4006

важных специальных профессиональных качеств является толерантность, характеризующая отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающаяся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т.п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие.

Одним из ведущих механизмов непрерывной профессиональной подготовки специалистов является интеграция (от лат. integrum – целое; integration (англ.) – восстановление, восполнение) – объединение какихлибо элементов (частей) в целое; процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

Анализ научной литературы позволил уточнить ключевые характеристики интеграции, которая обеспечивает взаимодействие и взаимосвязь элементов какой-либо системы. Интеграция может рассматриваться как принцип, процесс, средство, результат взаимодействия объектов; она устанавливает новое свойство и качество объекта; не является простой суммой составляющих частей, а создает качественно новое образование; обозначает иерархически организованную совокупность процессов, обеспечивающих достижение определенного состояния, и характеризуется упорядоченностью, согласованностью компонентов, устойчивостью связей между ними, стабильностью и преемственностью их функционирования, то есть признаками, свидетельствующими о единстве и целостности.

Основополагающими признаками педагогической интеграции

выступают: эргатичность (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе «педагог – обучаемый»); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности); многомерность (способность педагогической интеграции влиять на развитие всех сторон человека, заключающих в себе основные закономерности материального мира) и др.

В образовании выделяют внешнюю и внутреннюю интеграцию. Если внешняя интеграция связана, прежде всего, с построением общемирового образовательного пространства, использующего накопленный опыт разных стран, то внутренняя предполагает создание интегративных систем какоголибо учреждения, подразделения, структуры; интегрированных курсов, дисциплин; новых технологий, форм, методов обучения и т.д.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что дифференциация - это разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в реальной действительности, так и в мысленном представлении исследователя.

22

Основные признаки данного явления следующие: разделение целого, разделение содержания, разделение форм и методов обучения.

Дифференциация как педагогическое явление имеет две составляющие: структурную и содержательную. Структурный аспект дифференциации предполагает выделение в системе образования структурных элементов (факультативы, курсы по выбору и т.п.) Содержательный аспект дифференциации связан со структурированием определённым образом учебного материала (стандарт по специальности или направлению).

На основании приведённых рассуждений делаем вывод:

-дифференциация - перманентно развивающееся направление в педагогике, ориентированное на учёт особенностей развития личности;

-дифференциация полагает структурную и содержательную стороны; первая связана с многообразием образовательных учреждений, вторая - с многообразием образовательных программ, форм и методов обучения;

-дифференциация есть определённый способ реализации вариативности обучения;

-степень вариативности обучения определяется набором образовательных программ, согласно которым обучающиеся делают выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.

В педагогической науке доказано, что интеграция и дифференциация органично взаимодействуют, создают необходимые условия для конструирования иерархической и ранжированной модели непрерывного многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, позволяющего обучающемуся самостоятельно выбирать различные направления обучения, а образовательному учреждению формировать своё полифункциональное профессиональное пространство.

Единство процессов интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке специалистов социального профиля выступает как тенденция развития социального образования. На этом основании мы выделили интегративно-дифференцированный подход как педагогический феномен в подготовке специалистов социального профиля. Он связан с познанием и преобразованием профессионального социального образования посредством установления динамического равновесия между процессами интеграции и дифференциации в отборе, проектировании и реализации профессиональной подготовки профессионала, умеющего работать в разнородных социальных и социально-педагогических системах.

На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: одновременная профессиональная

23

подготовка социальных педагогов и специалистов социальной работы будет эффективна, если она осуществляется с позиции интегративнодифференцированного подхода при отборе, проектировании и реализации профессиональной подготовки специалистов социального профиля. Интегративно-дифференцированная непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной конкурентоспособности, требует создания полифункционального профессионального пространства, включающего следующие компоненты: социальное пространство,

образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство.

Стремление человека к самореализации стало системообразующим фактором создания полифункционального профессионального пространства Института социального образования. Как подчеркнуто в ст. 14 Закона РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. Самореализация – это претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей, реализация потенциала личности.

Под полифункциональным пространством профессионального развития в системе профессионального образования понимается специально организованная педагогическая среда – структурированная система педагогических факторов и условий для становления личности человека.

