4757

партнерства и допустимых обязательств), возможно при условии обеспечения его компетентности.

3.Эффективность организации учебно-воспитательного процесса проявляется

вумении педагога обеспечить управляемое формирование личности воспитанника в соответствии с целью и задачами ее всестороннего развития. Деятельность педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении, как считают многие исследователи, должна строиться в следующих направлениях: создание доверительного психологического климата и достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; развитие гуманистических установок учителя; актуализация мотивационной сферы личности школьника (С.А. Беличева, А.А. Деркач, Ю.А. Клейберг, М.И. Станкин). Готовность к реализации данных направлений должна формироваться на основе адекватного им информационного обеспечения, которое предполагает систематизацию, классификацию, интеграцию предметной информации на основе надпредметного курса.

4.Разработка модели содержательного обеспечения процесса формирования готовности к работе с подростками девиантного поведения, предполагает необходимость учета социального и педагогического аспектов ее структуризации. Социальный аспект связан с обеспечением адекватности содержания будущего специалиста к работе с подростками и с учетом сложившегося предполагаемым функциям коррекционно-педагогической деятельности теоретического раздела. Благодаря учету социального аспекта, модель выстраивается с необходимым представлением того, что должно быть. Педагогический аспект моделирования связан с особенностями организации обучения на кафедрах, с реализацией межпредметной интеграции в системе образовательного процесса будущего специалиста. Благодаря учету педагогического аспекта, модель формирует представление о том, как и какими средствами, обеспечить процесс обучения студентов к работе с подростками девиантного поведения.

5.Теоретический компонент системы формирования готовности педагога к воспитательной работе с подростками, должен быть структурирован на основе выделения блоков, разделов, тем, вопросов, смысловых элементов. Они выстраиваются в определенных отношениях, отражающих логику представления системы (С.В. Дмитриев, В.Т. Чичикин).

Процедура проектирования лекционных и практических занятий включала постановку целей, разработку системы задач (исходя из цели), определение исходных условий учебной деятельности, разработку предполагаемой для реализации технологии обучения (средства, методы, формы организации, методические приемы), разработку структуры и содержания занятия, материальнотехнического обеспечения и способов обратной связи (контроль успешности обучения).

Структура занятий складывалась из действий преподавателя по организации студентов (активизация, мотивация), представления цели и задач занятия, обращения (по необходимости) к усвоенной ранее информации, предъявления новой информации, стимулирования усвоения, обеспечения обратной связи (контроль хода обучения, оценивание), руководства самостоятельной

21

деятельностью обучаемых, закрепления информационных единиц знаний. Разработка состава тем, в связи с формированием готовности к коррекционно-

педагогической деятельности с подростками девиантного поведения (с учетом критериев необходимости и достаточности), проводилась на основе определения информационного комплекса знаний, необходимого в работе с данной категорией учащихся. Проведенные исследовательские процедуры дали возможность выявить необходимый и достаточный состав тем, а также распределить их по разделам и подразделам теоретической подготовки. Это позволило сформировать учебнотематический план надпредметного курса.

Учебно-тематический план (таблица 1), разработанный нами, предполагает примерное соотношение лекционных и практических занятий равное, соответственно, 50 % и 50 %. Данное соотношение получено на основе экспертной оценки специалистов и студентов (в процессе изучения их мнения) и может быть рекомендовано в качестве ориентирующего.

Таблица 1 - Экспериментальный учебно-тематический план курса «Современные педагогические технологии физкультурно-оздоровительной

деятельности с подростками девиантного поведения»

22

Впроцессе реализации организационно-содержательного обеспечения формирования готовности студентов факультета к учебно-воспитательной деятельности с подростками применялись активные методы организации обучения.

С целью формирования интереса к предстоящей деятельности студентов с подростками, повышения уровня самоактуализации в качестве методов использовались: лекции-беседы, лекции-дискуссии, видеопросмотры. Лекциибеседы («диалог с аудиторией») позволили при помощи использования непосредственного контакта преподавателя с аудиторией привлечь внимание к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала.

Впроцессе проведения лекций-дискуссий преподаватель, используя ответы студентов, получал возможность проводить свободный обмен мнениями, активизировать мыслительную деятельность, управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений. Для обмена мнениями ставились вопросы или конкретные ситуации, например, «Личностные и профессиональные качества педагога в работе

сподростками девиантного поведения», «Пути взаимодействия с родителями в случае их нежелания сотрудничать со школой», «Особенности недостатков характера подростков с отклоняющимся поведением», «Действия при возникновении трудных ситуаций с учащимися на уроке, занятии в секции», «Как привлечь подростков с девиациями в поведении к занятиям в секции школы, спортивного клуба».

