4479

Работа выполнена на кафедре менеджмента и социальной психологии факультета психологии и управления человеческими ресурсами ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.

Шолохова»

Научный руководитель: Сорокоумова Елена Александровна,

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Григорович Любовь Алексеевна,

доктор психологических наук, профессор; Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования

«Московский психолого-социальный университет», кафедра педагогической психологии, профессор;

Молостова Наталья Юрьевна,

кандидат психологических наук, доцент; ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет» кафедра педагогики и психологии Гуманитарно-художественного факультета, доцент

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К.Минина» (Мининский университет)

Защита состоится «29» июня 2015 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «28» мая 2015 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. С начала 21 века в странах СНГ наблюдается мощный миграционный процесс малоимущих слоев населения в экономически-развитые регионы и города. Появился особый социальнопсихологический феномен – трудовой миграции населения. В Приднестровье этот процесс проявился наиболее значительно. По неофициальным данным свыше 300 тыс. граждан Приднестровья работают за границей, в странах СНГ, чаще всего в России.

В миграционный поток вовлекаются не только мужчины, но и женщины, порой оставляя собственных детей дома на попечении бабушек, родственников, соседей. В семье, где глава семейства уезжает на длительное время за пределы своей страны, с целью трудовой деятельности, возникает своеобразные детскородительские отношения, которые оказывают влияние на процесс формирования самосознания в подростковом возрасте.

Многие исследователи отмечают значительное влияние семьи на развитие детей, на становление их самосознания и сензитивности, в том числе в

А.И. Сильвестру, Л.С. Славина, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, И.И. Чеснокова, Э.Г. Эйдемиллер, Д.Б. Эльконин, В.В. Юстицкис

идр.).

Внастоящее время появляется новый тип семьи – «временно разлученные» или «дистантные семьи», которые стали далеко не редкостью, а даже альтернативной формой семьи.

Проблема дистантных семей нашла свое освещение в трудах К.Б. Левченко, Ф.А. Мустаевой, В.С. Торохтия, И.М. Трубавиной, Д.И. Пенишкевич, Н.И. Кубьяк. Исследователи выделяют семьи, где жизнедеятельность каждого из супругов в силу специфики их профессии проходит в большей степени отдельно. К числу таковых относят семьи бортпроводников, моряков, артистов, космонавтов, геологов, военных, спортсменов (Ф.А. Мустаева, В.С. Торохтий, Т.Г. Веретенко и Н.В. Заверико); семьи, члены которой находятся по разным причинам на расстоянии друг от друга – в заключении, на лечении, то есть те, где родители неспособности содержать семью (И.М. Трубавина); семьи, работающих за рубежом (Д.И. Пенишкевич). Среди дистантных семей выделяют благополучные и неблагополучные семьи (И.М. Трубавина, В.С. Торохтий, Д.И. Пенишкевич).

Всоциально-психологическом исследовании Боярина Л.В. выделяются причины образования и функции дистантных семей.

3

Внашем исследовании дистантная семья понимается как семья, в которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности для повышения благосостояния семьи, выполняемой в другом городе (или стране), в силу чего контакты с детьми отличаются нерегулярность (вызванной трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением с помощью средств связи), что в целом приводит к искажению личностного развития подростка и сказывается на формировании его самосознания.

Таким образом, актуальность исследования, заключающаяся в необходимости изучения психолого-педагогических условий формирования самосознания подростка из дистантых семей обусловлена противоречиями между:

- преобладанием исследований дистантных семей в социологических и социально-психологических исследованиях и недостаточным изучением их в педагогической психологии;

- необходимостью исследований психологических особенностей становления самосознания подростка из дистантных семей и их отсутствием в психологических исследованиях данного направления;

- необходимостью личностного развития подростка из дистантных семей

иотсутствием теоретической и практической разработанностью содержания этого процесса в психолого-педагогической литературе.