Полифункциональное профессиональное пространство социального образования строится на принципах:

-системности – ориентирует на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных связей сложного объекта и сведение их в единую закономерность;

-целостности – отражает внутреннее единство объекта, его относительную автономность, независимость от окружающей среды;

-субъектности – предполагает рассмотрение обучающегося с точки зрения его способности быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно осуществлять действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни;

-интегративности – предусматривает объединение в одно целое (упорядоченное и структурированное) ранее разъединенных, неупорядоченных явлений, частей, элементов;

-диверсификации – в образовании подразумевает разнообразие, расширение видов предоставляемых услуг, освоение новых видов деятельности. Этот принцип включает совокупность более частных принципов: соответствия (удовлетворение потребности в выпускниках, обладающих качествами профессиональной мобильности); качественности образования (необходимость повышения качества профессиональной подготовки и уровня требований к квалификации профессиональных

24

кадров); личностной направленности (удовлетворение потребности личности в многообразии образовательных услуг); свободы выбора (расширение свобод образовательных учреждений в предоставлении образовательных услуг).

Так нами были определены следующие этапы организации интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки:

∙организационно-целевой, на котором определялись принципы, подходы, факторы профессиональной подготовки и обосновывался выбор качеств профессионально конкурентоспособной личности специалиста;

∙процессуально-деятельностный – этап реализации интегративнодифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в зависимости от направлений профессиональной подготовки (теоретического, практического, научно-исследовательского, общекультурного) на каждом этапе становления личности студента (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение и профессиональная готовность) с I по IV (V) курс;

∙критериально-диагностический, на котором определялись показатели сформированности (внутренний – качества личности и внешний

–продукт деятельности) и методы исследования качеств профессиональной конкурентоспособности;

∙квалитативный – этап выявления несоответствий, определения корректирующих действий и предупреждающих мер на основе мониторинга ресурсов, продуктов, результатов, эффективности реализации интегративнодифференцированной профессиональной подготовки специалистов.

Реализация интегративно-дифференцированной непрерывной

профессиональной подготовки специалистов осуществляется в соответствии с поэтапным становлением личности специалиста на каждом курсе обучения.

На этапе осознания статуса студента (I курс) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Оно характеризуется большой податливостью личности к влиянию окружающих. В этот период у студентов, как правило, отсутствует дифференциация своих ролей. Обучающиеся приобщаются к студенческому образу жизни, своеобразным формам коллективной жизни. На данном этапе студенты устанавливают новые социальные связи, адаптируются к условиям жизни в вузе.

На этапе профессионального самопознания (II курс) продолжается специализированное развитие личности студентов, формируются их культурные запросы и потребности. Они обретают уверенность и самостоятельность, включаются не только во все формы обучения и воспитания, но и активно участвуют в работе общественных организаций и

25

Теоретическое направление реализует все блоки и модели содержания подготовки, составляющие государственный стандарт образования; практическое направление представлено разными видами практики – ознакомительной, учебной, производственной, стажерской; научноисследовательское направление раскрывает организационные основы научно-исследовательской деятельности в системе подготовки, в соответствии с которыми она может быть встроенной в учебный процесс, дополняющей его или параллельной ему; общекультурное направление представлено разными видами организованной деятельности: культурнодосуговой, профессионально-ориентационной, гражданско-правовой, информационно-познавательной, здоровьесберегающей. Результатом осуществления всех указанных направлений выступает профессионально конкурентоспособный специалист социальной сферы, качества которого выявляются в разных формах представления – на государственной аттестации, в виде портфолио.

Направления интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалиста

Портфолио

Итоговая государственная аттестация

Профессионально конкурентоспособный специалист социальной сферы

Рисунок 3 - Реализация интегративно-дифференцированного подхода к подготовке специалистов социальной сферы

27

Поэтапное усложнение и диверсификация технологий, форм, методов, способов реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в логике интегративно-дифференцированного подхода отражены в таблице 2.

28

29

−быть способным к компетентному проектов для участия в конкурсах, использованию законодательных и грантах и др.

−владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп.

Подробнее остановимся на результатах исследования профессиональной конкурентоспособности у студентов Института социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) как результата интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки.

В исследовании приняли участие 578 студентов. В работе представлены результаты исследования качеств профессиональной конкурентоспособности студентов I, III и V курсов, обучавшихся в 2003 – 2008 и 2005 – 2010 гг., так как динамика развития качеств наиболее отчетливо видна при сравнении показателей на начальном и среднем этапах обучения и по его завершению.

30