4254

первой группы сказали, что выученное стихотворение надо будет рассказать завтра, второй – через неделю, а третьей – через месяц.

Намеренно условия были изменены и всем участникам эксперимента предложили воспроизвести стихотворение через три недели. Выяснилось, что лучшие результаты продемонстрировали испытуемые из третьей группы. Причина заключалась в том, что у них была установка на длительное запоминание.

Следовательно, если человек дает себе установку на кратковременное запоминание, например ответить завтра на занятии или сдать успешно экзамен, то материал забывается сразу после занятия или после экзамена. Распространенное явление быстрого забывания недавно сданного на экзамене учебного материала как раз и объясняется тем, что дается неправильная установка на запоминание. Нередко не только студенты, но и преподаватели дают установку запоминать материал до экзамена. Реально так и получается, что после экзамена материал забывается. Учитывая это теоретическое положение, в процессе обучения нужно давать установку на длительное запоминание материала, чтобы в дальнейшем его можно было применять в будущей профессиональной деятельности.

Следующим условием успешности запоминания является активность и самостоятельность деятельности человека. Нужно не просто поставить задачу – что-то запомнить, важно еще организовать активную и самостоятельную деятельность по его запоминанию.

Для иллюстрации этого положения обратимся к материалам исследования. Группе испытуемых предложили решить 5 посильных задач. Затем им нужно было самостоятельно придумать 5 аналогичных задач. Далее испытуемым предложили назвать числа из условий всех 10 задач. Оказалось, что хорошо запомнились числа из задач, которые придумывали сами и почти не смогли воспроизвести числа из задач, предложенных экспериментатором. Причина заключается в том, что материал хорошо запоминается при условии, если его использовать в активной деятельности. Поэтому формулы, правила запомнятся лучше, если их применять при решении задач, при выполнении практических заданий, лабораторных работ.

Для успешности запоминания материала и его понимания необходимо учитывать такое условие, как смысловая группировка материала. Для этого сначала необходимо в целом познакомиться с материалом, выделить в его содержании главное, существенное. Затем материал разбивается на смысловые части и в каждой из них выделяется главное. Это будут своеобразные опорные пункты, т.е. мысли, выражения, образы, которые определяют сущность данной части. Для каждой выделенной части формулируются заголовки, даются названия. Далее устанавливаются связи между частями, выявляется логика их расположения. Завершается смысловая группировка составлением общего плана, при этом части снова объединяются вместе. Этот план и важно запомнить.

На смысловой группировке материала основывается составление тезисов. Как видим, смысловая группировка материала предусматривает

20

постоянную мыслительную деятельность, что оказывает позитивное влияние на качество запоминания материала и последующее его воспроизведение.

Важным условием продуктивности запоминания является правильно организованное повторение материала. При заучивании нужно рационально чередовать повторения и воспроизведения.

Сцелью выяснения целесообразности разумного сочетания повторения

ивоспроизведения был проведен следующий эксперимент. Двум группам испытуемых предложили запомнить один и тот же материал, но при этом условия запоминания у них были разные.

Испытуемым первой группы предложили четыре раза повторить материал, а потом воспроизвести его. Проведенный впоследствии опрос показал, что через час после заучивания испытуемые сохранили 52 % информации, через 10 дней объем сократился до 25 %.

Испытуемым второй группы был предложен иной способ заучивания материала. Им нужно было два раза прочитать материал, затем воспроизвести его, потом еще два раза прочитать. В итоге количество повторений, как и в первой группе, было четыре. Оказалось, что результаты опроса значительно лучше, по сравнению с первой группой, так через час испытуемые смогли воспроизвести 75 % информации, а через 10 дней – 72 %. В чем причина такого существенного различия в результатах? Многократное повторение без воспроизведений создает иллюзию, что материал хорошо запомнился. Причем из-за монотонного повторения одного и того же материала в нервных клетках возникает торможение, что препятствует успешности запоминания. Если между повторениями включается воспроизведение, то при последующем повторении особое внимание обращается на тот материал, который не удалось запомнить. С каждым последующим повторением пробелов в запоминании становится все меньше. Таким образом, не эффективно многократное повторение материала без воспроизведения. Аналогичную ошибку нередко допускают студенты при подготовке к экзаменам. Они перечитывают конспекты лекций или материал из учебника, при этом не воспроизводят содержание. На экзамене выясняется, что многое невозможно припомнить.