Существование данных противоречий, необходимость их научнообоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в психологической науке и других, смежных с нею научных направлений свидетельствует об актуальности исследования и выбора проблематики исследования, которая состоит в изучении становления самосознания подростка из дистантных семей и создании психологопедагогических условий его формирования.

Всвязи с этим, научная проблема исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий позитивного формирования самосознания подростков из дистантных семей. В теоретическом плане решение этой проблемы связано с обоснованием необходимости изучения особенностей самосознания подростков из дистантных семей как ведущего психологического новообразования этого возраста, влияющего на развитие всей личности и выявление психологопедагогических условий его формирования. В практическом плане – это разработка программы психолого-педагогического сопровождения и формирования самосознания подростков из дистантных семей.

Таким образом, появилась необходимость в более детальном анализе и уточнении психолого-педагогических условий, влияющих на особенности самосознания подростка в период временной трудовой миграции их родителей.

4

Цель исследования: изучить особенности самосознания подростков в дистантных семьях и разработать психолого-педагогическую программу формирования самосознания подростков из дистантных семей.

Объект исследования: самосознание детей подросткового возраста. Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования

самосознания подростков в дистантных семьях.

Общая гипотеза исследования: самосознание подростков из дистантных семей имеет свою специфику становления, что обусловлено отсутствием полноценного детско-родительского общения и взаимодействия.

Частные гипотезы:

-самосознание подростков из дистантных семей имеет свои отличительные особенности по сравнению с детьми из типичных семей, проявляющиеся в заниженном самоуважении; менее развитом стремлении к достижению; меньшей общительностью; меньшим самоуваженим и самопринятием. В то же время подростки из дистантных семей более независимы;

уних более развито саморуководство; они более склонны к самообвинению; у них более развито самопонимание.

-формированию самосознания подростков из дистантных семей способствуют специально созданная психолого-педагогическая программа, направленная на самопознание развивающейся личности детей подросткового возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез были сформулированы задачи исследования:

1.Провести анализ теоретико-методологических исследований самосознания детей подросткового возраста и специфику их детско-родительских отношений.

2.Сформировать блок психодиагностического инструментария для исследования особенностей самосознания подростков из дистантных семей.

3.Экспериментально выявить психологические особенности самосознания подростков из дистантных семей.

4.Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения позитивного формирования самосознания подростков из дистантных семей.

5.Проанализировать эффективность предлагаемой психологопедагогической программы, как условия формирования самосознания подростков из семей трудовых мигрантов, по результатам формирующего эксперимента.

Методологические позиции исследования составили психологические концепции, раскрывающие категорию взаимодействия и развития (АбульхановаСлавская К.А., Вербицкий А.А., Зимняя И.А., Мухина В.С., Петровский А.В., Рубцов В.В., Сорокоумова Е.А. и др.); культурно-исторический подход, лежащий в

5

основе целостного системного анализа становления самосознания подростка в условиях семейного воспитания (Адлер А., Берн Э., Варга А.Я., Дружинин В.Н., Захаров А.И., Ковалев С.В., Личко А.Е., Овчарова Р.В., Роджерс К., Спиваковская А.С., Фрейд 3., Фрейд А., Хорни К., Эйдемиллер Э.Г. и др.); исследование особенностей детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие подростков (Варга А.Я., Синягина Н.Ю., Ткачева В.В., Эйдемиллер Э.Г., Эльконин Д.Б., Юстицкис В.В.).

Вотечественной психологии проблеме самосознания личности уделялось огромное внимание в работах И.Р. Алтуниной, Г.В. Акопова, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Е.А.Сорокоумовой, В.В.Столина, И.И.Чесноковой и др.

Васпекте научного замысла исследования были учтены концептуальные исследования зарубежных психологов Э.Бернса, Ч.Кули, М.Мид, Э.Эриксона, К. Роджерса Зарубежными авторами вводится понятие «Я-концепция» (К.Роджерс, 1999; Р.Берне, 1986; Т.Шибутани, 1969).

