4328
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
"Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Е.Н. Голованова
МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Учебно-методическое пособие по подготовке к занятиям по дисциплине «Методология научных исследований»
для обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 Экономика, профильная направленность Экономика предприятий
Нижний Новгород
2016
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
"Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Е.Н. Голованова
МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Учебно-методическое пособие по подготовке к занятиям по дисциплине «Методология научных исследований»
для обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 Экономика, профильная направленность Экономика предприятий
Нижний Новгород
2016
УДК 001.8(075)
Голованова Е.Н. Методология научных исследований [Электронный ресурс]: учеб.- метод. пос. /Е.Н. Голованова; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2016. – 41 с; ил. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)
Содержит теоретический материал и методические рекомендации по подготовке к лекциям по основным разделам дисциплины «Методология научных исследований»: структуру научного знания, эмпирический уровень, теоретический уровень научного знания, уровень философских оснований, современную методологию научных исследований и особенности исследовательского процесса.
Предназначено для обучающихся в ННГАСУ для подготовки к лекционным занятиям, включая рекомендации по самостоятельной работе студентов по направлению подготовки 38.04.01 Экономика, профильная направленность Экономика предприятий.
©Е.Н. Голованова, 2016
©ННГАСУ, 2016
4
Оглавление |
|
|
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................................. |
5 |
|
Глава 1. Теоретические аспекты содержания курса «Методология научных исследований». ........... |
6 |
|
Раздел 1: "Структура научного знания и его уровни". ............................................................................. |
6 |
|
1.1. Структура научного знания................................................................................................................. |
6 |
|
1.2. Эмпирический уровень научного знания и методы эмпирического исследования.................. |
7 |
|
1.3. Теоретический уровень научного знания и методы теоретического познания......................... |
9 |
|
1.4. Уровень философских оснований..................................................................................................... |
13 |
|
Раздел 2: «Современная методология и особенности исследовательского процесса» .................... |
14 |
|
2.1. Современная методология научных исследований ................................................................... |
14 |
|
2.2. |
Особенности исследовательского процесса ............................................................................... |
16 |
2.3.Особенности индивидуальной научной деятельности .................................................................... |
16 |
|
2.4. Особенности коллективной научной деятельности....................................................................... |
17 |
|
2.5. |
Нормы научной этики................................................................................................................... |
18 |
Раздел 3: "Организация работы в рамках научно-исследовательского процесса". ........................... |
19 |
|
3.1. Фаза проектирования научного исследования. .............................................................................. |
19 |
|
3.2. Технологическая фаза научного исследования............................................................................... |
22 |
|
3.3. Рефлексивная фаза научного исследования. .............................................................................. |
25 |
|
3.4. Понятийный аппарат научно-исследовательской работы......................................................... |
27 |
|
Глава 2. Методические рекомендации по организации изучения курса «Методология научного |
|
|
исследования»........................................................................................................................................... |
31 |
|
2.1. Тематический план и содержание основных разделов курса ....................................................... |
32 |
|
2.2. Рекомендации по подготовке к лекциям......................................................................................... |
33 |
|
2.3. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы ................................................ |
34 |
|
2.4. Тематика рефератов по дисциплине............................................................................................ |
36 |
|
2.5. Методика написания и этапы выполнения реферата................................................................ |
36 |
|
2.6. Вопросы для подготовки к зачету ..................................................................................................... |
38 |
|
Литература ............................................................................................................................................. |
39 |
|
5
ВВЕДЕНИЕ
Научные исследования являются формой существования и развития науки. Процесс научного познания отличается особой систематичностью и последовательностью. Научный поиск всегда имеет организованный и целенаправленный характер специфического исследования. Поэтому научное исследование, как один из видов познавательной деятельности человека невозможно без умения применять различные методы познания.
Знания по методологии науки позволяют эффективно осуществлять поиск нового знания, обоснованно выбирать методы при исследовании новой научной проблемы. Вопросы научного поиска, возникновения нового знания волновали философов и ученых на протяжении всей истории развития науки. Сегодня в сферу научно-исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей во всем мире, результаты их исследований становятся непосредственной производительной силой, в значительной степени определяют направления и тенденции развития современного общества. Формируются новые формы организации науки, образуются крупные исследовательские коллективы, в которых ученые сталкиваются с необходимостью систематизации применяемых методов, разработки междисциплинарных и трансдисциплинарных исследовательских стратегий.
