3338

На правах рукописи

Виноградова Екатерина Львовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ВУСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

19.00.07– Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород − 2011

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется усложнением динамики развития социокультурных процессов: распад советской государственности повлек за собой отказ от доминирующей идеологии и присущих ей социокультурных идеалов; интеграция российского общества в глобализационные процессы ведет к размыванию и утрате национальной и социокультурной идентичности; социальные представления как компоненты нравственного самосознания личности не только формируются и трансформируются, но и деформируются под влиянием неопределенности и изменчивости современной социальной ситуации, характеризуясь противоречивостью, дисгармоничностью, несбалансированностью, неустойчивостью.

Утверждая важную роль социализации в развитии становящейся личности, многие современные зарубежные и отечественные ученые (П. Бергер, К. Джерджен, П. Лукман, С. Московичи, А. Тэшфел, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.), рассматривают социализацию как процесс конструирования своей реальности, своей самости.

Для современных подростков, только вступающих в жизнь, процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. В связи с этим возникает настоятельная потребность в изучении процесса присвоения подростками, индивидуального и культурно-исторического прошлого и способности аутентично конструировать свое будущее в новой социальной ситуации. Исходя из этого, необходимо подчеркнуть, что особенность процесса современной социализации приводит к необходимости обновления методологии, разработки новых психологопедагогических технологий и организации условий для их реализации.

Изучению процессов социализации в современных условиях, трудностей и отклонений, возникающих в ее ходе посвящены работы Е.В. Алексеевой, И.А. Баевой, О.А. Власовой, Е.И. Ганеевой, А.А. Калашниковой, Ю.А. Кобазевой, Т.Д. Марцинковской и др.

Непрерывное образование, выступая одним из важнейших механизмов социализации современного человека, представляет иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения, являясь призмой преломления интересов общества. В связи с этим приоритетным направлением становится реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов, направленных на формирование способности личности к саморазвитию, результатом которого может стать нравственное самосознание, сущностно-содержательную характеристику которого составляет диалектика устойчивости и изменчивости, отражающая историческую подвижность сознания.

Значительный вклад в развитие представлений о нравственном сознании, как механизме социализации личности, внесли как зарубежные (Бандура А.,

4

Кольберг Л., Маслоу А., Маурер О., Олпорт Г.В., Пиаже Ж., Роджерс К.Р., Скиннер Б., Торндайк Э., Фрейд 3., Франкл В., Фромм Э., Уотсон Д.Б.Юнг К.Г., и др.), так и отечественные психологи (Азимова Р.Д., Акмамбетов Г.Г., Бакштановский В.И., Братусь Б.С, Богданова О.С., Бондаревская Е.В., Бормотова И.М., Гасанова Н.К., Гумницкий Г.Н., Гурин В.Е., Дробницкий О.Г., Зотов Н.Д., Кобляков В.П., Ковальчук Ю.М., Кон И.С., Николаичев Б.О., Рыжов В.В., Титаренко А.И., Субботский Е.В., Чудновский В.Э., Шимановский Д.С., и

др.).

Среди последних работ можно отметить работы Церковниковой Н.Г., Горбачевой Т.М., Ганиной М.В., Крошкиной В.В.

Однако в последнее время отмечается значительный спад интереса к проблеме психологии нравственного развития подростков. Это обусловлено рядом причин как объективного, так и субъективного характера.

К объективным факторам следует отнести специфику нового российского идеала, обусловленного ролью демократического государства, ориентированного на реализацию принципа защиты прав и свободы каждого гражданина (что предполагает необходимость исключения односторонности реализации принципа); то есть как культуры свободы, так и ответственности. Необходимы базовые условия для решения этой проблемы.

Субъективным фактором является внутренняя позиция личности школьника, от которой зависит готовность к реальному вхождению в деятельность - как субъекта этой деятельности. Однако многие педагоги отмечают неблагоприятную тенденцию последних лет, заключающуюся в том, что в школе становится больше детей, которые не способны учиться не только по интеллектуальным, но и по личностным характеристикам.

Несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка (психологическая служба), остаются недостаточно разработанными практические методы поддержки развития и психолого-педагогические условия оптимизация процесса школьной социализации именно старшеклассников.

Необходимость создания комплексной системы психологопедагогического сопровождения процесса социализации становится все более актуальной, а разработка психологических механизмов ее оптимизации и поддержки подростков становится первостепенной задачей практического психолога, которая предполагает:

Таким образом, динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика школьного образования, предъявляемые новыми ФГОС требования к выпускнику общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений социализации современных подростков, с другой стороны, определяют актуальность исследования проблемы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы.