Кроме этого, материал рекомендуется воспроизводить не сразу после заучивания, а спустя 1 – 2 дня, чтобы клетки коры головного мозга отдохнули. Поэтому не следует повторять материал непосредственно перед экзаменом, т.к. наступает утомление и возникает очаг возбуждения.

Положительные результаты при повторении материала дает постановка новых задач, например преобразовать изучаемый материал в схемы, таблицы, привести примеры, иллюстрирующие теоретические положения, и пр.

Известны концентрированный и распределенный способы повторения материала. При концентрированном способе за один прием без перерыва повторяется весь материал. Однако такое повторение нередко вызывает утомление, в результате снижается эффективность запоминания. Распределенное по времени повторение дает лучшие результаты. Поэтому поспешная подготовка к экзаменам в течение короткого времени не приводит

21

к прочным знаниям, заученный таким способом материал быстро забывается. При распределенном повторении знания закрепляются постепенно, они более прочные.

При запоминании материала большое значение приобретает установление ассоциативных связей. Даже перечень не связанных между собой слов можно запомнить, если постараться установить между ними связь. Положительные результаты в усвоении учебного материала дает установление связей между новыми знаниями и прошлым опытом, теоретическими знаниями и их практическим применением.

Для предотвращения утомления и снижения продуктивности памяти рекомендуется чередовать гуманитарный и математический материал.

Информация не полностью сохраняется в памяти, что-то забывается. Забывание может быть полным или частичным, временным или длительным. О полном забывании идет речь в том случае, когда материал не только невозможно воспроизвести, но его даже невозможно узнать. В учебной деятельности такое явление встречается довольно редко. О частичном забывании можно судить, когда материал воспроизводится не целостно, а отрывочно, при этом допускаются ошибки.

Временное забывание – это когда нет возможности воспроизвести необходимый материал в нужный момент, например быстро ответить на вопрос преподавателя, но в дальнейшем, припомнив, можно воспроизвести его. При длительном забывании в течение длительного времени материал не припоминается.

Процесс забывания происходит неравномерно. Сразу же после заучивания материал забывается быстрее, затем происходит замедление этого процесса. Быстрее забывается тот материал, который не включен в деятельность, который не имеет большого значения для человека. Забывание также зависит от объема запоминаемого материала: чем больше объем, тем выше вероятность, что он быстрее забудется. Поэтому требуется разумно дозировать учебный материал.

Преподавателю важно знать психологические особенности памяти, учитывать их при организации учебной деятельности, оказывать студентам помощь в развитии памяти.

Для того чтобы преодолевать различные трудности, решать проблемы человек включается в мыслительную деятельность. Это происходит постоянно как в повседневной жизни, так и в учебной, профессиональной деятельности. Любая возникающая проблемная ситуация воспринимается как задача, требующая ответа на определенный вопрос. Поэтому успех мыслительной деятельности во многом зависит от правильности и четкости формулировки вопроса. К постановке вопроса побуждает недостаток знаний о чем-то. В учебной деятельности вопросы формулируют преподаватели. Постепенно с накоплением знаний, опыта студенты способны самостоятельно поставить вопрос. Наличие вопросов свидетельствует о том, что человек размышляет.

22

Когда вопрос сформулирован, его необходимо осознать, проанализировать, выделить, что известно для его последующего решения, а что еще требуется выяснить. Человек обдумывает, как можно успешно решить поставленную задачу. При этом он опирается на прошлый опыт, вспоминает сходные ситуации, обращается к имеющимся знаниям. Следует отметить, что прошлый опыт не всегда оказывает положительное влияние на успешность решения поставленной задачи, нередко требуется найти новые, оригинальные способы решения. Человек выдвигает предположения, гипотезы. Затем проверяет их, пока одна не окажется верной, приемлемой.