Наука превратилась в огромный, сложный социальный организм. В этой связи теоретические исследования в области научной методологии приобретают особую актуальность. Наблюдается заметное расширение и усложнение проблем методологии научного познания. У начинающих исследователей, бакалавров и магистров, приступающих к научной работе, всегда возникает ряд вопросов, связанных с методологическими проблемами осуществления научноисследовательской деятельности.
Задачами высшего образования в этой связи являются: подготовить будущих магистров в области экономики к процессу научного исследования в меняющейся внешней среде; вооружить их знаниями, необходимыми при осуществлении научноисследовательской деятельности; научить современным принципам, формам и методам научных исследований. На решение этих задач направлено изучение учебной дисциплины «Методология научного исследования».
Основная цель изучения дисциплины – развить у студентов основные
общекультурные и профессиональные компетенции в области осуществления научных исследований. Предлагаемое учебное пособие поможет студентам понять основные разделы методологии научного исследования, даст представление об организационнометодической стороне написания и оформления научно-исследовательской работы. В результате изучения курса «Методология научного исследования» студенты должны:
знать методы саморазвития и самообразования, понятия анализа и синтеза, методы поиска необходимой информации и методику оформления планов и программ научных исследований, понятие актуальности научных исследований, принципы и методы их проведения, правила написания статей и других научных отчетов по НИР.
уметь искать информацию по тематике собственного исследования, полученную отечественными и зарубежными исследователями, обобщать ее, критически оценивать, выявлять перспективные направления совершенствования результатов; обосновывать актуальность и практическую значимость исследования; проводить научное исследование
иотображать полученные результаты в виде соответствующих отчетов; проводить анализ
исинтез информации; заниматься самообразованием и саморазвитием.
владеть навыкамисамостоятельного проведения исследования, абстрактного мышления, анализа и синтеза информации, составления плана и программы научного исследования, выделения сути исследования, написания статей и прочих отчетов.
6
быть компетентным в вопросах организации и осуществления процесса научного исследования, обработки информации, подготовки статей и докладов, написании отчетов.
Глава 1. Теоретические аспекты содержания курса «Методология научных исследований».
Раздел 1: "Структура научного знания и его уровни".
1.1.Структура научного знания.
Вструктуре научного знания выделяют обычно три уровня:
–эмпирический;
–теоретический;
–философских оснований.
Каждому уровню соответствуют свои методы научных исследований.
Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется
целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.
Метод (греч. methodos) –" путь к чему-либо", способ деятельности субъекта в любой ее форме. Основная функция метода – организация и регулирование процесса познания или практического преобразования объекта. Поэтому метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия.
Любой научный метод разрабатывается на основе определенной теории, которая выступает его необходимой предпосылкой. Развитие теории и совершенствование методов исследования и преобразования действительности неразрывно связаны и представляют собой две стороны одного процесса.
Для того, чтобы выполнять методологическую функцию, законы, категории и другие абстракции должны быть преобразованы из объяснительных положений теории в ориентационно-деятельные, регулятивные принципы (требования, предписания, установки) метода.
Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает многообразный спектр методов, которые могут быть классифицированы по самым различным критериям. Прежде всего, следует выделить методы духовной, идеальной (в том числе научной) и методы практической, материальной деятельности.
К числу характерных признаков научного метода чаще всего относят: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность и др.
Методы научного познания по степени общности и широте применения могут быть разделены на следующие основные группы:
Философские методы, среди которых наиболее древними являются диалектический (диалектика - искусство спорить, вести рассуждения) и метафизический (исследования первоначальной природы мира и бытия). Философские методы задают лишь генеральную стратегию исследования, но не заменяют специальные методы и не определяют окончательный результат познания прямо и непосредственно.
Общенаучные подходы и методы исследования, которые получили широкое развитие и применение в современной науке. Они выступают в качестве своеобразной
7
"промежуточной методологии" между философией и фундаментальными теоретикометодологическими положениями специальных наук.
Частнонаучные методы – совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в той или иной науке.
Дисциплинарные методы – система приемов, применяемых в конкретной научной дисциплине. Каждая фундаментальная наука представляет собой комплекс дисциплин, которые имеют свой специфический предмет и свои своеобразные методы исследования.