Существенный вклад в осмыслении стратегии исследования сыграли работы, связанные с определением структурных компонентов и различных аспектов самосознания (Мухина В.С., 1975, 1985, 1986; Чамата П.Р., 1960, 1966; Чеснокова И.И., 1977; Прихожан А.М., 1980, 1982; Лисина М.И., Сильвестру А.И., 1983; В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, 1985; Сорокоумова Е.А., 2010 и др.).

Влияние семейной обстановки на становление самосознания подростка отражено в работах (Акчурина А.А., 2001; Бубнова И.С., 2004; Душкина М.Р., 2003; Евсеева А.Н., 2000; Капцова Е.А., 2003; Кулиш О.Г., 2005; Куповых Ж.Г., 2014). Авторы описывают семейную обстановку как один из факторов становления самосознания, не употребляют термина «дистантная» семья в прямой формулировке. Научным исследованием развития ребенка в разлученных семьях занимались такие ученые как Buzducea D., 2003; Buianov M.I.,1986, Ciofu C.,1998; Mitrofan I., которые рассматривали разлучение с родителями как серьезный фактор, травмирующий личность ребенка и сказывающийся впоследствии на его особенности и интеграцию в обществе. Таким образом, влияние дистантной семьи на становление самосознания подростков исследовано недостаточно и определенно требует дальнейшего изучения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной психологии и педагогической психологии; обсервационные методы (статистическое и динамическое наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с

6

использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

-содержательно раскрывается и конкретизируется понятие «Дистантная семья». Дистантная семья понимается как семья, в которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности для повышения благосостояния семьи, выполняемой в другом городе (или стране), в силу чего контакты с детьми отличаются нерегулярность (вызванной трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением с помощью средств связи), что в целом приводит к искажению личностного развития подростка и сказывается на формировании его самосознания;

-выявлены особенности самосознания подростков из дистантных семей, уточнены их существенные характерискики (самооценка, самоуважение, стремлении к достижению, общительность, самопринятие, независимость; саморуководство; самокритичность; самопонимание);

-изучены особенности самосознания подростков из дистантных семей, по сравнению с их сверстниками из типичных семей. У подростков из дистантных семей, с одной стороны, менее развито самоуважение, самопринятие, стремлении к достижению, общительность. С другой стороны, подростки из дистантных семей более независимы; у них более развито саморуководство; они более склонны к самообвинению; у них более развито самопонимание;

-установлены взаимосвязи между типом семьи (традиционная – дистантная) и самоуважение, самопринятием подростков (среди подростков воспитывающихся в дистантных семьях эти показатели ниже);

-выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию самосознания подростков из дистантных семей (специально созданная программа психологического сопровождения, направленная на самопознание развивающейся личности);

- выделены особенности психолого-педагогического формирования самосознания подростков из дистантных семей. Особое внимание в ней было уделено развитию тех качеств самосознания, которые показали недостаточное развитие по сравнению со сверстниками из традиционных семей, а именно, развитию самоуважения, позитивной самооценки, общительности, самопринятия, самоуверенности.

7

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

-впервые изучена структура становления самосознания подростков из дистантных семей (на примере семей Приднестровья):

-впервые выявлены особенности самосознания подростков из дистантных

семей;

-впервые проведен сравнительный анализ особенностей самосознания подростков из дистантных семей по сравнению с их сверстниками из типичных семей;

-впервые определены условия позитивного формирования самосознания подростков из дистантных семей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о специфике самосознания современных подростков, не имеющих непосредственного постоянного общения и взаимодействия с родителями. Проведенный анализ проблемы развития личности подростка из дистантных семей, позволил выявить особенности и своеобразие формирования их самосознания в процессе самопознания и самопонимания в условиях специально разработанной психолого-педагогической программы. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего изучения особенностей развивающейся личности в современных условиях.

Практическая значимость. Апробированный комплекс психодиагностических исследований может применяться для выявления особенностей самосознания подростков, лишенных родительского попечения.