Проблема исследования. Новые запросы психолого-педагогической

5

теории и практики требуют систематического пересмотра имеющихся знаний, поэтому проблема исследования состоит в необходимости изучения особенностей формирования нравственного самосознания именно современных подростков как ведущего механизма и основного результата эффективной социализации.

Цель исследования: изучение особенностей процесса современной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы и разработка программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности процесса социализации современных подростков в условиях общеобразовательной среды школы.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования устойчивого нравственного самосознания старших подростков как ведущего механизма социализации.

Гипотеза исследования: процесс школьной социализации у старших подростков будет проходить наиболее эффективно, если:

- будет разработана и обеспечена реализация программы психологопедагогического сопровождения процесса социализации современных подростков в образовательной среде школы;

- он будет опосредован направленным развитием устойчивого нравственного самосознания старших подростков в образовательной среде.

С учетом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие

задачи:

1. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований понятия «социализации», определить теоретико-методологические основы, обуславливающие или детерминирующие ее содержание, структуру и компонентный состав; выявить сущность современной общеобразовательной школы как института социализации старших подростков с целью определения условий для развития устойчивого нравственного самосознания как эффективного механизма социализации.

2.Выявить личностные качества современных подростков, способствующих процессу эффективной социализации и определению содержания психолого-педагогического сопровождения.

3.Провести эмпирическое исследование особенностей социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды. На основании результатов диагностического исследования выявить личностные особенности современных подростков, которые необходимо развивать в процессе психологического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы.

4.Выявить психологические условия эффективности оптимизации социализации старшеклассников при реализации специальной программы психологического сопровождения.

6

5.Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения, направленного на развитие устойчивого нравственного самосознания.

6.Оценить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова), теоретические положения о природе и развитии личности, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева; особенностей социализации Л.П. Буевой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Д.И.Фельдштейна, Л.В.Филипповой и др., соотношения социализации и воспитания К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.В.Выготского, И.Б.Котовой, А.Н. Леонтьева, Е.Н. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др., гуманизации образования Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой; творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.И. Савенков, и другие); фундаментальные исследования социализации и идентичности (Е.П. Белинская, Дж. Марсиа, Т.Д. Марцинковская, Дж. Мид, Т.Г. Стефаненко, Г. Тэджфел, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и другие); концептуальные положения психологических исследований подросткового возраста (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие); концепции психологического сопровождения Дубровиной И. А., Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В., Фридмана Л.М., концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, А.А. Бодалев, А.Г. Лидерс, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская), теории нравственного самосознания Л.С.Выготский, Д.И.Дубровский, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психологопедагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические

апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых подростков.

Научная новизна исследования определяется следующими основными результатами, полученными в теоретической и экспериментальной частях работы:

7

-конкретизированы психолого-педагогические условия общеобразовательной среды как института социализации;

-определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации;

-классифицированы личностные качества, необходимые для успешной социализации старших подростков;

-определены уровни развития и компонентный состав нравственного самосознания, обуславливающий динамику эффективности социализации старших подростков;

-доказана необходимость психолого-педагогического сопровождения развития устойчивого нравственного самосознания как основного результата социализации современных подростков.

-разработана и экспериментально апробирована программа психологопедагогического сопровождения, обеспечивающая эффективное развитие устойчивого нравственного самосознания как механизма успешной социализации современных подростков.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

-определены основные понятия, раскрывающие сущность, специфику и особенности процесса социализации старших подростков.

-уточнены и конкретизированы представления о содержании, условиях, методах, принципов и критериев оценки программы психологопедагогического сопровождения процесса социализации старших подростков;

-доказана необходимость обновления методологии, разработка новых психолого-педагогических технологий.

-выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение является основной задачей психологической службы школы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-определены методы научно-психологического исследования и критерии оценки, с помощью которых выявляются особенности процесса социализации учащихся старших классов, прогнозируется успешность вхождения школьников в социальную среду, и определяются пути оптимизации этого процесса. Разработан диагностический комплекс, позволяющий оценить наиболее важные показатели эффективности социализации;

-разработана и обоснована технология совершенствования психологопедагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников в соответствии с новыми стандартами образования (ФГОС);

-разработана и проверена на эффективность программы психологопедагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников «На пороге взрослой жизни» в условиях образовательной среды, в основе которой лежит сочетание психологических игр, личностного портфолио и проектной деятельности, направленных на развитие устойчивого нравственного самосознания;

-результаты и выводы исследования, его материалы и разработки используются практическими психологами и педагогами, работающими с

8

подростками и родителями школьников подросткового возраста. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности психологической службы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественного институт; заслушаны на научно-практических конференциях: XIII,XIV Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (2009,2011), III международной научно-практической конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» (2010), IV Международная заочная научно-практическая конференция «Инновации и традиции современной школы (2011). Методы и программа были внедрены в практику работы общеобразовательных школ. Материалы исследования представлены в 10 публикациях, в том числе в двух статьях в рекомендованном ВАК журнале.