Мыслительная деятельность подчиняется общим закономерностям, но все же у разных людей она протекает по-разному. Индивидуальные различия мыслительной деятельности связаны с особенностями развития ума, которое осуществляется на протяжении всей жизни. В частности, это проявляется в качествах ума, основными из которых являются широта, глубина, самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота.

Широта ума представляет собой разнообразие охвата познания действительности, в способности рассматривать вопросы в многообразии связей с другими явлениями, во всестороннем их анализе, в умении при этом не упустить важные моменты, детали.

Глубина ума означает умение видеть проблему, при её решении сравнивать, анализировать, находить существенное, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть последствия.

Самостоятельность мышления предполагает умение ставить новые задачи, находить способы их решения без помощи других людей, тем самым демонстрировать независимость собственных мыслей. Самостоятельность мышления является основой для инициативности и творчества. При отсутствии этого качества ума человек во время решения задач опирается на готовые правила, это допустимо только на начальных этапах обучения.

Критичность ума означает умение объективно оценивать свои мысли и мысли других, видеть в них достоинства, замечать ошибки, слабые стороны, проверять выводы и умозаключения. Человек, обладающий критичным умом, ответственно относится к порученному делу, у него проявляется самокритичность.

Гибкость мысли проявляется в умении ставить новые задачи, выдвигать предположения, находить оригинальные способы их решения, учитывая при этом изменяющиеся условия. Это качество ума позволяет взглянуть на предмет с новой точки зрения. Гибкость мысли развивается при решении задач на сообразительность, что позволяет преодолевать возникающие в процессе решения проблемы барьеры, мешающие успешному решению.

Примеров задач и вопросов на сообразительность много. Один из таких вопросов: Кто может сказать следующие слова: «Ты мой сын, но я не твой отец?». При ответе на этот вопрос порой высказываются разные мнения, а ответ простой: «Такие слова может сказать мать».

Все рассмотренные качества ума в процессе мыслительной деятельности развиваются, они взаимосвязаны друг с другом.

23

В популярной психологической литературе дается много советов о том, как справиться с неблагоприятными эмоциональными состояниями, как пережить стресс. Познакомимся с некоторыми из них.

Одной из причин появления неблагоприятных эмоциональных состояний является недостаток времени для успешного выполнения работы, поэтому надо научиться планировать свою деятельность. Также важно ставить достижимые цели, а если потребуется, то уметь принимать ограничения.

Следует избегать ненужной конкуренции с другими людьми, не ставить перед собой недостижимую задачу – добиться успеха во многих областях деятельности.

Желательно находить в окружающем положительные моменты. А для позитивного восприятия мира большое значение имеет тот образ жизни, который ведет человек, поэтому надо научиться хорошо работать и также хорошо отдыхать, найти интересное, увлекательное занятие. Переключение способствует снижению напряжения. Известно, что активный отдых способствует выработке эндорфинов – гормонов радости.

Важное значение имеет доброжелательное отношение к людям. Надо стараться не критиковать других, по возможности видеть в людях хорошие качества, а не плохие, быть терпимым к окружающим. Не случайно в настоящее время приобретает актуальность развитие у людей толерантности.

Известно, что легче справляются с неблагоприятными эмоциональными состояниями люди общительные. Всем знакомо состояние некоторого облегчения в трудной ситуации, после того как обсудишь её с близкими людьми. К сожалению, многие ещё не привыкли обращаться со своими

и зрительную информацию. Известно, что при помощи слуха взрослый человек за одно и то же время воспринимает около 1 000 единиц информации, с помощью зрения – 100 000 единиц. Эта особенность восприятия была отмечена и в житейских знаниях, о чем свидетельствует

человек в среднем запоминает около 15 % информации, получаемой в речевой форме, 25 % – в зрительной форме, а при одновременном предъявлении зрительной и слуховой информации запоминание её достигает 65 %. Следовательно, для успешного восприятия учебного материала требуется одновременное восприятие речевой и визуальной информации.