Полученные в исследовании данные особенностей самосознания подростков из дистантных семей могут использоваться в психолого-педагогической практике при оказании помощи подросткам и их родителям. Прикладной аспект заключается в том, полученные результаты исследования могут быть использованы в психологической службе вуза – в практике работы школьного психолога, социального педагога, психолога-консультанта и семейного психолога.

Положения, выносимые на защиту.

Становление самосознания подростков из дистантных семей происходит в условиях отсутствия непосредственного взаимодействия и общения с родителями, что негативно сказывается на формирование его личности именно в сенизитивный период его развития.

У подростков из семей трудовых мигрантов может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что, в свою очередь, может приводить к деформации детскородительских отношений, выражающихся в стремлении к обособленности, уходу в себя, импульсивном поведении, отторжении от семьи и общественных норм.

8

Особенности самосознания подростков из дистантных семей по сравнению с их сверстниками из типичных семей, проявляются с одной стороны, в менее развитом самоуважении, самопринятии, стремлении к достижению, общительности. С другой стороны, они более независимы; более развито саморуководство; они более склонны к самообвинению; у них более развито самопонимание.

Специально созданные психолого-педагогические условия – разработанная программа психологического сопровождения, направленная на самопознание способствует позитивному становлению самосознания подростков из дистантных семей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Программа эмпирического исследования реализовывалась в МОУ СОШ города Бендер (Молдавия), на базе МОУ СОШ № 2, 3, 9 в 2011-2014 гг. Выборку составили 309 учеников 8-х классов, в возрасте 13-15 лет, из них 155 мальчиков и 154 девочки. Экспериментальную группу составили 170 человек, контрольную 139 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа в течение 2007-2015 годов, что позволило:

Аналитический этап (2007—2009 г.г.) – проводился анализ исследуемой проблемы в научной литературе. Изучалась степень ее актуальности для науки, определялся понятийный аппарат. Формулировались цель, объект, предмет, гипотезы и разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Эмпирический этап (2009—2014 г.г.) – осуществлялось экспериментальное исследование с использованием теоретических и эмпирических методов исследования. Проводился количественный и качественный анализ результатов. Результатом этого этапа явилась разработка формирующей программы, содержащей психологические условия развития самосознания подростков.

Обобщающий этап (2014 г.) – оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, что послужило основой для определения психологопедагогических условий формирования самосознания подростков из дистантных семей трудовых мигрантов.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, монографии, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в изучении психологических особенностей самосознания подростков из дистантных семей и

9

создании психолого-педагогической программы его формирования на основе самопознания подростков.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 19.00.07 – педагогическая психология: 1. Психология обучающегося на разных ступенях образования (школьного), его личностное и психологическое развитие.

Область исследования. Становление и развитие самосознания подростков из дистантных семей. Психологическое сопровождение дистантных семей трудовых мигрантов.

Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования, отраженные в публикациях автора, обсуждались на заседании кафедры «Социальной и педагогической психологии» МГГУ им. М.А. Шолохова (2011; 2013 гг.). Результаты диссертационного исследования были представлены на конференции ученых и аспирантов «Перспективы развития территории» (г. Цхинвал, 2011 г.), II Всероссийской научно-практической конференции с Международным участием, посвященной 77-летию КГМУ (г. Курск, Курский государственный медицинский университет, 2012 г.), Международной научно-практической конференции VII Левитовские чтения (г. Москва, 2012 г.), в сборнике Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Выпуск 1 (г. Тула, 2012 г.), известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 15, № 2 (г. Самара, 2013 г.), в журнале «Образование в современной школе» № 01 (164) (г. Москва), 2014 г., в сборнике материалов по итогам II Международных открытых Одинцовских психологопедагогических чтениях «Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики» (г. Одинцово, 2014 г.)

Публикации. По теме исследования опубликовано 19 работ общим объемом

– 7,00 п.л.: среди них 4 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК РФ (общим объемом – 1,8 п.л.).

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень изученности проблемы, определены цели, задачи и гипотезы, выделены объект и предмет, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены основные положения, выносимые на защиту, представлена теоретическая и методологическая база исследования.

10