3794

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

В.А. Кручинин

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекциям (включая рекомендации по организации самостоятельной работы) для студентов направления подготовки

40.04.01Юриспруденция, направленность (профиль) Гражданское

ипредпринимательское право

Нижний Новгород

2016

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

В.А. Кручинин

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекциям (включая рекомендации по организации самостоятельной работы) для студентов направления подготовки

40.04.01Юриспруденция, направленность (профиль) Гражданское

ипредпринимательское право

Нижний Новгород

2016

1

УДК (159.9+37):378

Кручинин В.А. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / В.А. Кручинин; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2016. – 47 с; 1 электрон. опт. диск (CD-RW)

Содержит методические рекомендации по подготовке к лекциям по основным разделам дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

Предназначено для обучающихся в ННГАСУ по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция, направленность (профиль) Гражданское и предпринимательское право.

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………… 4

1.1.ЦЕЛИ ДИСЦИПЛИНЫ ………………………………………………….. 4

1.2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ………………………………...…4

1.3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА ………………………….. 5 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ………………………………...……. 6

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.ЦЕЛИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются: освоение магистрантами основных психологопедагогических понятий, связанных с организацией и проведением учебновоспитательного процесса в высшем учебном заведении.

1.2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Раздел 1: Введение в психологию и педагогику высшей школы.

Тема 1. Задачи психологии и педагогики высшей школы. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом.

Раздел 2: Психологические особенности развития личности студента. Тема 2. Общие понятия о личности.

Тема 3. Психологические особенности юношеского возраста.

Тема 4. Социально-психологические особенности студенческой группы.

Раздел 3: Психологические закономерности усвоения учебной информации.

Тема 5. Роль психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций) в усвоении информации.

Тема 6. Особенности восприятия речевой и визуальной информации.

Раздел 4: Основы учебно-воспитательного процесса в вузе. Тема 7. Обучение в педагогическом процессе.

Тема 8. Педагогические технологии, применяемые в высшем профессиональном образовании.

Тема 9. Воспитание в учебном процессе.

Тема 10. Понятие о педагогической деятельности.

Раздел 5: Педагогическое общение преподавателя и студентов.

Тема 11. Сущность, виды и структура общения. Особенности педагогического общения и пути его развития

Тема 12. Конфликты, их профилактика и пути разрешения.

4

1.3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Врамках изучения дисциплины реализуются следующие виды самостоятельной работы – аудиторная и внеаудиторная.

Основным видом внеаудиторной самостоятельной работы студентов (СРС) является формирование и усвоение содержания конспекта практических занятий на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.).

Основными видами аудиторной самостоятельной работы студентов являются: текущие консультации.

Тематический план самостоятельной работы

5

2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1.Введение в психологию и педагогику высшей школы.

2.1.1. Задачи психологии и педагогики высшей школы. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом.

Одной из актуальных проблем высшей школы является разработка и реализация в практике модели профессиональной деятельности. В современном профессиональном образовании известны две модели:

–адаптационная, основной целью которой является подготовка выпускника к адаптации к условиям предстоящей работы;

–профессионального развития, способствующая активности выпускника, подготовке его к принятию обдуманных решений.

Внастоящее время приоритетной является модель профессионального развития, однако чаще всего в практике работы вузов реально осуществляется адаптационная модель.

Вдвух представленных моделях существенно отличаются цели профессиональной подготовки. Преподаватели, осуществляющие подготовку профессионалов, должны иметь четкое представление о цели. Ещё К. Д. Ушинский писал, что если педагог не знает цели, то он подобен архитектору, который, начав строительство, не представляет, что он будет строить – храм или простой дом.

Цели обучения и воспитания определяются, исходя из требований общества, поэтому с его изменением и развитием постоянно происходит конкретизация и корректировка целей, стратегий, задач, содержания образования. Долгое время считалось, что целью образования является усвоение студентами знаний, формирование профессиональных умений и навыков. В настоящее время, наряду с высоким уровнем информированности студентов, большое внимание уделяется развитию личности будущего специалиста, т.к. приобретает значение творчество, инициативность, конкурентоспособность на рынке труда. Выпускник

должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, которые определены по каждому направлению подготовки федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Компетентность как интегративное качество личности понимается, как умение решать поставленные задачи на основе имеющихся знаний, опыта, мотивации, ценностных ориентаций. В связи с этим особую актуальность приобретает широкое применении различных педагогических технологий, призванных включать студентов в решение профессиональных задач, развивать у них умение организовывать собственную самостоятельную учебную работу, способствовать формированию таких личностных качеств, как инициативность, активность, конкурентоспособность.

Одной из задач психологии и педагогики высшей школы является разработка содержания обучения и воспитания. В каждой отрасли науки

6

постоянно происходит обновление информации, что приводит к необходимости расширения, усложнения содержания образования. В связи с этим возникает проблема структурирования содержания учебного материала, широкого использования информационных и компьютерных технологий в сфере высшего образования.

Целый комплекс задач связан с разработкой принципов, методов, средств, форм организации обучения и воспитания. Требуют разработки следующие вопросы: как учить современную молодежь; как сообщать знания, чтобы они были понятны, интересны и имели развивающий характер.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, какие основополагающие стратегии применяются при его организации, это связано с дальнейшей разработкой принципов обучения и воспитания. В настоящее время требуют уточнения и конкретизации принципы, на основе которых строится обучение в высшей школе.

