3218

эффективности ее функционирования могут быть использованы для более старшего возраста в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, техникумов, в системе дополнительного образования;

- материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при чтении курсов «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», «Педагогическая психология»; в системе повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью и выверенностью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой выявленных педагогических условий, соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

Основные этапы исследования. На первом, подготовительном этапе (2007-2008 гг.), исследовались подходы к изучаемой проблеме в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования, формулировка проблемы исследования, изучение состояния ее разработанности, разработка категориального аппарата, формировалась методология опытноэкспериментальной работы. На втором, поисково-практическом этапе (2008-2009гг.), определялись педагогические условия формирования толерантности у подростков; проводился констатирующий этап эксперимента, была разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытноэкспериментальная работа по созданной программе. Третий этап (20092010 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой программы. На четвёртом этапе (2010-2011гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования: систематизированы

истатистическая обработаны данные; обобщены теоретические положения

иэкспериментальные выводы, произведено литературное оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ СОШ№ 11, МОУ СОШ № 63, МОУ СОШ№ 117, гимназия им.А.С. Пушкина.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись на конференциях и семинарах: седьмая Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, ВГИПУ, 26-27 апреля 2006 г.); научно-практическая конференция «Вопросы организации учебно-воспитательного процесса и преподавания на заочной форме обучения в Нижегородской академии

11

МВД России» (Нижний Новгород, НА МВД РФ, 27 сентября 2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, НФ УРАО, 14 апреля 2007 года); VIII Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов, «Высокие технологии в педагогическом процессе», 27–28 марта 2007 года, ВГИПУ; IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, «Высокие технологии в педагогическом процессе», 3–4 апреля 2008 года, ВГИПУ; Пятая Всероссийская конференция «Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного пространства» (Нижний Новгород, НА МВД РФ, 15–16 мая 2009 г.); VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные научные достижения» (Прага, 5 июля 2011 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование связи толерантности подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью, идея опоры на деятельностный и личностно-ориентированный подходы как ведущие педагогические принципы в условиях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Толерантность определяется как интегральное качество личности, включающее в себя социальную компетентность (умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целом); психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению).

2. Необходимость объединения усилий всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост гуманности. При определении содержания педагогической деятельности ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за свой коллектив, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детского сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность.

12

3. Комплекс психолого-педагогических условий эффективности формирования толерантности у подростков как интегрального качества личности в воспитательном процессе. Процесс развития толерантности у подростка будет эффективен, если:

-учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях; психолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах; референтное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослых;

-социальное продвижение подростка осуществляется через формирование потребности в социально значимой деятельности в социуме, развитие и реализацию лидерского потенциала, формирование готовности

квыполнению своих обязанностей и использованию своих гражданских прав, установку на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальных инициатив;

-создаются педагогически организованные условия и социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, реализуется система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности.

4. Программа формирования толерантности подростков как интегрального качества личности во внеурочное время представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы. Программа призвана развивать у подростков позитивные эмоции, формировать устойчивые ценностные ориентации, совершенствовать опыт творческой деятельности, развивать волевые качества, осваивать позитивный социальный опыт посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающие у него в ходе освоения социума.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, схемами.

13

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматриваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

Впервой главе «Психолого-педагогические предпосылки формирования толерантности у подростков 13-15 лет» обосновываются сущность и содержание работы, представлен теоретический анализ проблемы формирования толерантности в подростковом возрасте.

Впараграфе 1.1 проанализирована сущность толерантности как наиболее действенного средства достижения взаимопонимания и взаимодействия между людьми и группами и как важнейшего качества современной личности. Отмечена актуальность и широкая востребованность темы толерантности во всем мире. Теоретическая разработка проблемы формирования толерантности на современном этапе ведется достаточно интенсивно в педагогике и во всех смежных науках: философии, психологи, культурологии, социологии и т.д. Первые работы по этой теме опубликованы в середине 90-х годов. Их авторами были Г.

