3846

Научный руководитель

член-корреспондент РАО,

доктор философских наук, профессор,

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 29 декабря 2006 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603 022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации, характеризуемой наличием интенсивного информационного потока, роль школы возрастает.

Системная, комплексная и целенаправленная работа с детьми перед школой необходима для решения важной педагогической, психологической и социальной проблемы - обеспечения равных стартовых возможностей детей, определенной концепцией развития образования. Опыт многих стран, отечественный опыт работы показывает необходимость, значимость и эффективность такой работы в период интенсивного развития мозга, сенсорных и моторных функций, восприятия, внимания ребенка. Особое значение в этом возрасте имеет социализация ребенка, развитие личностных качеств, творческих способностей, эмоциональное и физическое развитие.

Однако, в настоящее время социальная ситуация в различных регионах России характеризуется значительным расслоением общества, большой стратификацией между сельскими и городскими инфраструктурами. Существующие дошкольные образовательные учреждения не могут обеспечить своими услугами всех детей предшкольного возраста. В итоге стартовые образовательные возможности детей на момент поступления в школу исходно резко отличаются, предопределяя целый ряд трудностей, возникающих у значительного количества первоклассников.

Так конкретные трудности при освоении грамоты, чтения, письма, математики обуславливаются недостаточной сформированностью зрительнопространственного восприятия, зрительномоторных координаций, моторных функций, координации движений; трудностями концентрации внимания, его произвольности и организации деятельности.

Очевидно, что процесс индивидуального развития определяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением. С точки зрения отечественной педагогики учебная деятельность представляет

2

собой субъективную деятельность, в процессе которой происходит своеобразное преломление каждым ребенком «внешних условий через внутренние» (С.Л.Рубинштейн), личностное «присвоение знаний, умений» (А.Н.Леонтьев), при котором задаваемое типовыми программами содержание преобразуется на основе индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка на каждом возрастном этапе.

Анализ состояния современного школьного образования также свидетельствует о том, что активность школьников часто входит в противоречие со школьной программой и учебными нормативами: технологии учебно-познавательной деятельности не адекватны потребностями и естественным установкам развивающихся субъектов будущей учебной деятельности. Учебная деятельность в большей мере опирается на абстрактнологическое мышление первоклассника, в то время как в возрасте 5-7 лет у детей преобладает наглядно-образное мышление. Неспособность воспринять и осмыслить учебный материал ведёт к угасанию мотивации.

Ситуация осложняется тем, что входная диагностика готовности к школе с помощью общепринятых методов далеко не всегда позволяют установить причины трудностей и прогнозировать риски школьной дезадаптации. Они проявляются позже, к концу 1 класса, когда отсутствие какого-либо продвижения в обучении становится очевидным.

Из вышеизложенного очевидно, что необходим активный поиск средств развития, адекватных как специфике учебной деятельности, так и особенностям учащихся, т.е. поиск средств, способствующих «доведению» готовности первоклассника к учебной деятельности. Это связано с созданием условий для пролонгации (продления) процесса формирования готовности.

По нашему мнению, декоративно-прикладное искусство и, в частности, занятия лепкой и художественной росписью в группах полного рабочего дня, являются тем средством, которое адекватно природе ребенка этого возраста и способствует формированию готовности к учебной деятельности у современных первоклассников. Многие крупные учёные (Р.Арнхейм,

3

А.В.Бакушинский, Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский и др.) отмечали особую значимость изобразительного искусства в эволюции детского мировосприятия, выделяя его в качестве средства развития сенсорных функций и образного начала в познании окружающего мира.

По мнению Н.М.Сокольниковой, изобразительное искусство гармонизует художественно-образное и логическое начала в мышлении. развивает личность не односторонне, а цельно. Т.А.Юшко доказывает, что художественно-изобразительные способности положительно влияют на познавательную сферу и интеллект детей, способствуют выработке верной самооценки и жизненных ориентиров. Таким образом, обозначенная темой исследования проблема имеет социальное, психологическое и педагогическое значение.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы показал, что многие исследователи изучали эффективность педагогического воздействия на учащихся. В частности, проблемы развития школьников в процессе познавательной деятельности исследовали Э.А.Баранова, Н.Ф.Добрынин, Р.А.Жданова, К.Э.Изард, В.А.Крутецкий, Л.П. Кибардина, М.В. Матюхина, Л.В. Шеншев; условия формирования учебного интереса специально изучали М.В.Вартанян, Е.П.Крупник, И.М.Смирнова, А.П.Ткачёв, Г.И.Щукина; влияние способностей детей на результативность учебной деятельности констатировали Н.Д.Левитов, А.Н.Лук, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Соловейчик, Б.М.Теплов. Педагогические особенности художественно-изобразительной деятельности исследовались Н.А.Ветлугиной, Г.Г.Григорьевой, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным. Н.М.Сокольниковой, Н.П.Сакулиной, Т.А.Юшко.