Для решения задач оптимального формирования специальных знаний в сфере коррекционно-педагогической деятельности, были использованы методы активизации усвоения учебного материала: проектирование, проблемные ситуации.

Метод проектов позволяет решить задачу познавательных навыков студентов и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Выполнение проекта требовало от них умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать данные из различных областей научного знания для решения поставленной задачи. При этом у студентов вырабатывается творческий подход к делу, инициативность, организованность, возрастал интерес по мере выполнения работы. Указанный метод реализовывался по темам: «Проектирование учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении с подростками, имеющими отклонения в поведении», «Организация системы физкультурно-оздоровительной деятельности с подростками девиантного поведения».

Метод проблемных ситуаций способствует развитию мыслительных способностей студентов, коммуникативных навыков, техники аргументации, повышая при этом творческую активность и познавательный интерес.

Для изучения особенностей обучающихся, формирования положительного психологического климата в коллективе, достижения групповой сплоченности использовались педагогические игры.

С целью формирования готовности к реализации полученных знаний были разработаны задания в области коррекционно-педагогической деятельности с подростками, которые студентам экспериментальной группы предлагалось

23

выполнить в условиях прохождения производственной и преддипломной практики. Были предложены на выбор следующие задания:

проведение родительского собрания по вопросу организации секционной работы в школе и привлечения подростков с девиациями к физкультурноспортивным занятиям;

организация и проведение «Дня здоровья» в школе, пришкольном оздоровительном лагере с участием подростков с девиациями в поведении;

организация и проведение «Физкультурного праздника» с совместным участием Совета общественного самоуправления, инспектора по делам несовершеннолетних и других общественных организаций социума;

разработка и проведение классного часа с организацией встречи с интересными людьми (спортсмены, ветераны ВОВ, участники конфликтов в горячих точках и т.п.);

Впроцессе прохождения практики студенты экспериментальной группы также применяли спроектированную ими модель организации системы физкультурно-оздоровительной деятельности с подростками девиантного поведения (таблица 2).

Таблица 2 - Модель организации системы физкультурно-оздоровительной деятельности с подростками девиантного поведения

24

На заключительном (оценочном) этапе модели студенты вместе с преподавателем осуществляют рефлексивную деятельность: самоанализ собственной личности, общения, деятельности; анализ имеющихся проблем, путей их разрешения на том или ином этапе; умение обсудить с подростком его неудачи или успехи, спроектировать его действия по достижению поставленной цели.

Оценка уровней готовности студентов к деятельности с подростками девиантного поведения проводится в соответствии с тремя уровнями взаимодействия компонентов: первый (минимально возможный), второй (переходный), третий (максимально желаемый). Первый уровень (неготовность) характеризуется деятельностью стандартного типа, по образцу и позволяет осуществлять учебно-воспитательную деятельность с подростками на критических значениях ее качества. Признаками второго уровня (предготовность) является вариативное воспроизведение алгоритмов деятельности в разнообразных условиях. Третий уровень (готовность) характеризует возможность творчества, проявления самостоятельности в работе с подростками девиантного поведения. Практическая реализация модели состоит в определении качественных характеристик каждого уровня применительно к компонентам, что дает возможность их оценивания в пределах данных уровней.

Проведенное теоретическое исследование по моделированию и проектированию процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, послужило основанием для организации экспериментальной деятельности в рамках задач настоящего исследования.

Втретьей главе диссертации «Эффективность экспериментальной модели процесса формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения» представлены данные, характеризующие сформированность компонентов готовности, показателя интегрального качества и результаты реализации готовности студентов к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведения.

Висследовании принимали участие студенты вузов (60 чел.), учителя физической культуры, преподаватели физической культуры, педагогики, психологии кафедр вузов, учащиеся общеобразовательных школ. В период 2007 года был проведен констатирующий педагогический эксперимент, целью которого было выявить результативность существующей и экспериментальной моделей формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной работе с подростками девиантного поведения. В нем приняли участие 34 студента факультета адаптивной физической культуры - 17 человек в экспериментальной группе и 17 чел. в контрольной группе.

Впериод 2008-2009 гг. проводился формирующий эксперимент, который проходил в условиях педагогической практики (производственной и преддипломной). В нем приняли участие как студенты экспериментальной, так и студенты контрольной групп. Целью эксперимента было выявить эффективность реализации знаний, полученных в экспериментальной группе, в связи с формированием готовности студентов к деятельности с подростками девиантного

25

поведения посредством специализированного курса. В формирующем эксперименте приняли участие те же студенты, что и в констатирующем.

Начальные измерения показателей компонентов готовности в контрольной и экспериментальной группах достоверно не отличались друг от друга.

Это дало нам основание утверждать, что возможные результаты после окончания эксперимента не определяются исходным уровнем готовности участников. В таблице 3 представлены данные о динамике исследуемых показателей.

Таблица 3 - Сформированность показателей готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения

Показатели информационного компонента готовности подтверждают достоверные изменения в обеих группах с преимуществом положительных изменений в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе. Выявленный уровень информационного компонента в экспериментальной группе соответствует среднему, в контрольной группе – критическому уровню готовности. Показатели мотивационного компонента готовности в экспериментальной группе достигли третьего (лучшего) уровня. В контрольной группе они остались на прежнем уровне. Показатели операционального компонента, выявленные в экспериментальной группе, превышают показатели контрольной группы на 11,5%. Выявленные уровни операционального компонента готовности в обеих группах соответствуют второму уровню проявления.

Полученные данные позволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечение (спецификация теоретической подготовки по дисциплинам и интеграция информации в рамках надпредметного курса) процесса формирования готовности к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, значительно эффективнее традиционного (попредметного) подхода.

По окончании прохождения практики студентами экспериментальной группы были получены данные, подтверждающие, что активное использование средств физической культуры во внеклассной деятельности учителя физкультуры способствует коррекции асоциального поведения школьников; снижению уровня личностной и реактивной тревожности, количества учащихся, стоящих на ВШУ, ИДН-учете; улучшению физической подготовленности, психологического климата в классном коллективе и семье, формированию интереса к занятиям физической культурой и спортом.

26

содержательно-организационного обеспечения в системе образовательного процесса будущих педагогов физической культуры. С учетом сказанного, единственно возможной и корректной может быть стратегия теоретического обоснования имеющегося позитивного и добавления (по критериям необходимости и достаточности) целесообразного должного. Данная стратегия и была реализована

внашем исследовании.

3.Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что менее всего сформирован информационный компонент готовности - 82% студентов продемонстрировали недопустимый уровень. Уровень сформированности операционального компонента у студентов в большинстве случаев (62%) характеризуется, как критический. Уровень сформированности мотивационного компонента готовности большинства студентов (88%) характеризуется как, средний. Показатели интегрального качества готовности будущих педагогов к воспитательной работе с подростками оцениваются, как критические.

4.Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения. Основаниями для ее разработки стали: учет имеющихся предложений, научный метод редукции (на основе теории систем, теории деятельности, эдукологии, вузовской дидактики), фактологический анализ теоретических представлений в педагогике, психологии и имеющийся опыт деятельности. Концептуальная идея разработки модели состояла в оптимизации организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности на основе надпредметной образовательной деятельности интегрального характера в условиях активизации студентов и педагогов.

5.Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели показала следующие результаты:

 Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний информационного компонента готовности в экспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 балла (p<0,05). По шкале оценивания это соответствует второму (из трех) уровню (5,41 балла). В контрольной группе показатели информационного компонента готовности также изменились, но остались в пределах первого (критического) уровня. Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний в этой группе равно 2,66 балла.

 Достоверное улучшение среднегруппового показателя мотивационного компонента готовности, отмечается в экспериментальной группе. Улучшение составило 0,92 балла (p<0,05), что соответствует росту показателя на 34,0%. Полученное значение соответствует третьему (высшему) уровню. Из 12-ти оцениваемых показателей, изменились в большей степени: показатель ответственности по принятию решений в деятельности на 2,58 балла, что составило 107%; устойчивость мотивации в условиях соперничества на 2,05 балла, что составило 69%; показатели ориентации на внешнюю оценку достигнутой меры успеха на 1,76 балла, что составило 136%; степень уверенности в достижении на 1,64 балла, это составило 107%; мера риска в деятельности на 0,88 баллов, что составило 83%.

28

Среднегрупповое значение мотивационного компонента готовности в контрольной группе изменилось незначительно, но достоверно (p<0,05), на 0,3 балла, что составило 11%. Также незначительно (по сравнению с результатами экспериментальной группы) улучшились показатели мотивации достижения, ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха, соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям, мера риска в деятельности, мера регулирования уровня притязаний. Выявленные значения исследуемых показателей мотивационного компонента остались на прежнем (втором) уровне.

