3075

На правах рукописи

Черняева Анна Валерьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КАМНЕТЕРАПИИ

19.00.07– Педагогическая психология

АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2013

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ВОЛЖСКОМ ГУМАНИТАРНОМ ИНСТИТУТЕ (ФИЛИАЛЕ) ФГАОУ ВПО «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

___________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент

Черемисова Ирина Валерьяновна Официальные оппоненты:

Рыжов Василий Васильевич,

доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», кафедра педагогики и психологии, профессор

Шутова Наталья Вадимовна

доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина», кафедра классической и практической психологии, профессор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «25» ноября в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сегодня современный российский человек оказался в ситуации глобальной коммуникации. Большинство серьезных недугов человечества – ядерные угрозы, моральная безответственность, ослабление поляризации стереотипов роли пола, эксперименты с генным кодом – являются следствием внутриличностных проблем людей и создают условия, в которых человек может потерять не только свои социальные, но и биологически видовые свойства. Эта тенденция ведет к негативным проявлениям автономии, дезинтеграции и отсутствию жизненных ориентиров и находит отражение в различных формах: депрессии, апатии, бессмысленной жестокости, различных формах зависимости, беспомощности, стремления убежать от реального мира, проявлениях избыточной властности, употреблении алкоголя и наркотиков, сексуальных извращениях.

Помимо того, что у людей одно и то же строение, трудно себе представить, какие общие свойства «человеческой натуры» могут их объединять. А когда горизонты научного поиска расширяются до исследования различных культур, мы обнаруживаем еще большее разнообразие основополагающих ценностей, устремлений и стилей жизни.

На первый взгляд широта и многосторонность научных направлений и в рамках их методов, применяемых сегодня в психологической практике личностного развития, достаточно разнообразна. Большинство людей находятся в «напряженном» поиске «некоторой магической терапии, облегчающей воссоединение их личности, чтобы победить хаос, внутреннюю энтропию, сформировать собственный порядок» (Э. Тоффлер, 2001). Концентрация исследовательских усилий по поиску новых форм, позволяет осмыслить проблему взаимодействия субъектов в образовательной системе как наиболее актуальную. Характерной чертой любого исследователя должно стать постоянное расширение сферы научной деятельности, углубление уже выдвинутых и ранее аргументированных положений.

Ориентация современного образования, согласно «Концепции модернизации образования за период до 2020 года», на достижения общечеловеческого опыта цивилизации и акцентирование на коммуникативном факторе позволит создать условия для психологического сопровождения развития личности ребенка. Актуализация возможностей построения такого образования находит свое отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей в концепции коммуникативной деятельности (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова), в направлении межличностного взаимодействия и общения детей (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Т.А.Репина), в синтезе культурного, духовного и творческого потенциала личности (Л.С. Выготский, Е.А.Медведева, М.-Л.фон Франц, К.Г.Юнг).

Становление личности ребёнка в дошкольный период, по мнению Л.И.Божович характеризуется неоднозначностью, амбивалентностью, двойственностью, что проявляется в переживаниях дошкольника интереса к взаимодействию со взрослыми, сверстниками и одновременно неуверенностью в себе, боязнью вступить в непосредственный контакт с ними. Такое состояние

5

Таким образом, становится очевидным, что на протяжении всей истории человечества, камень использовался как психотерапевтическое средство. В отечественной психологической практике накоплен значительный опыт использования разных видов арт-терапевтических средств, применяемых в корректирующих и развивающих целях работы с детьми дошкольного возраста (Н.В.Балабанова, А.И.Копытин, Л.Д. Лебедева, Е.А.Медведева, И.М. Первушина Е.Е.Свистовская, О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев и др.). Однако, в настоящее время мы не встретили целостной концепции психологического воздействия камня, как одного из средств арт-терапии. В связи с этим, считаем правомерным разработку и внедрение в теорию и практику психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка камнетерапии как частной формы арт-терапии.

