2971

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется комплексом причин научного и социального характера. Значимость данной проблемы возрастает в связи с тем, что на современном этапе российское общество находится в сложном и противоречивом процессе становления и с особой остротой встает вопрос о способах и средствах социализации ребенка, поскольку цивилизованное общество заинтересовано в успешном формировании социального опыта подрастающего поколения. От того, насколько дети младшего возраста будут готовы к социальным отношениям, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и в будущем.

Ранее определенный тип личности задавало государство, однако, сегодня общество само должно выработать и выбрать соответствующие интересам определенных социальных групп типы, средства и способы социализации ребенка, учитывая при этом особенности современной социальной ситуации: нестабильность, сопровождающую социальное переустройство общества, усиление его расслоения, плюрализм мнений, целей, жизненных стилей, разнообразие ценностных ориентаций, автономизацию семьи, разрыв субкультур, провоцирующий обострение конфликта поколений

Д.И. Фельдштейн отмечает, что становление растущего человека как личности – это сложные процессы его самореализации и реализации в условиях воспитания, обучения, разнопланового общения, всей его жизнедеятельности, разворачивающиеся во времени и конкретном социокультурном образовании, объективно подразделяющиеся на определенные этапы, уровни и предполагающие многофакторно обусловленные (планируемые и не планируемые) результаты, процессы, в которых «выполняются» самоформирующиеся и задаваемые обществом тенденции, нормы, принципы развития.

Критериями социализированности личности являются его социальная компетентность, степень независимости, уверенности, самостоятельности, инициативности. Формирование социальной компетентности личности дошкольника предполагает комплексное, целенаправленное воздействие на определенные личностные структуры, требует объединения усилий педагогов, родителей, психологов на основе специально разработанных, педагогически и психологически обоснованных программ развития социальной компетентности, учитывающих специфику конкретного возраста.

Современные тенденции развития системы образования в России предопределяются основной целью – подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Научно-гуманистическая система образования позволяет осуществить триединую цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества), творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития).

3

Реализация этой цели предполагает развитие в человеке способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов: воспитание способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности.

Процесс социализации личности происходит под воздействием комплекса различных факторов, которые выступают как детерминанты данного процесса. К числу таких факторов в первую очередь относятся люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека.

Первичной ячейкой социализации ребенка, содействующей его приобщению к сложному миру взрослых, как правило, является семья. На формирование личностных качеств ребенка влияют сознательные воспитательные воздействия родителей, общий тонус семейной жизни. В последнее время в обществе наметился своеобразный «кризис детства», связанный с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей, с потерей смысловой связи. Конфликтная ситуация в семейных отношениях, отражаясь в психике ребенка, является фактором его негативной личностной динамики, выражающейся в повышении тревожности, неуверенности, низкой и нестабильной самооценке.

Существенное влияние на становление и развитие личности как субъекта познания и общения оказывают и другие взрослые, а также сверстники. В процессе социализации данная референтная группа выполняет для индивида функцию перцептивного фильтра, отбирающего из многообразия социальных норм и ценностей те, которые он готов разделить и которые, в конечном счете, превращаются в его собственные.

Важную роль в процессе социализации играет взаимодействие человека с социальными институтами и организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими социализирующую функцию параллельно со своими основными функциями (для ребенка это ясли, дошкольное образовательное учреждение, школа, учреждения дополнительного образования). Здесь происходит нарастающее накопление ребенком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации такого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм. Поэтому столь важна организация психолого-педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, повышая тем самым свою социальную компетентность.

Необходимость адаптации к сложившимся новым макроусловиям в обществе сформировали потребность в педагогической, психологической, социальной помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (Бодалев А.А., Столин В.В.) и направлений (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.) в семейном консультировании,

4

практические возможности педагогической и психологической помощи семье ограничены.

Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации детей, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов, в рамках которых возможно было бы создание психолого-педагогических условий для успешной социализации ребенка.

К таким образованиям можно отнести семейный клуб, который является одной из форм социальной поддержки ребенка, имеющей ключевой социальный ресурс. Модель семейного клуба обладает многовариантностью, воспроизводимостью мер социальной поддержки, перспективностью социального благополучия. Основная задача семейного клуба – нивелировать негативные моменты социальных связей.