Оллпорт, Borba Michele, Kamungeremu David, Vogt W. Paul, Wandberg Robert, а также некоторые университеты. Важным фактором мирового признания необходимости изучения данной проблемы стала. Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.

Впараграфе 1.2 отражена проблема развития толерантности в подростковом возрасте. Анализ литературы позволил определить толерантность как качество зрелой личности, состоящее в признании многомерности и многообразия человеческой культуры, принятии и уважении различий, существующих между людьми, позволяющее конструктивно взаимодействовать с ними на основе самоуважения и согласия без ущемления собственных интересов. Воспитание толерантности носит непрерывный характер и может быть понято лишь в логике качественных изменений человека. Поэтому воспитание толерантности должно опираться на возрастные особенности ребенка (физиологические, психологические, социальные) и на гуманистические ценности социума. Формирование толерантности подростков должно быть превентивной мерой роста агрессивности, интолерантности общества в целом.

Впараграфе 1.3 представлен анализ факторов развития толерантности у подростков. Подростковый возраст является наиболее сенситивным к усвоению социально значимых ценностей и формированию толерантности. Становление социальной зрелости, толерантности

14

молодёжи происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов - семьи, школы, сверстников, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп. Эта множественность институтов и механизмов формирования толерантности не представляет собой жёсткой иерархированной системы, каждый из них выполняет свои специфические функции в развитии социально зрелой личности.

На первом этапе формирования толерантности ребенка наиболее значимым фактором является семья. Она первый источник представлений о толерантности. На базе этих первичных представлениях позже формируется "Я - концепция", - определенным образом структурированная совокупность черт, образов, чувств, которые подросток считает неотъемлемой частью себя. Толерантность развивается в ходе социализации личности подростка, ее формирование в значительной мере определяется как сложившимися в данное время стереотипами, так и созданными в системе образования психолого-педагогическими условиями. Закладывая фундамент базовой культуры, и, формируя на ее основе базовое образование, образовательное учреждение участвует в процессе становления полноценной личности и в процессе ее социализации. Оба эти процесса непрерывно связаны с идеями диалога и сотрудничества на основе сохранения личностного стержня и обогащения своим социальным опытом других. А это, в свою очередь, требует высокого уровня сформированности толерантности.

В настоящее время в российском обществе практически отсутствуют объективные условия для воспитания толерантности у молодежи. К числу «негативных» факторов относятся: криминализация общества; сокращение возможностей для «честного труда»; распространение бедности; кризис семьи, постепенное разрушение традиционных родственных связей; универсализация товарно-денежных отношений, вследствие которой культ денег охватывает все более широкие слои общества, обесценивая понятия дружбы, взаимопомощи, сочувствия. Данные факторы - объективные, поскольку связаны с окружающей людей действительностью: уровнем развития общества, сложившимся типом отношений в обществе, оценкой этого в сознании людей, условиями жизни личности. Современная ситуация характеризуется ослаблением роли государства и падением его авторитета в обществе и в мире, экономическим кризисом, с девальвацией ценностей отечественной истории, культуры, нации в целом.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия

эффективности формирования толерантности как интегрального качества личности у подростков» представлены и обоснованы условия и необходимость формирования толерантности у подростков.

В параграфе 2.1 понятие «толерантность» представлено, как интегральное качество личности и отражены основные функции толерантности. Предполагается, что личностная толерантность приобретает исключительную значимость именно в подростковом возрасте

15

как характеристика интегральная и многомерная, как способность личности противостоять фрустрации, агрессии, стрессу, риску, неопределенности, сохраняя устойчивость. Именно в подростковом возрасте человек активно осваивает социальный опыт, способы грамотной адаптации во взрослом мире. Становление толерантности у подростка мы рассматриваем как длительный, динамичный процесс, который в своей основе имеет позитивное отношение к собственному "Я", потребность в общении, во взаимодействии. А также потенциальные возможности индивида к позитивному самоутверждению и адекватному отношению к действительности, которые "поддерживаются" организацией объективных условий для устойчивого и гармоничного развития его личности.