Использование средств камнетерапии способствует актуализации коммуникативной деятельности особого рода, познания в чувственных образах, передаваемых посредством образа, в образной форме. Специфика деятельности с камнем вовсе не состоит просто в познании на уровне чувственных образов и еще менее в переводе его на язык образов, которые в этом случае становятся символами. Камнетерапия направлена на творческое преобразование и совершенствование действительности и самого себя. Ценность камнетерапии в коммуникативной деятельности и развитии личности дошкольника, заключается именно в ее образовательном, воспитательном, общекультурном значении при актуализации духовно-эстетических и творческих сил личности ребенка.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативного потенциала в системе социального поведения и активизации творческих возможностей личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, М.И. Лисина, Е.А.Панько). В связи с этим нам представляется важным исследовать возможности средств камнетерапии в процессе психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ исследуемой проблемы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений в этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:

-актуальной потребностью современной образовательной ситуации поиска новых возможностей психологического сопровождения коммуникативноличностного развития детей дошкольного возраста и отсутствием целостной концепции психологического воздействия камня, как одного из средств арттерапии;

-необходимостью оптимизации процесса коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточно разработанным психолого-диагностическим инструментарием.

Все сказанное позволяет выделить и обозначить проблему нашего исследования, которая обусловлена необходимостью существенного обновления средств психологической помощи современным дошкольникам с одной стороны, и явным дефицитом разработок таких средств в педагогической психологии, с другой стороны. В качестве новых и эффективных средств такого рода мы изучаем

внашей диссертационной работе средства камнетерапии.

6

Цель исследования: изучение особенностей и психологических условий коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием средств камнетерапии и на этой основе разработка программы психологического сопровождения этого процесса.

Объект исследования: особенности коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.

Предмет исследования: психологические условия коммуникативноличностного развития ребенка старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии.

Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специально организованного психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии может оптимизировать этот процесс и способствовать личностному росту ребенка.

Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке:

–коммуникативно-личностное развитие ребенка – процесс формирования личности в контексте межличностных взаимоотношений и общения со взрослыми

исверстниками, обогащения содержания потребности в общении как потребности

вдругом человеке: в его выраженном эмоциональном отношении и через него – в самопознании и самооценке;

–камнетерапия – это частная форма арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень, включающая взаимодействие с камнем и устную речь, психологическое моделирование, творческое повествование, эмоциональное отреагирование в ходе процесса и с помощью результатов продуктивного художественного творчества, освобождающего эмоции ребенка, стимулирующие его экспрессивные способности;

–основными психологическими условиями коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии, предполагается: 1) создание эмоционально-благоприятной атмосферы в детской группе; 2) вербальновизуальная насыщенность занятий с применением средств камнетерапии в авторской развивающей программе; 3) обогащение средств общения и взаимодействия старших дошкольников в процессе игр и творческих заданий с камнем на данном возрастном этапе; 4) продуктивная активность и творческая личность педагога – психолога, его способность к интерактивному и эмоционально-тактильному взаимодействию; 5) создание развивающей среды с применением средств камнетерапии для работы с дошкольниками в аксиологическом, когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном

идуховно-эстетическом направлениях; 6) направленность формирующей программы на развитие целостной личности старшего дошкольника.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились

ирешались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии.

7

2.Осуществить комплексную диагностику коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.

3.Выявить в экспериментальной работе психологические условия воздействия средств камнетерапии в процессе занятий, взаимодействия и игр на коммуникативно-личностное развитие старшего дошкольника.

4.Разработать и проверить программу сопровождения коммуникативноличностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии с учетом выделенных психологических условий.

5.На основании результатов эксперимента обосновать возможность применения программы в образовательном процессе детского сада и выработать рекомендации для педагогов – психологов, воспитателей и родителей по работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили концептуальные положения психологической науки в отечественных и зарубежных исследованиях: культурно-исторической теории воспитания и развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.); личностноориентированного образования в пространстве реального взаимодействия (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.); концепций генезиса общения и взаимодействия (Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина и др.); комплексного подхода к проблеме развития культурного, духовного и творческого потенциала личности (В.В.Рыжов, Р.Сирс, М.-Л.фон Франц, А.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); детско-родительского взаимодействия в семье (А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.); теоретических положений концепции «психологического здоровья» (О.В. Хухлаева и др.); опыта теоретического и экспериментального изучения арт-терапии и ее средств направленных на изучение психологических особенностей развития коммуникативной сферы детей (Г.Гуг-Гельмут, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, М.Кляйн, Е.А.Медведева и др.); онтогенетическиориентированной системной арт-терапии (Н.В.Балабанова, А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской, культурологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос старших дошкольников и их родителей, контент-анализ родительских сочинений, анализ продуктов творчества, психодиагностические методики и тесты, теоретическое моделирование, практическая реализация формирующей программы, статистические методы.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

