Божович, А.В.Захарова, М.И.Липкина и др.); самопринятия (Т.В.Архиреева, Е.Т.Соколова, C.Rogers и другие) и некоторых других понятий. В определении поведенческого компонента также нет единой точки зрения: он рассматривается как саморегуляция поведения и деятельности (У.В.Ульенкова, И.И.Чеснокова, С.Г.Якобсон); функционально-поведенческий компонент (А.М.Прихожан); волевая компонента (П.Р.Чамата); действия индивида, направленные в адрес самого себя и окружающих (О.С.Анисимов, Н.И.Сарджвеладзе; поведенческо-коммуникативный компонент (Э.Берн, Н.И.Шевандрин).

Существенный вклад в разработку проблемы Я-концепции вносят исследования отечественных психологов, посвященные изучению самосознания личности. В работе проанализирован вопрос о возникновении самосознания, процесс его становления и зарождения на этой основе Я-концепции (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Э.Эриксон и др.). Мы согласны с позициями Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна, что возникновение самосознания связано с выделением ребенком своего «Я».

Учеными высказывались различные идеи об уровневом строении самосознания И.С.Кон. В.С.Мерлин, В.В. Столин, И.И.Чеснокова др.).

Висследованиях по изучаемой нами проблеме выделяются основные характеристики Я-концепции: осознанность (Р.Ассаджиоли, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд и др.), стабильность и устойчивость (В.С.Агапов, Р.Бернс, У.Джеймс, К.Роджерс, В.В.Столин, К.Хорни, И.И.Чеснокова, Т.Шибутани, H.Marcus, H.Sullivan и др.), целостность и последовательность (Р.Бернс).

Анализ психологических исследований, рассматривающих Я-концепцию как действующее, активное образование личности и самосознания, позволил выделить различные функции Я-концепции, которая выступает как средство обеспечения внутренней согласованности и целостности личности (Р.Бернс, И.С.Кон, В.В.Столин, L.Festinger и др.); определяет характер индивидуальной интерпретации опыта и детерминирует отношения с окружающими (Р.Бернс, А.А.Бодалев, К.Роджерс, G.Kelly и др.); выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности человека (Р.Баумейстер, Е.Джонс, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); имеет значение для самореализаций и самоактуализации личности (Р.Ассаджиоли, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Э.Эриксон и др.).

Признавая важность юношеского возраста в контексте становления субъективной картины мира, мы систематизировали данные об особенностях Я- концепции и о влиянии различных факторов на её развитие.

Вработе выявлены особенности развития когнитивной и эмоциональнооценочной сфер Я-концепции на изучаемом возрастном этапе. На основе анализа

10