Методы междисциплинарного исследования, актуальные на стыках научных дисциплин. Эти методы широко востребованы при выполнении комплексных научных программ.
1.2.Эмпирический уровень научного знания и методы эмпирического исследования.
Фундаментом науки являются твердо установленные факты, полученные эмпирическим, т.е. опытным, путем. Эмпирические знания являются результатом непосредственного контакта с реальностью в наблюдении или эксперименте. На эмпирическом уровне происходит не только накопление фактов, но и их первичная систематизация и классификация, что позволяет выявлять эмпирические законы и правила, которым подчиняются наблюдаемые явления. На этом уровне исследуемый объект отражается преимущественно в своих внешних связях и проявлениях, в которых выражаются внутренние отношения.
Наблюдение – целенаправленное пассивное изучение предметов. В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но и – в качестве конечной цели – о его существенных свойствах и отношениях.
Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и другими техническими устройствами. По мере развития науки оно становится все более сложным и опосредованным.
Основные требования к научному наблюдению:
–однозначность замысла (что именно наблюдается);
–возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента).
Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов – расшифровка показаний приборов и т.п.
Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях, определяемых целями эксперимента. В его ходе изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в "чистом виде".
Основные особенности эксперимента:
–более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту исследования, вплоть до его изменения и преобразования;
–возможность контроля за поведением объекта и проверки результатов;
–многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;
–возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются
в естественных условиях.
Виды экспериментов весьма разнообразны. Так, по своим функциям выделяют исследовательские (поисковые), проверочные (контрольные), воспроизводящие эксперименты. Существуют эксперименты качественные и количественные. Широкое
8
распространение в современной науке получил мысленный эксперимент – система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами.
Сравнение – познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того же объекта), т.е. их тождество и различия. Оно имеет смысл только в совокупности однородных предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения. При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому.
Сравнение является основой такого логического приема, как аналогия, и служит исходным пунктом сравнительно-исторического метода.
Его суть – выявление общего и особенного в познании различных ступеней (периодов, фаз) развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений.
Описание – познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке.
Измерение – совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения.
Следует подчеркнуть, что методы эмпирического исследования никогда не должны реализовываться "вслепую", а направляться определенными концептуальными идеями.
Информация, полученная в результате применения такого рода процедур, подвергается статистической обработке. При этом источники научной информации и способы ее анализа и обобщения детально описываются, что позволит впоследствии проверить эти результаты.
Для выяснения специфики теоретического познания важно подчеркнуть, что теория строится с явной направленностью на объяснение объективной реальности, но описывает не непосредственно окружающую действительность, а идеальные объекты, которые в отличие от реальных объектов характеризуются не бесконечным, а вполне определенным числом свойств.
Закономерности, полученные на эмпирическом уровне, обычно мало что объясняют. Более того, чаще всего они не открывают направлений дальнейшего научного поиска. Поэтому над эмпирическим уровнем науки надстраивается теоретический уровень. В свою очередь, без определенной теоретической установки не может начаться эмпирическое исследование. Теоретический уровень обеспечивает целостное восприятие действительности, в рамках которого многообразные факты укладываются в некоторую единую систему.
9
1.3.Теоретический уровень научного знания и методы теоретического познания.
К числу основных компонентов теоретического уровня знания относятся проблема, гипотеза и теория.
Проблема – форма знания, содержанием которого является то, что еще не познано, но что нужно познать, т.е. это знание о незнании, вопрос, возникший в ходе познания и требующий ответа; проблема включает два основных этапа движения познания – постановку и решение.
Гипотеза – это знание в форме предположения, сформулированного на основе ряда фактов. Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки и обоснования. В результате доказательства одни из выдвинутых гипотез становятся теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, третьи отбрасываются как заблуждения, если проверка дает отрицательный результат. Решающей проверкой истинности гипотезы является практика во всех своих формах, а вспомогательную роль играет логический (теоретический) критерий истины.
Наиболее развитой формой научного знания является теория - знание, дающее целостное отображение закономерных и существенных связей в определенной области действительности.
Теория строится для целей объяснения объективной реальности. Главная задача теории заключается в том, чтобы описать, систематизировать и объяснить все множество данных эмпирического уровня.