–введено в аппарат научного исследования новое для педагогической психологии понятие «камнетерапии» как частной формы арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень;

–конкретизировано и дополнено понятие «коммуникативно-личностного развития ребенка»;

8

–определены и экспериментальным путем апробированы психологические условия, способствующие оптимизации коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии;

–выявлена взаимосвязь коммуникативного и личностного развития старшего дошкольника (в совокупности факторов социометрического статуса, самооценки, повышения уверенности в себе, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-эстетических факторов в этом процессе;

- определены новые аспекты влияния взаимодействия с камнем на коммуникативно-личностное развитие ребенка; в качестве таких аспектов выявлены: культ камня, как система знаков и символов культуры, несущая в себе традицию из глубокой древности; использование камня в хозяйственной, профилактической и лечебной практике; тактильный контакт с камнем при определенных условиях позволяющий снять некое проблемное поле;

–разработаны и систематизированы методы и приемы работы с камнем, способствующие получению нового опыта отношений со сверстниками и взрослыми крайне необходимого для эмоционального благополучия детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

–выявлена в теоретическом анализе и проверена в эксперименте совокупность психологических условий, определяющих эффективность программы психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития средствами камнетерапии;

–разработана теоретическая модель коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии как частной формы арт-терапии;

–получено теоретическое обоснование и проверка эффективности диагностического комплекса и программы психологического сопровождения в целях изучения и оптимизации личностного развития и межличностных взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми;

–теоретически обосновано и апробировано содержание основных компонентов программы психологического сопровождения, определены направления и этапы работы, обоснован выбор форм, методов и приемов работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка

ивнедрение модели научно-обоснованного психолого-педагогического сопровождения процесса коммуникативно-личностного развития старших дошкольников в условиях особой развивающей среды с применением средств камнетерапии является условием совершенствования психолого-педагогической работы с детьми, родителями, педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа, способствующая оптимизации социометрического статуса, самооценки, укрепления уверенности в себе, общительности, как важнейших составляющих коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.

Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации психологам для проведения психологических игр, занятий с использованием средств камнетерапии, организации просветительских бесед о формирующих потенциалах камнетерапии. Полученные теоретические и практические

10

Висследовании приняли участие дети старших групп в возрасте от 6 - 7 лет

иих родители. Общая численность участников составила 240 человек. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 150 человек.

Исследовательская работа включает серию последовательных этапов. На первом этапе работы (2009-2010) был осуществлен теоретический и библиографический поиск, разработка тезауруса, ориентация основных идей согласно проблематике изучаемой темы. На втором этапе (2010-2011) осуществлена разработка основных теоретических положений исследования, подобран методический диагностический инструментарий, получены первичные диагностические данные по изучаемой выборке, разработано, адаптировано и апробировано содержание психологической программы коммуникативноличностного развития детей старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии. На третьем этапе исследования (2010-2012) из детей и родителей была сформирована экспериментальная группа испытуемых (ЭГ) соответственно в количестве 60 и 90 человек для участия в программе исследования (сопровождения коммуникативно-личностного развития). Остальные участники составили контрольную группу (КГ) в количестве 90 человек, из них 30 детей и 60 родителей для проведения первичной и контрольной диагностики. На четвертом этапе (2012-2013) проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ результатов программы, сформулированы основные выводы исследования, проведено обобщение теоретического и практического опыта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философия, культурология, социология, педагогика); соответствием общей структуры исследования его целям, задачам; достаточным объемом выборки при реализации эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений

ивыводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа получения данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основное содержание, результаты и выводы диссертации в процессе исследования представлялись на международных, всероссийских, научно-теоретических и научнопрактических конференциях, освещены на педагогических совещаниях, педагогических, родительских семинарах; на международной научнопрактической конференции «Психология образования в XXI веке: теория и практика» (Волгоград, 2011), на II международной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современной

науки» (Москва, 2011), на 2dn International scientific conference «European Science

and Technology» (Wiesbaden, Germany,2012), на VI International practical-scientific conference «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере»

(Нижний Новгород, 2012), на 2nd International scientific conference «Science, Technology and Higher Education» (Westwood, Canada, 2013), обсуждались на заседании кафедры общей и юридической психологии ВГИ, кафедры педагогики и методики профессионального обучения ВолГАУ, кафедры психологии ВГАФК.