3121

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

член-кор. РАО, доктор психологических наук, профессор

Солнцева Людмила Ивановна,

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 12 октября 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.

Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В отечественной и зарубежной психологической науке проблеме влияния семьи на формирование личности ребенка уделено большое внимание. Многие авторы подчеркивают важную роль доброжелательной атмосферы, взаимоотношений в семье (В.К.Котырло,

С.А.Ландывир, В.В.Кондратова, В.В.Столин). Но главное внимание уделяется особенностям поведения родителей с ребенком, манерой общения с ним,

воспитанием (Е.С.Шефер, А.И.Захаров, А.Е.Личко, В.И.Гарбузов, Э.Г.Эйдемиллер,

А.Я.Варга, А.В.Петров, В.Г.Левкович, Т.В.Архиреева, Т.В.Нещерет,

А.С.Спиваковская).

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина «семейное воспитание сложная система. Оно должно иметь определѐнное содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребѐнка, и основываться на определѐнных принципах: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как еѐ равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье;

последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребѐнку, готовность отвечать на вопросы».

В настоящее время исследователи в области специальной психологии уделяют пристальное внимание проблемам, связанным с развитием детей с ограничениями здоровья. Эти дети, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсации дефекта и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни.

Специалисты в области тифлопсихологии (В.З. Денискина, В.А. Кручинин,

А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова) подчеркивают важность своевременного начала коррекционной работы с незрячими детьми,

поскольку от того в каком возрасте начата коррекция развития зависит успех

4

дальнейшей интеграции в обществе данной категории граждан. Однако, ряд авторов

(В.З. Денискина, А.М. Витковская, А.М. Кондратов, Е.А. Куракина, Л.В.

Мясникова) отмечают, что, несмотря на неуклонный численный рост слепых и слабовидящих детей в детской популяции и необходимость раннего квалифицированного психолого-педагогического вмешательства, в нашей стране не сложилась система оказания регулярной ранней (ре)абилитационной помощи семьям, воспитывающим детей с означенными проблемами в развитии.

На основе теоретического анализа имеющихся исследований межличностных отношений в семьях, воспитывающих незрячих детей, и собственного опыта работы с данной категорией семей нами было выявлено противоречие между необходимостью раннего квалифицированного психолого-педагогического вмешательства для оказания регулярной (ре)абилитационной помощи этим семьям,

оптимизации родительско-детских отношений в них и отсутствием программно-

дифференцированного обеспечения этого процесса. Данное противоречие и определило проблему нашего исследования, которое заключается в изучении родительского отношения в семьях, имеющих незрячих детей раннего и дошкольного возраста, в обосновании дифференцированного подхода в выборе тактики психолого-педагогической работы с родителями для оптимизации родительско-детских отношений.

В коррекционной психологии существует ряд работ, посвященных проблеме оказания ранней психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Авторы указывают, что одним из условий,

обеспечивающих успешность ранней коррекции детей с отклонениями являются детско-родительские отношения и активное участие родителей в коррекционной работе.

Особенности родительско-детских отношений в семьях, имеющих ребенка с тяжелой зрительной патологией, рассматривали многие исследователи в области тифлопсихологии (Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, А.Г. Литвак, Г.А. Буткина,

С.М. Хорош, Е.А. Куракина и др.). В этих работах изучались вопросы классификации типов родительского отношения к незрячему ребенку, реакции

6

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в исследовании решались

следующие задачи:

1.Изучить особенности родительского отношения к незрячим детям и этих детей к родителям.

2.Выявить условия, влияющие на активное участие родителей в ранней коррекции отклонений в развитии.

3.Разработать и апробировать программу психолого-педагогической работы,

направленную на оптимизацию родительского отношения в семьях означенной категории.

4. Определить эффективность предлагаемой программы, выявив изменения в родительском отношении и уровне развития незрячих детей.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

-теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме;

-эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации

ипедагогическое наблюдение за детьми и родителями;

-констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей родительского отношения в семьях, воспитывающих незрячих детей, и оценку уровня развития ребенка;

-формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована предлагаемая программа психолого-педагогической работы с семьями означенной категории, разработанная с учетом результатов констатирующего эксперимента;

-вербально-коммуникативные методы (беседы с родителями,

анкетирование, использование психодиагностических опросников); - методы математическо-статистической обработки полученных данных

(определение достоверности различий по F-критерию Фишера и T-критерию Вилкоксона).

Методологической основой исследования являются: теория культурно-

исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского, теория о ведущей роли обучения и воспитания в развитии психики ребенка Б.Г. Ананьева,

7

Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.; теории личностно-деятельностного подхода к пониманию развития психики П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теории компенсации слепоты и слабовидения Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др.; принципы диагностического изучения незрячих детей: комплексность, системность,

динамичность, качественно-количественный подход к оценке результатов исследования, разработанные Л.С. Выготским, В.А. Кручининым, Л.И. Плаксиной,

Л.И. Солнцевой и др.; психология детско-родительских отношений (Н. Бекер, А.Я.

Варга, А.И. Захаров, Г.А. Ковалев. А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, В.В.

Столин, Е. Шефер и др.); теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, J. Biacher, Т. Гордон, Г.А. Мишина, В.В.

Ткачева).