Положения, выносимые на защиту:

1.Социализация современного школьника происходит в условиях реформирования системы отечественного образования. Поэтому реализация новых требований ФГОС к личности выпускника школы, направленных на формирование универсальных учебных действий и развитие жизненных навыков учащихся, требует создание психолого-педагогических условий в общеобразовательной среде школы, способствующих эффективной социализации современных подростков в социуме.

2.Выявление и классификация личностных качеств подростков, определение уровней устойчивости нравственного самосознания способствует не только оптимизации, но и прогнозированию рисков социализации. Поэтому процесс социализации нуждается в осуществлении целенаправленного психолого-педагогического спровождения.

3.Основными условиями оптимизации процесса социализации в образовательной среде выступают:

- развитие устойчивости нравственного самосознания; - обогащение личностных ресурсов и поведенческих стратегий в

процессе накопления социального опыта; - организация психолого-педагогического сопровождения,

обновляющего формы, методы и технологии работы психологической службы школы.

4.На защиту выносится структура и содержание психологопедагогической программы эффективной социализации и развитие устойчивости нравственного самосознания.

условиях образовательной среды школы будет обеспечиваться развитием устойчивого самосознания, которое позволяет на более высоком уровне осуществляться идентификации, индивидуализации и персонализации, что в конечном счете обеспечивает эффективную социализацию в обществе.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложений, содержит в основном тексте 10 таблиц, 8 рисунков. Общий объем диссертации - 200 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, формы внедрения и апробации полученных результатов.

Впервой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы социализации школьников в психолого-педагогических исследованиях»

осуществлен анализ различных теоретических подходов к проблеме современной социализации, определены психологические условия и механизмы оптимизации процесса современной социализации в образовательной среде школы посредством развития устойчивого нравственного самосознания. Проведен анализ некоторых существующих программ психологического сопровождения подростков в условиях общеобразовательных школ.

Впараграфе 1.1 рассмотрены основные теоретические основы проблемы социализации, проанализированы ее механизмы и формы.

Теоретический анализ научной литературы выявил многоаспектность трактовки понятия «социализация», основным назначением которой является освоение индивидом социально-культурного опыта общества, в ходе которого формируется информационная, операционная и мотивационная подсистемы человека, а социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс.

Отмечается, что в науке не существует единой концепции социализации в силу многоаспектности данного понятия. Психологический подход к исследованию процесса социализации также является неоднородным как в методологическом, так и в научно-методическом планах. Так, представители глубинной психологии (А. Адлер, Г. Салливен, З. Фрейд, Э. Фромм, К.Г. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон и другие) понимают социализацию как приобретение контроля поведения над импульсами; бихевиористы (Э. Торндайк, Дж. Уотсон Д.Б. Роттер, А. Бандура и другие) сводят процесс социализации к интернализации (процесс, в котором социальные нормы и ценности становятся достоянием личности, в результате чего они переходят в ее внутреннюю структуру), а гуманистические психологи (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и

10

другие) определяют социализацию как процесс самореализации личностного потенциала; преодоление человеком негативных влияний среды, мешающих его саморазвитию и самоутверждению.

Отечественные исследователи указывают на то, что социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Т.Д. Марцинковская, О.А. Тихомандрицкая и другие).

Структура процесса социализации личности как многогранный, многоаспектный процесс включает: идентификацию, индивидуализацию, персонализацию, отражающих целостный интегральный характер личности (Филиппова Л.В.); процесс становления индивида происходит в трех сферах: деятельности, общении и самосознании, как важнейшем ее механизме (Фельдштейн Д.И.).

В параграфе 1.2 рассмотрено значение образовательной среды школы как института социализации.

Одним из важнейших институтов социализации современного человека является образование, представляющее иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения, являющееся призмой преломления интересов общества.

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

∙освоение нормативного поведения;

∙построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Содержание образования детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое является важнейшим элементом социализации. Кроме того, школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует его вхождению в гражданскую жизнь (Г.М. Андреева). Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: общение со взрослыми, устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации (Г.М. Андреева).

В параграфе 1.3 обосновано выделение устойчивого нравственного самосознания как наиболее эфеективного механизма эффективной социализации старших подростков.

Анализ методологических и теоретических оснований общепсихологических представлений о природе и сущности самосознания (Р. Бернс, У. Джеймс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С.Кон, А.А. Налчаджян, С.Р.Пантилеев, М.Розенберг, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин,