3013

Ежов Сергей Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИ ЯХ ФИ ЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00. 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород2012

Научный руководитель до ктор педагогических наук, профессор

Голошумова Галина Семеновна

Официальные оппоненты:

до ктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Ведущая организация ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 6 февраля 2012 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государ ственный архитектурно-строительный университет ».

Автореферат разослан 30 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного сов ета, кандидат педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время социальное становление подрастающего поколения проходит в сложных социально-экономических условиях, кризиса морально-нравственных устоев общества, роста кримино-генности, недостаточного участия родителей в жизни подрастающего поколения, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности учащихся, позволяющих им самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Воспитательный процесс зачастую строится так, что школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики.

Особое значение решение данной проблемы приобретает в подростковом возрасте. Это обусловлено тем, что изменение социальной позиции учащегося в этом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в резко повышенной потребности подростка оценить самого себя в окружающем социуме. Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностями его участия в социально-ориентированной деятельности. В работе данного направления сле-дует учесть, что главными противоречиями подросткового возраста являются естественное стремление к самопознанию и самореализации, отсутствие опыта и внутренней готовности для осуществления данных позиций. В этих условиях индивид попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социальных установок, мотивов поведения, сформированности социальной компетентности, обеспечивающей ему полноценное функционирование в окружающем социальном пространстве.

Анализ теории и практики наглядно свидетельствует, что усилия традиционных институтов социализации подростков прежде всего школы, семьи, средств массовой информации, оказываются, к. сожалению, недостаточно эффективными в подготовке подрастающего поколения к усложнившимся требованиям современного общества, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей. В этих условиях у учащихся слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности.

Поэтому встает необходимость поиска средств целенаправленной подготовки подростков к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в современном обществе.

В данном контексте следует обратить внимание на социально-педагогический потенциал физкультурно-спортивной деятельности. Физическая культура и спорт - особая субкультура, в которой формируется социаль-

ный опыт подрастающего поколения. Сама природа спорта обладает мощным воздействием на личность. В ее основе лежат идеалы силы и мужества, уважение к сопернику, дружбы и взаимопомощи. Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, держать «удары судьбы», учит бороться с собственными слабостями, преодолевая и познавая себя.

В настоящее время сфера физической культуры и спорта является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. В утвержденной правительством РФ Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» особо подчеркивается необходимость использования возможностей физической культуры и спорта в совершенствовании воспитательного процесса, развитии личности подрастающего поколения. Одной из приоритетных задач концепции является повышение уровня и качества организации физкультурно-спортивной

работы в системе современного образования.

Степень разработанности проблемы исследования. В научной литера-

туре в настоящее время выдвинуты и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическое осмысление компетентностного подхода находит отражение в работах В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, А.В. Хуторского. Философские, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность социальной компетентности, получили отражение в работах отечественных и зарубежных ученых (А.Г. Асмолов, Г.Э. Белицкая, Е.В. Коблянская, В. Ландшеер, С.В. Красно-кутская, В.Н. Куницына, Д. Равен, Н.А. Рототаева и др.). В работах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, А.В. Петровского исследованы условия и факторы социализации личности. Проблемы личностного самоопределения, самопознания, различных проявлений социальной активности представлены в работах А.К. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Л. Венгера, Ю.А. Клейберга, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. Этапы, стадии и периоды' социального развития личности рассмотрены в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина.

Педагогические и психолого-педагогические концепции в области физической культуры и спорта представлены в работах Г.Д. Горбунова, А.А. Деркача, А.А. Исаева, Е.П. Ильина, Ю.А. Лебедева, П.Ф. Лесгафта, В.Л. Марищука, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, А.Ц. Пуни, А.В. Родионова, П.А. Рудика, Н.Б. Стамбуловой и др. Исследованию влияния спортивной специализации на развитие личностных качеств посвящены работы В.Ю. Карпова, В.А. Киселева, В.А. Захарова, В.В. Находкина, А.А. Пожедаева и др.

Позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области организации физической культуры и спорта подрастающего поколения, можно от-

метить, что проблема выявления и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности в формировании социальной компетентности подростков не получила теоретической и практической завершенности. Проведенный анализ проблемы показывает, что в настоящее время формирование социальной компетентности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер, а положительный результат при этом чаще всего зависит от заинтересованности и интуиции тренера-преподавателя, а не

каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов. Все вышесказанное позволяет констатировать наличие ряда противоречий:

•на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в оптимизации эффективных воспитательных ресурсов в социализации подрас тающего поколения и недостаточным использованием в решении данной про блемы социально-педагогических возможностей сферы физической культуры и спорта;

•на научно-теоретическом уровне — между необходимостью теорети ческого обоснования процесса формирования социальной компетентности под ростков и недостаточной научной разработанностью данного аспекта в услови ях физкультурно-спортивной деятельности;

•на научно-практическом уровне — между необходимостью реализации со циально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования социальной компетентности подростков и недостаточ ной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого про цесса.

Актуальность исследования, обусловленная совокупностью противоречий, позволила сформулировать проблему исследования, которая состоит в

научно-педагогическом осмыслении процесса формирования социальной ком-

петентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Цель исследования состоит в выявлении, определении и обосновании

теоретических и технологических основ организации процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной

деятельности.

Объект исследования - процесс формирования социальной компетент-

ности личности.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультур-

но-спортивной деятельности.

Гипотеза исследования: организация процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности предполагает, что:

-данный процесс будет организован в рамках специально разрабо танной модели, базирующейся на основе компетентностного, аксиологического, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающих способность воспитательной системы гибко и оперативно реагировать на изме нения социокультурной ситуации, влияния социума на становление и развитие личности подростка, учитывать специфику его развития, интересов, склонно стей и индивидуальных возможностей;

-будет определен и реализован комплекс организационнопедагогических условий, включающий в себя:

-выявление социально-педагогического потенциала физкультурноспортивной деятельности;

-обновление содержания, методов и технологий воспитательной работы

сподростками на основе оптимизации социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности;

-с учетом психологических особенностей развития личности в подрост ковом возрасте создание и внедрение в процесс физкультурно-спортивной ра боты ситуации успеха;

-организацию физкультурно-спортивной воспитательной среды на мик ро-, мезо- и макроуровнях, обеспечивающих включение подростков в практикоориентированную социально-значимую деятельность;

-разработку и реализацию в процессе физкультурно-спортивной работы технологии ролевого взаимодействия, направленной на развитие у подростков готовности к социальной деятельности, осознанию и принятию различных функций и ролей окружающего социума.

Всоответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и специфику формирования социальной компе тентности личности в подростковом возрасте.

2. Разработать модель формирования социальной компетентности подро стков в условиях физкультурно-спортивной деятельности.

3.Определить организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

4.Разработать технологию и диагностический инструментарий выявления эффективности процесса формирования социальной компетентности подрост ков.

Методологическую основу исследования составили: системный подход

кизучению педагогических явлений; диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного; общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме, социализации и воспитании личности в социальной среде; положения о социальном взаимодействии, компетентностном, аксиологическом, деятельностном и

6

личностно ориентированном подходах в образовании; общепедагогические положения о целостности педагогических систем и процесса формирования лич-

ности.

Теоретической основой исследования послужили фундаментальные труды по методологии и методике научных исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепции социального воспитания (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурья нова, Л.Е. Никитина, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др); положения о компетентностном подходе в образовании (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); об аксиологическом подходе (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Г.И. Чижакова, В.А. Сластенин и др.), деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина и др.), личностно ориентированном подходе (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Р.Ш. Маликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), положения о становлении ценностно-смыслового отношения личности к социуму (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические основы развития личности в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.); исследования, раскрывающие возможности развития личности в условиях физкультурно-спортивной деятельности (Н.В. Барышева, И.В. Волкова, И.П. Волков, Л.А. Зеленов, М.Я. Виленский, Л.Г. Драндров, Т.Е. Копейкина, Л. И. Лубышева, В. А. Пегов, А.В. Чесноков и др.); идеи актуализации педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды (И.В. Манжелей, В.И. Столяров, Л.В. Филиппова и др.); ведущие теоретические положения педагогики физической культуры и спорта (Г.Д. Горбунов, П.Ф. Лесгафт, Ю.В. Лебедев, Э. Майнберг, С.Д. Неверкович, А.Р. Ротенберг и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования,

включающего общетеоретические методы научного познания: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников; системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата исследования; педагогическое проектирование, программирование, моделирование, обобщение, классифика-

ция, сравнение, систематизация; историко-педагогический метод:

историко-логический анализ воспитательной работы в условиях физкультурно-спортивной деятельности; общепедагогические методы: обобщение и изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, в том числе включенное наблюдение, диагностика, анкетирование, беседа, интервью; изучение и анализ законодательных нормативных актов, данных государственной статистики, экспертные оценки и

др.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнитель-

ного образования детей детско-юношеской спортивной школы «Старый соболь» г. Нижний Тагил, Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей детско-юношеской спортивной школы «Буревестник» г. Екатеринбург, а также учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, социокультурных комплексов, спортивных клубов, расположенных в городах Горнозаводского округа Свердловской об-

ласти Уральского региона.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2006-2011 гг.:

На первом этапе (2006-2007 гг.) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика воспитания личности подростка в условиях физкультурно-спортивной деятельности, анализировались социально-педагогические возможности учреждений физической культуры и спорта в формировании социальной компетентности учащихся подросткового возраста; определялись методологические основы исследования; разрабатывался понятийный аппарат; осуществлялась собственная опытно-экспериментальная работа и ее теоретическое осмысление. Разрабатывались теоретические основы формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности.

На втором этапе (2007—2010 гг.) осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы; проектировалась структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности, ориентированная на формирование у подростков ценностно-смысловых установок; разрабатывались организационно-педагогические условия реализации данной модели; обосновывались содержание физкультурно-спортивной работы с подростками и технологии формирования социальной компетентности личности, разрабатывались социально-ориентированные педагогические ситуации.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводилась систематизация и обобщение научных результатов; уточнялись теоретические выводы; готовились к публикации материалы с результатами исследования. Подводились итоги ис-

следования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея и разработаны теоретические основы формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Теоретические положения представлены в соответствии с суще ствующими тенденциями в современной социокультурной и социальноэкономической ситуации, которые предъявляют повышенные требования к оп

тимизации эффективных воспитательных ресурсов в социализации подрастаю щего поколения.

2. Выявлен социально-педагогический потенциал физкультурноспортивной деятельности, заключающийся в многофункциональности и дос

тупности; отражении ценностных установок социума; учете потребностей и ин-

дивидуальных возможностей личности; наличии условий для самопознания и саморазвития; возможности организации социально-ориентированной направленности физкультурно-спортивных мероприятий; соответствии специфике субкультуры подрастающего поколения; многообразии видов, форм и технологий физкультурно-спортивной работы с подростками, что дает возможность тренеру-преподавателю многоаспектно решать поставленные социально-педагогические задачи.

3.Определены научно-теоретические подходы к организации физкуль турно-спортивной деятельности на уровне целей, задач, исходных оснований для обновления содержания работы с учащимися подросткового возраста по формированию социальной компетентности, среди которых основополагающи ми выступают компетентностный подход, обеспечивающий работу с учащими ся в учреждениях физической культуры и спорта с учетом модернизации обра зования; деятельностный подход, направленный на творческое преобразование

исамосовершенствование личности; аксиологический подход, способствующий формированию смысловых установок личности, позволяющих индивидуально му сознанию сделать общественную духовно-нравственную ценность своим достоянием; личностно ориентированный подход, направленный на проектиро вание индивидуальных траекторий социального развития подростков.

4.Спроектирована модель формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности, которая позво ляет гибко и оперативно реагировать на изменения социально-культурной и со циально-экономической окружающей ситуации. Модель включает в себя сле дующие компоненты: анализ социально-педагогического потенциала физкуль турно-спортивной среды, описание ценностей и желаемого результата воспита тельного процесса, базисные принципы, организационно-педагогическое обес печение, научно-методический и технологический инструментарий. Содержа тельной особенностью данной модели является ее направленность на формиро вание у подростков готовности к полноценному функционированию в окру жающем социокультурном пространстве.

5. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, повы шающий эффективность использования социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования социальной

компетентности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в: а) уточнении сущности понятия «социальная компетентность подростков»; б) обосновании факторов, определяющих направления организации процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности; в) формулировании базовых принципов организации социально-ориентированной физкультурно-спортивной воспитательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях; г) определении педагогических возможностей использования ситуации успеха в условиях физкультурно-спортивной работы с подростками; д) моделировании различных видов ситуаций успеха: стимулирующе-

мотивационных, операционально-деятельностных, социально-рефлексивных; е) разработке технологии ролевого взаимодействия; ж) определении критериев и показателей уровней сформированности социальной компетентности подростков; з) обновлении содержания и технологий воспитательной

физкультурно-спортивной работы с подростками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование социализации личности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их при конструировании и реализации вариативных воспитательных моделей учреждений физической культуры и спорта с учетом индивидуальной специфики развития личности, интересов и склонностей каждого учащегося, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации. Предложенные технология и диагностический инструментарий используются для выявления эффективности процесса формирования социальной компетентности под-

ростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-

ваются опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психолого-педагогические концепции в образовании; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в

процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле-

дования нашли отражение в 13 публикациях автора, включая три статьи в журналах, включенных в реестр ВАК. Материалы исследования на различных этапах обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения» (Сургут, 2011), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009), «Инновационные подходы к решению социально-педагогических проблем» (Нижний Тагил, 2011), Всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Социальное образование: III Всероссийские социально-педагогические чтения им. Б.И. Лившица» (Екатеринбург, 2011), «Компетент-ностный подход: методы и пути реализации в системе современного образования» (Нижний Тагил, 2009), «Стратегии развития сферы физической культуры и спорта» (Екатеринбург, 2009), а также на вузовских конференциях, методологических семинарах в учреждения физической культуры и спорта.

Материалы диссертации и результаты исследования нашли отражение в программных документах и в содержании воспитательной работы тренеров-преподавателей Муниципального бюджетного образовательного учреждения

10