24

Успешность слухового восприятия зависит от ораторских способностей преподавателя: он должен заботиться не только о том, что говорить, но и том, как говорить. Имеет значение интонация, четкая дикция, умеренная громкость, образность, темп речи и т.п. Для эффективного зрительного восприятия в учебном процессе используются различные наглядные средства: реальные предметы, макеты, рисунки, схемы, графики, фотографии, фильмы, компьютерные презентации и др. При предъявлении визуальной информации в виде схем, таблиц имеет значение величина символов. Зависимость величины букв на доске или любом другом демонстрационном материале, который предлагает преподаватель, представлена в табл. 1.

Имеет значение, в какой части доски располагается информация. Если условно доску разделить на четыре части, то лучше всего воспринимается информация, расположенная в верхнем правом углу (33%) и в верхнем левом (28 %). Хуже воспринимается информация, размещенная в нижней правой части доски (23 %), самое плохое восприятие обнаруживается, если информация располагается в нижней левой части (16 %). В табл. 2 показано процентное соотношение воспринимаемой информации, размещенной на доске.

Таблица 2

При предъявлении информации необходимо учитывать, как она расположена – в строчку или в столбик. Текст, написанный в строчку, читается быстрее, чем расположенный в столбик. Причина в том, что при горизонтальном варианте увеличивается поле зрения.

Правильная организация процесса восприятия способствует эффективности учебной деятельности, позволяет более полно и глубоко познавать окружающий мир, совершенствоваться в профессиональном плане.

25

2.4. Основы учебно-воспитательного процесса в вузе.

2.4.1. Обучение в педагогическом процессе.

Под обучением понимается целенаправленная познавательная деятельность обучающихся, осуществляемая под руководством педагога, в результате которой приобретается система знаний, формируются умения, навыки, развиваются познавательные и творческие способности, личностные качества.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» предлагается следующее понятие: обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования.

Деятельность обучающихся, выполняемая в процессе обучения, называется учением (учебной деятельностью), а деятельность преподавателя

– преподаванием (педагогической деятельностью).

Учение – это целенаправленная, активная познавательная деятельность обучаемых (студентов), во время которой происходит овладение научными знаниями, приобретение умений и навыков, личностное развитие.

Преподавание – это упорядоченная деятельность педагога по формированию у студентов положительной учебной мотивации, восприятию и осмыслению учебного материала, личностному развитию.

Следовательно процесс обучения объединяет два взаимосвязанных процесса – учение и преподавание.

Педагогический процесс характеризуется целостностью, взаимосвязью воспитания и обучения, совместной деятельностью педагогов и воспитанников, созданием условий для формирования положительных качеств личности.

Целостный педагогический процесс характеризуется целенаправленностью, наличием четкой цели. Цель обучения является основополагающим компонентом системы обучения, определяющим все её остальные составляющие. Неясное представление о цели обучения приводит к нарушению системности в знаниях, затруднению в формировании целостного научного мировоззрения, что в итоге не способствует успешности подготовки профессионалов.

Кроме целевого компонента, целостный педагогический процесс объединяет содержательный и аналитико-результативный компоненты.

Сущностной характеристикой процесса обучения является взаимодействие педагога и обучаемых (студентов), которое строится на содержательной основе, что свидетельствует о его двустороннем характере.

26

Преподаватель, оказывая воздействие на студентов, применяет прямые и косвенные требования, отличающиеся по направленности, содержанию, характеру обратной связи. Студенты, в свою очередь, по разному реагируют на воздействия преподавателя, при этом их отношение к ним может быть положительное, безразличное или негативное. В ходе взаимодействия происходят взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях студентов и педагога.

В процессе обучения преподаватель и студенты включаются в совместную деятельность, педагог осуществляет преподавание, а студенты занимаются учебной деятельностью. При этом руководящая роль принадлежит преподавателю, он ставит перед студентами постепенно усложняющиеся учебные задачи, тем самым обеспечивает поступательное движение по пути познания.

Преподаватель побуждает студентов активно включаться в познавательную деятельность, поэтому активность обучающихся является важной особенностью процесса обучения, без этого невозможно овладеть научными знаниями, приобрести профессиональные умения и навыки.