Научная новизна исследования:

-изучены особенности родительско-детских отношений, как значимый фактор коррекции развития незрячих детей раннего и дошкольного возраста;

-определены и подробно рассмотрены родительские стратегии: родительская позиция в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка и адекватные формы взаимодействия родителей с незрячими детьми, а также показано влияние этих родительских стратегий на успешность коррекции развития ребенка;

-изучено отношение незрячих детей раннего и дошкольного возраста к родителям на основании специально разработанной анкеты для родителей;

-на основании апробации разработанной программы психолого-

педагогической работы с семьей, воспитывающей незрячего ребенка, для оптимизации родительско-детских отношений получены экспериментальные данные, свидетельствующие о возможности коррекции родительских стратегий,

родительского отношения и стилей семейного воспитания.

8

Теоретическая значимость исследования:

1.Обоснован дифференцированный подход в психолого-педагогической работе с родителями в зависимости от экстернального или интернального типа их личности.

2.Уточнены понятия «родительский стиль» и «стиль семейного воспитания».

3.Выявлены ведущие факторы, определяющие адаптивные возможности незрячих детей.

4.Определены теоретико-методологические подходы к коррекции развития ребенка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей незрячего ребенка, может быть использована службами ранней помощи, центрами помощи семье и детям и коррекционными дошкольными учреждениями III – IV вида для активного вовлечения родителей в

(ре)абилитационный процесс и оптимизации родительско-детских отношений.

Кроме того, адаптированная и примененная методика диагностики уровня развития незрячего ребенка от 3 до 6 лет может использоваться специалистами сферы образования и социальной защиты для определения уровня развития детей.

Полученные результаты могут быть использованы в учебных курсах и специальных курсах для высших учебных заведений студентов психологических и педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Подавляющее большинство родителей, имеющих незрячего ребенка, не готовы к его воспитанию, поскольку они не владеют необходимыми для этого знаниями и практическими навыками.

2.Психолого-педагогическая работа с родителями позволяет выработать у них активную позицию в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка с тяжелыми зрительными нарушениями и овладеть адекватными формами взаимодействия с ним.

9

3.Наличие у родителей активной позиции в отношении успешности коррекции развития незрячего ребенка и его дальнейшей жизни способствует их активному вовлечению в коррекционный процесс.

4.Овладение родителями адекватными формами взаимодействия с незрячим ребенком активизирует коррекционный процесс и повышает уровень развития ребенка.

5.Психолого-педагогическая работа с родителями оптимизирует родительское отношение: наблюдается снижение симбиотических тенденций,

инвалидизации ребенка и повышение его принятия.

Организация исследования: исследование было проведено на базе Нижегородской региональной общественной организации родителей детей-

инвалидов по зрению «Перспектива» - Центр помощи незрячим детям с 2002 по

2008 г. Программа экспериментального исследования состояла из четырех этапов:

на первом этапе (2002 г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме; на втором этапе (2002 – 2004 г) изучались особенности родительского отношения в семьях, воспитывающих незрячих детей и особенности развития незрячих детей в этих семьях; на третьем этапе (2003 – 2007 г.) была разработана и апробирована программа психолого-педагогической работы с этими семьями, направленная на оптимизацию родительского отношения; на четвертом этапе (2008 г.) были проанализированы и обработаны результаты исследования,

которые отражены в статье и диссертационной работе.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

списка литературы (190 наименований), четырех приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены гипотезы,

цель, объект, предмет, задачи исследования; отражены его научная новизна,

теоретическая и практическая значимость.

10

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы межличностных

отношений в семье, воспитывающей незрячего ребенка» рассматриваются вопросы, касающиеся влияния отношений в семье на развитие личности ребенка,

психологических особенностей семей, воспитывающих детей с тяжелой патологией зрения, типов родительских отношений в этих семьях.

На сегодняшний день в отечественной психологии и педагогике накоплено большое количество работ, в которых тщательно анализируются различные аспекты влияния семьи на формирование личности ребенка, отдельные стороны и компоненты ее воспитательного потенциала. Исследователям удалось доказать неоднородную роль разных факторов семейной жизни в воспитании детей, таких как материальные и бытовые условия в семье, численность и структура семьи,

социально-экономический статус членов семьи, жизненный опыт и культурно-

образовательный уровень взрослых, эмоционально-психологический климат,

психологическая зрелость и уровень педагогической культуры родителей. Ведущим среди всех этих факторов большинством авторов признаются внутрисемейные отношения.

Ряд эмпирических исследований доказывает, что внутрисемейные отношения действительно оказывают влияние на процесс формирования отношений ребенка с окружающими, особенностей его поведения и характера. Большинство отечественных и зарубежных авторов (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, И.С. Кон,

А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, О.А. Карабанова, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер,

В.В. Юстицкис, и др.) указывают на решающую роль родительско-детских отношений в развитии личности ребенка.

Родительское отношение является сложным многомерным образованием,

включающим в себя три структурных компонента: принятие либо отвержение ребенка; межличностную дистанцию; форму и направление контроля за поведением ребенка. Родительское отношение определяет стиль поведения родителя с ребенком, предпочтения родителей в выборе занятий с ребенком и оценку ребенка и себя в качестве родителя. Существует определенная динамика взаимосвязи родительских отношений и социальной активности детей.