Среднегрупповой показатель возможностей реализации предметных действий в экспериментальной группе достоверно изменился и достиг второго (из трех) уровня готовности. Среднегрупповое значение этих показателей у студентов контрольной группы также достоверно изменилось (p<0,05). Однако общее значение осталось в границах первого (критического) уровня готовности.

В контрольной и экспериментальной группах, присутствует динамика роста показателей компонентов готовности студентов, но уровень данных показателей в экспериментальной группе значительно выше, что подтверждает рассчитанный показатель интегрального качества (ПИК). У студентов экспериментальной группы этот показатель увеличился с 0,25 до 0,68. У студентов контрольной группы значения ПИК хоть и меняются достоверно, но не столь значительно (с 0,17 до 0,25).

6. Анализ достижений студентов экспериментальной и контрольной групп

достаточно очевидно свидетельствует о преимуществе экспериментального организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в образовательном процессе. Данный факт подтверждается получением достоверно более высоких результатов в экспериментальной группе по большинству показателей компонентов готовности.

7. Представляется, что реализация разработанной модели организационносодержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, позволит оптимизировать данный процесс и в будущем создать необходимые условия для качественной деятельности в этом направлении.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикация в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Фомичева, Е. Н. Проблема готовности к воспитательной работе с трудными подростками средствами физкультуры и спорта / Е. Н. Фомичева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 4. – С. 75-77.

Монография

2. Фомичева, Е. Н. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками : монография / Е. Н. Фомичева. – Н. Новгород : Нить Ариадны, 2009. – 87 с.

29

Остальные научные публикации

3.Фомичева, Е. Н. Возможности физкультуры и спорта в социализации девиантных подростков / Е. Н. Фомичева // Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их решения : тез. Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 2007 г.) / Урал. гос. ун-т физ. культуры, Екатеринбург. фил. – Екатеринбург, 2007. – С. 157-159.

4.Фомичева, Е. Н. Физкультурно-оздоровительные технологии в образовательном учреждении как важный фактор социализации девиантных подростков / Е. Н. Фомичева // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения : сб. материалов YI Всерос. науч. конф. (Сургут, 2007 г.) / Сургут. гос. ун-т. – Сургут, 2007. – С. 268-

5.Фомичева, Е. Н. Анализ причин нарушений поведения и сложностей в обучении девиантных подростков / Е. Н. Фомичева // Актуальные вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии : материалы YI Междунар. науч. конф., студентов и молодых ученых (Москва, 20

апр. 2008 г.) / Рос. гос. мед. ун-т. – Москва, 2008. – С. 42.

6.Дмитриев, С. В. Развитие телесной культуры и социально-ориентированного поведения ребенка / С. В. Дмитриев, Е. Н. Фомичева // Вестник Филиала Сочинского Государственного Университета Туризма и Курортного Дела в г. Нижний Новгород. – Н. Новгород, 2008. – Вып. 1. - С. 211-215.

7.Фомичева, Е. Н. К вопросу изучения причин нарушения поведения и сложности обучения девиантных подростков / Е. Н. Фомичева // Вестник Филиала Сочинского Государственного Университета Туризма и Курортного Дела в г. Нижний Новгород.

– Н. Новгород, 2008. – Вып. 1. - С. 273-275.

8.Дмитриев, С. В. Генезис и развитие «живых движений» ребенка / С. В. Дмитриев, Е. Н. Фомичева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Томск, 27-28 марта 2008 г.) /

Томск. гос. пед. ун-т. – Томск, 2008. – С. 219-224.

9.Фомичева, Е. Н. К вопросу о влиянии средств массовой коммуникации на личность подростков и молодежи / Е. Н. Фомичева // Проблемы многоуровневого образования : материалы XIII междунар. науч.-метод. конф. (Н. Новгород, 2009 г.) / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2009. – С. 156-157.

10.Фомичева, Е. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя физкультуры с трудными подростками / Е. Н. Фомичева, Е. В. Гущина // Организационносодержательное обеспечение процесса физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 2 июня 2009 г.) / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2009. –

С. 62-64.

11.Фомичева, Е. Н. Социально-педагогические проблемы воспитания трудных подростков / Е. Н. Фомичева // Вестник Филиала Сочинского Государственного Университета Туризма и Курортного Дела в г. Нижний Новгород. – Н. Новгород, 2009. – Вып. 2. - С. 396-402.

30