Историографический анализ проблемы позволил нам выявить противоречия в практике начальной школы:

4

1. Между необходимостью повышения научного уровня обучения и

недостаточной предшкольной подготовкой детей.

2.Между большим объёмом теоретических знаний и недостаточностью практических умений учащихся.

3.Между мозаичным типом мышления, спонтанно закрепляемым информационно-культурной средой (средствами массовой информации, интернет-технологиями) и логическим мышлением, культивируемым в образовании, необходимом для систематизированной познавательной деятельности.

4.Между сознательным и целесообразным характером учебной деятельности и несформированностью волевого усилия у младших школьников.

5.Между мотивацией младших школьников, строящейся на непроизвольном интересе к предмету, и необходимостью систематического изучения дисциплин.

6.Между уровнем работоспособности, необходимой для успешного обучения, и физиологическими возможностями школьников.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: что понимается под готовностью к учебной деятельности, какими средствами можно поддержать различные компоненты готовности, каков психолого-педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства в плане пролонгации готовности учащихся первых классов к обучению.

Цель исследования: рассмотреть учебную деятельность первоклассников как систему, выявить потенциал декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности, разработать и апробировать технологию пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.

6

деятельности; выявить педагогический потенциал декоративно-прикладного

искусства.

4.Разработать программу пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

5.Выделить критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

6.Осуществить экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщить его результаты.

7.Обосновать и разработать практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности первоклассников

кучебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.

Методологическими основами исследования являются современные положения когнитивно-селективной и личностно-ориентированной педагогики (Г.С.Альтшуллер, И.П.Волков, А.И.Савенков и др.), теория формирования мотивационно-потребностных основ учебной деятельности (И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); эмоционально-эстетического и художественноэстетического воспитания (Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, А.А. МеликПашаев, В.А. Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Р. Штайнер и др.).

Методологическую основу исследования составили: принципы системности целостности, взаимосвязи и взаимозависимости социальных исследований, философские положения об активности личности и ведущей роли деятельности в процессе ее развития и саморазвития, общие педагогические положения о целостности процесса формирования личности.

Теоретическими основами исследования являются: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.Н. Гусинский и др.); положения психолого-педагогической теории о

7

целостности образовательного процесса (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский и др.); положения психолого-педагогической концепции о готовности человека к деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.); педагогическая концепция о психофизиологических закономерностях, обусловливающих результативность образовательного процесса (В.И.Андреев, П.А.Виноградов, И.П.Волков и др.).

Методы исследования включали теоретический анализ научных источников по теме исследования, педагогическое моделирование образовательного процесса, включенное наблюдение, анкетирование, педагогический формирующий эксперимент, диагностику уровней готовности первоклассников к учебной деятельности, качественную и количественную обработку данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 8, 25, 32,40, 96 г. Нижнего Новгорода.

Этапы исследования: I этап (2001 - 2002 гг.) - эмпирический, предусматривающий накопление фактического материала с целью выявления предпосылок формирования и пролонгации готовности к школьному обучению в процессе практической работы, изучение постановки учебновоспитательной работы в школах, обобщение опыта работы педагогов начальной школы.

II этап (2002 — 2003 гг.) - опытно-теоретический, включающий анализ и обобщение научной литературы и опыта работы, формулирование теоретических оснований и программно-методического сопровождения исследования, практическую опытно-экспериментальную работу, её реализацию в педагогической деятельности.

III этап (2004 - 2005гг.) - экспериментальный, на котором проводился базовый эксперимент, апробировалась авторская программа и технология.

8

IV этап (2005 - 2006 гг.) - научного обобщения предусматривал продолжение и углубление исследования, сравнение экспериментальных результатов с результатами контрольных групп, теоретическое оформление результатов исследования, разработку рекомендаций по их практическому применению.

Научная новизна исследования состоит в построении факторной модели формирования и пролонгирования субъектных качеств первоклассника в процессе занятий декоративно-прикладным искусством; в разработке авторской дидактической системы пролонгирования готовности к учебной деятельности посредством реализации технологии лепки и художественной росписи.

Теоретическая значимость исследования заключается в использовании системного подхода как методологической основы исследования факторов готовности школьников к учебной деятельности; в научном обосновании педагогической целесообразности пролонгации функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников; в построении критериальной модели измерения степени готовности младших школьников к учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в научнометодическом обеспечении диагностики трудностей в учебной деятельности; в разработке авторской программы и технологии лепки и художественной росписи как средств пролонгации готовности к учебной деятельности; в подготовке методических рекомендаций по организации уроков лепки и художественной росписи в группах полного рабочего дня, формирующих субъектные качества первоклассников; в моделировании системы педагогической диагностики уровней готовности к учебной деятельности.