Достаточно актуальной до настоящего времени остается проблема разработки эффективных методов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов, в частности интерактивных методов.

Кроме традиционных вузовских форм организации обучения – лекций и практических занятий, требуют разработки и внедрения в учебный процесс инновационные формы, предусматривающие активизацию студентов, включение в будущую профессиональную деятельность. Приобретает актуальность групповое и индивидуализированное обучение, которое сможет подготовить студентов к принятию обдуманных решений в будущей профессиональной деятельности. Совместное обсуждение учебно-производственных задач, включение в познавательный поиск их решения демонстрирует ещё на студенческой скамье преимущества сотрудничества, формирует качества, необходимые для работы в команде. Индивидуализация обучения в свою очередь позволяет создавать благоприятные условия для самореализации каждого студента.

Реализация компетентностного подхода предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.

Учебный процесс невозможно организовать без специальных средств обучения – учебников, учебных пособий, наглядного, раздаточного материала, мультимедийных, компьютерных технологий и пр. Необходима разработка требований к дидактическим пособиям, презентациям, обучающим программам и пр.

Актуальной проблемой является мониторинг результативности обучения. Необходимы различные технологии оценки, критерии и

7

характера, в частности связанных с общением между преподавателями и студентами, студентов друг с другом, преподавателей друг с другом. Порой неумение строить отношения приводит к непониманию, конфликтам, что негативно отражается на учебном процессе. Серьезного изучения требуют проблемы развития, саморазвития, воспитания, самовоспитания личности студента. Участие студентов в разработке своей образовательной программы требует сознательного, серьезного отношения к своей профессиональной подготовке, положительной мотивации, желания участвовать в этой сложной работе. Центральной фигурой в системе образования является преподаватель, от него во многом зависит, как осуществляется подготовка будущих профессионалов. Поэтому важно, чтобы преподаватель обладал современными психолого-педагогическими знаниями, эффективно применял их в своей педагогической деятельности, проявляя при этом творчество, постоянно совершенствовал педагогическое мастерство. Актуальными являются проблемы формирования мотивации педагогической деятельности, соблюдения необходимых требований к личности преподавателя. Важно, чтобы у преподавателя было желание и умение сотрудничать со студентами, начиная с разработки образовательной программы и дальнейшей её реализации, чтобы он осознавал необходимость перехода от массовых форм работы со студентами к групповым и индивидуальным.

2.2. Психологические особенности развития личности студента.

2.2.1. Общие понятия о личности.

Термин «личность» часто используется в повседневном общении, при этом люди основываются на житейских психологических знаниях, которые интуитивны, приблизительны, а порой и неправильны. Для повышения психолого-педагогической компетентности необходимо иметь научные психологические знания о том, что такое личность, как происходит её развитие. В психологии используются такие понятия, как

способное общаться, осуществлять деятельность. Чтобы быть человеком, им надо родиться, т.е. иметь определенное строение тела, дающее возможность прямохождения и освобождения руки, особое строение речевого аппарата, но самое важное – надо иметь высокоразвитый человеческий мозг.

Факт принадлежности к человеческому роду отражается в понятии индивид. Индивид – это конкретный человек, представитель homo sapiens. Каждый индивид обладает определенными индивидными свойствами. Понятие «индивидные свойства» ввел отечественный психолог Б. Г. Ананьев.

8

Индивидные свойства включают две группы: возрастно-половые, характеризующие возраст и пол, и индивидуально-типологические, характеризующие отдельного человека. К индивидуально-типологическим свойствам относятся следующие:

1.Морфологические (конституциональные) признаки. Они подразделяются на общеморфологические (общее строение мозга, тела, цвет глаз, волос и т.п.) и частноморфологические (особенности нервной системы, строение зон мозга, количество нейронов, их распределение в коре, особое строение лобных долей и др.).

2.Биохимические свойства, к которым относятся особенности обменных процессов организма.

3.Нейродинамические свойства – это свойства нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.)

4.Функциональная мозговая ассиметрия, проявляющаяся в разной нагрузке на левое и правое полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логическое мышление, речь, правое – за художественное восприятие, эмоциональные переживания.

Индивидные свойства человек наследует. Процесс созревания организма, ход формирования его морфологических особенностей, связанных с созреванием мозга, а также функциональных особенностей, связанных с совершенствованием нервных процессов, определяется не только генетической программой, но и условиями жизни, т.е. средой.

Индивидные свойства выполняют функцию возможностей, общих задатков к формированию личности, но индивид должен быть включен в социальную среду. По этому поводу Р. Заззо писал: «Волчонок всегда волк, а ребенок только кандидат в человека». В литературе приводятся факты, когда дети в силу трагических обстоятельств иногда находились в изолированных от других людей условиях, например среди животных. В результате у них не развивалась речь, отсутствовало прямохождение, таких людей называют «маугли». Человек – социальное существо, поэтому вне взаимодействия с обществом у него никогда не разовьются сами по себе такие качества, которые развились в результате становления человечества.

Таким образом, для полноценного развития личности, наряду с наличием человеческого мозга, большое значение придается присвоению

Возникает вопрос: каждого ли человека можно назвать личностью?

В психологии считается, что личностью является человек, достигший определенного уровня психического развития. Известный отечественный психолог Л. И. Божович выделила важные психологические характеристики, исходя из которых, можно ответить на этот вопрос. Вопервых, человек должен проявлять активность в реализации своих планов.

9