Исходя из учета специфики самой толерантности и возрастных особенностей подростка, могут быть обозначены основные функции толерантности:

-функция устойчивости подготавливает почву для ассимиляции информации взаимодействующих субъектов, т.к. конструктивное взаимодействие возможно на основе адекватной самооценки, относясь к ядру личности; она (адекватная самооценка) является важным регулятором поведения;

-побуждающая функция определяет состав и силу мотивации социальной деятельности и поведения, и учения, способствует расширению кругозора и развитию жизненного опыта, т.к. опять позволяет личности принять другие точки зрения и видения решения проблем;

-адаптационная функция толерантности позволяет развивающейся личности выработать в процессе коллективной (групповой) деятельности положительное, эмоциональное, устойчивое отношение к самой деятельности, которую осуществляет подросток, к объекту и субъекту совместных отношений. Адаптационная функция способствует сглаживанию у подростка рассогласованности течения процессов возбуждения и торможения центральной нервной системы. Данная функция тесно связана с волевыми усилиями, которые должен прилагать подросток в процессе совместной деятельности (саморегуляция, самообладание, выдержка);

-оценочно-прогностическая функция толерантности позволяет подростку в условиях возрастающих требований со стороны окружающих, расширения контактов, диалогов, деятельности конструктивно взаимодействовать с окружающими. Данная функция толерантности, развитая в эти годы, обеспечит в дальнейшем личности подростка относиться к окружающим на основе ценностно– ориентационного единства;

-интегрирующая функция толерантности является ведущей и направлена на противодействие внешним и внутренним столкновениям (присутствующим в процессе развития и существования малых групп) угрожающим сохранности группы и обеспечивает стабильность группы, стимулируя дальнейшее нравственное развитие и самоопределение

16

личности подростка в общении и взаимодействии, осуществляемых в группах, коллективе (классом) и т.д.В целом толерантность позволяет подростку в любых ситуациях не поступить против своей воли и не унизить собеседника, и сохранить принцип свободы личности.

Мы определяем толерантность, как интегральное качество личности, включающее в себя социальную компетентность (умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целом); психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению).

Толерантность является смыслообразующим компонентом ценностной системы личности, способствует сохранению личностной целостности, является динамическим фактором личностного становления, детерминантой развития мотивационной сферы психологически здоровой личности.

В параграфе 2.2 определены психолого-педагогические условия создания среды формирования толерантности у подростков. Толерантность в процессе социализации личности должна стать естественной нормой, определяющей стиль ее поведения и мышления.

Практический гуманизм – это жизненная позиция человека, выражающаяся в сознательном принятии и деятельном претворении в жизнь гуманистических ценностей. Такая позиция реализуется удерживающим ее человеком всегда и везде, каждый день и в каждом месте, свободно и ответственно. По сути, это образ жизни Человека. В этом смысле практический гуманизм – альтернатива рассудочным технократизму и прагматизму, истеричным шовинизму, экстремизму и ксенофобии.

Педагогика практического гуманизма - есть убеждение, укрепление, поддержка человека, созидающего свою гуманистическую позицию в пространстве повседневной жизни. Педагогика практического гуманизма держится не на руководстве, назидании и наставлении, а на поддержке собственных усилий человека по взращиванию, культивированию Человеческого в себе, иными словами, на поддержке самоопределения личности.

Обновление содержания образования выступает как решающее условие формирования у подростков системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Построение толерантной среды актуально для процесса формирования новой модели непрерывного образования, смещающей акценты воспитания с компенсаторноадаптивных задач на задачи подготовки ребенка к участию в позитивных

17

изменениях и обновлениях социальной среды, в том числе в ситуациях неопределенности.

Толерантная среда основывается на гуманистических, нравственных ценностях и создает условия для развития интерсубъектного процесса образования на фоне актуальных преобразований личности и сама является условием гуманистического образования, развивающего и воспитывающего толерантную личность.

Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности человека через создание для этого благоприятных условий, выделим четыре основных акцента:

-личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса воспитания;

-детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;

-позиция педагога как другое важное условие развития личности ребенка;

-организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования толерантности.

Развитие толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды которая опирается на: целенаправленность; учет индивидуальных и половозрастных особенностей; культуросообразность; связь воспитания толерантности с жизнью; уважительное отношения к личности; на положительное в личности; социальную обусловленность процесса развития толерантности; завуалированность педагогических воздействий; единство знания и поведения; диалогичность и сотрудничество; воспитывающую рефлексию.

Внешняя деятельность должна стимулировать просоциальное поведение, развивать способности к эмпатии (сопереживанию) развития коммуникативных компетенций подростков. Внешняя деятельность организуется в рамках внеурочной жизни подростков, дающей яркие переживания (успеха, самоэффективности и т.д.) и предоставляющей возможности для реализации собственных проектов гуманистической направленности.

Впараграфе 2.3 представлен план проведения опытно-

экспериментальной работы, а также информационные материалы, отражающие результаты первичной диагностики основных характеристик толерантности подростков 13-15 лет экспериментальной и контрольной групп, осуществлен их анализ с целью получения сведений об уровне сформированности толерантности как интегрального качества личности подростка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2009-2010 учебных годов и состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В исследовании приняли участие 115 учащихся 13-15 лет общеобразовательных школ г.Нижнего Новгорода: МОУ СОШ № 11, МОУ

18

СОШ № 63, МОУ СОШ № 117, гимназия им. А.С. Пушкина их педагоги, психологи и родители учащихся.

Программа констатирующего этапа исследования решала следующие задачи:

1)выделить основные характеристики толерантности, поддающиеся диагностическому изучению;

2)определить набор методик для изучения основных характеристик толерантности;

3)провести исследование основных характеристик толерантности подростков, в соответствии с гипотезами исследования;

4)дать педагогическую интерпретацию выявленным

В таблице 1 представлены методики, с помощью которых изучается каждый компонент толерантности. Обращаем внимание на тот факт, что большинство используемых методик можно применять для изучения и социальных и личностных характеристик толерантности. Поэтому подобное распределение методик является условным разделением, которое используется для удобства анализа и интерпретации данных.

Таблица 1 - Эмпирические методы исследования толерантности подростков

Результаты, полученные на констатирующем этапе диагностики, по изучению характеристики толерантности у подростков 13-15 лет представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Средние значения показателей характеристик толерантности у подростков экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап, ср. знач.)

Окончание таблицы 2

Примечание: знак ↓ обозначает нисходящую (↓) направленность значения диагностического показателя.

Анализ результатов, представленных в таблице 2, свидетельствует о повышенном уровне агрессивности у детей экспериментальной и контрольной групп. Также можно отметить, что показатель «ранг себя» значительно ниже показателя «ранг сверстников». Это говорит о том, что отношение подростков к себе в несколько раз выше их отношения сверстникам.

По данным теста Томаса, у подростков в конфликтной ситуации ярко выражены тенденции к избеганию и соперничеству (31,8 и 19,3 в экспериментальной, 31,3 и 15,8 в контрольной группах соответствиенно).

Из таблицы 2 видно, что при анализе соотношения основных характеристик толерантности у подростков экспериментальной и контрольной групп достоверных отличий не выявлено (p<0,05), различия в средних значениях показателей экспериментальной и контрольной групп незначительны. Это подтверждает тот факт, что обе выборки взяты из одной генеральной совокупности, т.е. группы однородны. Таким образом, их можно использовать в качестве экспериментальной и контрольной групп.

Данный факт подтверждают характеристики толерантности, выраженные в процентном соотношении по методикам коммуникативной и социальной компетентности и ценностных ориентациий.

Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в экспериментальной и контрольной группах позволяют сделать следующие выводы о том, какие ценности для подростков экспериментальной и контрольной групп являются наиболее значимыми.

Для удобства исследования общей выборки подростков мы объединили показатели ценностных ориентаций для экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента. В ходе

20