Специфика совместной деятельности преподавателя и студентов в процессе обучения представлена в табл. 1.

В процессе обучения в комплексе реализуются основные функции – образовательная, воспитательная и развивающая.

27

Образовательная функция нацеливает на формирование системы научных знаний, освоение профессиональных умений и навыков, которые в дальнейшем применяются в будущей профессиональной деятельности при решении различных производственных проблем.

Особое значение приобретает формирование у студентов общих и специальных учебных умений и навыков, таких как умение работать с научной, справочной литературой, конспектировать, а также навыков самостоятельного приобретения знаний, поскольку без самообразования невозможно стать квалифицированным специалистом и включаться в систему непрерывного образования.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в осознанном оперировании ими, творческом применении в практической деятельности, в умении решать различные задачи, приобретать новые знания.

Обучение обязательно имеет воспитательную направленность, что свидетельствует о реализации воспитательной функции, способствующей формированию ценностных ориентаций и отношений в процессе обучения.

Содержание изучаемых дисциплин, применяемые формы и методы обучения, специально организованное педагогическое общение преподавателя со студентами направлены на формирование взглядов, убеждений, познавательных интересов, развитие определенных качеств личности, приобретение опыта общения, осознания значимости учебной деятельности. Эти изменения происходят в результате реализации воспитательной функции обучения.

При правильно организованном обучении достигаются позитивные изменения в развитии личности студентов, в этом случае речь идет о развивающей функции обучения, которая направлена на формирование познавательных процессов и свойств личности. Проблема соотношения обучения и развития всегда была актуальной в педагогике и психологии. Вклад в её решение внесли многие отечественные ученые: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн и др.

Одна из важных идей, выдвинутых известным отечественным психологом Л. С. Выготским, заключается в том, что обучение должно идти впереди развития, опережать развитие, это и будет свидетельствовать о развивающей функции обучения.

Что нужно развивать в процессе обучения у студентов?

Большое значение уделяется развитию логического мышления, в частности таких качеств ума, как гибкость, критичность, глубина, широта, самостоятельность. Постепенно обогащается словарный запас профессиональной терминологией, речь становится более грамотной. Совершенствуются познавательные процессы – внимание, память, мышление, воображение. Как видим, реализация развивающей функции обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие студентов, создает условия для дальнейшего самообразования.

28

В реальном учебном процессе все функции – образовательная, воспитательная, развивающая – тесно взаимосвязаны между собой.

Итак, процесс обучения характеризуется целостностью, это выражается:

во-первых, во внутреннем согласовании всех компонентов процесса обучения – цель, содержание, средства, методы, формы организации обучения, технологии, достигнутый результат;

во-вторых, во взаимосвязи таких этапов усвоения, как подготовка к восприятию учебного материала, его восприятие, закрепление, повторение, использование полученных знаний на практике;

в-третьих, в единстве обучения, воспитания, развития.

2.4.2. Педагогические технологии, применяемые в высшем профессиональном образовании.

В педагогике, как в любой науке, разрабатываются теоретические проблемы, они находят воплощение в различных педагогических теориях.

Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленная в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие педагогических процессов и явлений.

Для внедрения педагогических теорий в практическую работу образовательных учреждений ученые разрабатывают различные образовательные технологии. Каждая теория может сопровождаться несколькими технологиями, поэтому педагогических технологий может быть значительно больше, чем педагогических теорий.

Проблема разработки технологий возникла еще во времена Я. А. Коменского, он выступал за то, чтобы обучение было «механическим», а учитель гарантировал бы высокий результат обучения. Особую актуальность идея технологизации обучения приобрела в период технического прогресса, начиная с 60-х годов XX века.

Педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения (воспитания), гарантирующих высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

В.П.Беспалько выделил признаки, которым должны соответствовать педагогические технологии.

1.Четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения или воспитания.

2.Структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению.

3.Комплексное применение различных дидактических, технических, в том числе компьютерных, средств обучения и контроля.

29