Научная теория – это развивающаяся система знания (включающая и элементы заблуждения), которая имеет сложную структуру:
–исходные основания (первичные фундаментальные понятия, принципы, законы, постулаты, аксиомы и т.п.);
–идеализированный объект данной теории – абстрактная модель существенных свойств и связей изучаемых предметов (например, идеальный газ);
–логика теории, нацеленная на прояснение структуры и развитие знания, содержащая определенные правила вывода и способы доказательства;
–совокупность законов и утверждений, выведенных из основныхположений теории;
–философско-методологические установки и ценностные факторы.
Теория должна отвечать следующим основным признакам:
Предметность – вся совокупность понятий и утверждений научной теории должна относиться к одной и той же предметной области.
Признак предметности не исключает того, что для объяснения одних и тех же явлений, процессов могут существовать несколько теорий.
Полнота означает, что теория должна охватывать все явления, процессы из ее предметной области.
Непротиворечивость означает, что все постулаты, идеи, принципы, модели, условия и другие структурные элементы данной теории логически не должны противоречить друг другу. Как известно, обнаружение противоречий в научных теориях и их разрешение выступает в качестве стимула их усовершенствования, развития или построения новых теорий.
Интерпретируемость означает, что теория должна обладать эмпирическим содержанием, предусматривать содержательную интерпретацию формальных результатов.
Проверяемость теории выступает как установление соответствия содержания ее положений свойствам, отношениям реальных объектов. Во многих случаях решающим способом такого установления является проверка.
10
Достоверность научной теории означает, что в научной теории истинность ее основных положений достоверно установлена. В этом отношении научная теория отличается от научной гипотезы, где истина устанавливается с той или иной степенью достоверности.
Выделяют следующие приемы и методы теоретического познания.
Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде (формализованном языке), который создается для точного выражения мыслей с целью исключения возможности их неоднозначного понимания. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами), что связано с построением искусственных языков (язык математики, логики, химии и т.п.) В формализованных рассуждениях каждый символ строго однозначен. Именно поэтому формализация служит основой для процессов алгоритмизации и программирования вычислительных устройств.
Главное в процессе формализации состоит в том, что над формулами искусственных языков можно производить операции, получать из них новые формулы и соотношения. Тем самым операции с мыслями о предметах заменяются действиями со знаками и символами. Однако, как показал австрийский логик и математик XX в. К. Гедель, в содержательной теории всегда остается невыявленныйнеформализуемый остаток. Это означает, что формализация внутренне ограничена в своих возможностях.
Доказано, что всеобщего метода, позволяющего любое рассуждение заменить вычислением, не существует. Теоремы Геделя дали достаточно строгое обоснование принципиальной невозможности полной формализации научных рассуждений и научного знания в целом.
Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся некоторые исходные положения – аксиомы (постулаты), из которых все остальные утверждения этой теории выводятся чисто логическим путем с использованием правил вывода.
Аксиоматический метод – лишь один из методов построения уже добытого научного знания. Он имеет ограниченное применение, поскольку требует высокого уровня развития аксиоматизированной содержательной теории. Французский физик Луи де Бройль указывал, что «аксиоматический метод может быть хорошим методом классификации или преподавания, но он не является методом открытия».
Гипотетико-дедуктивный метод – метод научного познания, сущность которого заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических фактах. Метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно. А это значит, что заключение, полученное на основе данного метода, неизбежно будет иметь вероятностный характер.
Общая структура гипотетико-дедуктивного метода:
–ознакомление с фактическим материалом, требующим теоретического объяснения
и попытка такового с помощью уже существующих теорий и законов; Если попытка оказывается неудачной, то:
–выдвижение догадки (гипотезы, предположения) о причинах и закономерностях данных явлений с помощью разнообразных логических приемов;
–оценка основательности и серьезности предположений и отбор из множества из них наиболее вероятного;
–выведение из гипотезы (обычно дедуктивным путем) следствий с уточнением ее содержания;
–экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий.
На этом этапе гипотеза или получает экспериментальное подтверждение, или
опровергается. Однако подтверждение отдельных следствий не гарантирует ее истинности (или ложности) в целом. Лучшая по результатам проверки гипотеза переходит в теорию.