Обращенность к теме исследования определяется также нерешенностью важных в теоретическом отношении проблем как общего (отсутствие в отечественной педагогике на современном этапе общепризнанной и общественно одобренной концепции воспитания), так и частного характера (недостаточной разработанностью научно значимых понятий и категорий социализации).

Поскольку социализирующее влияние семейного клуба неизбежно связано с целенаправленной педагогической деятельностью, возникает вопрос о соотношении категорий «воспитание» и «социализация». Для педагогики рассмотрение данного вопроса имеет как теоретический, так и практический смысл.

Вместе с тем, если влияние на социализацию личности малых (семьи, в первую очередь) и больших социальных групп исследовано достаточно полно и глубоко, то работ, посвященных анализу средних социальных групп, сочетающих в себе черты общественного и семейного воспитания, в настоящее время практически нет, что приходит в противоречие с объективными потребностями социальной и педагогической практики.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования заключается в необходимости расширения фонда научных знаний о различных общественных институтах, выявления их педагогических возможностей, осмыслении нетрадиционных способов социализирующего влияния на личность ребенка.

В социально-практическом плане актуальность исследования заключается в необходимости поиска такой модели семейного клуба, разноплановая и разноаспектная деятельность которого имела бы педагогический смысл и оказывала позитивное влияние на процесс

социализации детей.

Все вышесказанное определило проблему нашего исследования: каковы научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба?

5

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования – выявить и реализовать в условиях семейного клуба научно-практические

основы социализации ребенка.

Объект исследования

Объектом исследования является процесс социализации ребенка.

Предмет исследования

Предметом исследования является процесс социализации ребенка в

условиях семейного клуба.

В основу нашего исследования положена гипотеза, которая состоит в предположении, что эффективная социализация ребенка в условиях семейного клуба возможна, если:

-определена концептуальная основа организации семейного клуба как института социального становления ребенка;

-реализованы психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка в условиях названного института;

-разработана и реализована структурно-функциональная модель осуществления данного процесса в условиях семейного клуба.

Согласно целевой установке и для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы социализации ребенка в педагогической науке.

2. Выявить сущность процесса социализации в детском возрасте и его специфику в условиях семьи.

3. Выявить концептуальные основы деятельности семейного клуба как института социализации личности ребенка.

4. Разработать структурно-функциональную модель, обеспечивающую эффективную социализацию ребенка в условиях семейного клуба.

5. Разработать критерии и показатели эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба.

6. Выявить динамику социализации ребенка в условиях семейного

клуба.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили положения современной психологии об активном характере социализации (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Бергер П. и Лукман Т.). Мы опираемся также на философско-психологические концепции, разработанные отечественными (Стефаненко Т.Г., Шпет Г.Г.) и зарубежными (Джемс У., Кули Ч., Мид Г., Тернер Дж., Эриксон Э.) исследователями, на положения о развитии человека как субъекта социальной жизни и определяющей роли социокультурной среды в процессе становления личности; на совокупность диалектических принципов; учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития; положения системного подхода к анализу педагогических явлений; теоретические и практические аспекты педагогического моделирования; концепция гуманистической педагогики.

6

Теоретические основы исследования

Теоретические основы исследования составили психологические теории личности, концептуальные положения психологической науки о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Пиаже Ж., Эриксон Э. и др.); философские и психолого-педагогические концепции социализации личности (Коган Л.Н., Кольберг Л., Кон Ю.С., Лебедев Ю.А., Мудрик А.В., Орлов В.В., Филиппова Л.В., Фельдштейн Д.И. и др.); психолого-педагогические исследования в области семейного воспитания, педагогики детства, семьи и семейных отношений (Азаров Ю.П., Бестужев-Лада И.В., Бочарова В.Г., Гребенников И.В., Дементьева И.Ф., Спиваковская А.С. и др.); положения социологии, общей и специальной педагогики о сущности и факторах социального становления личности, социальном воспитании и социализации человека на разных возрастных этапах (Андреева Г.М., Буева Л.П., Вульфов Б.З., Макаренко А.С., Мудрик А.В., Филиппова Л.В. и др.), труды зарубежных исследователей по проблеме социализации (Гидденс Ф., Дюркгейм Э., Кули

Ч., Тард Т. и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественныйсравнительный, факторный, корреляционный, кластерный), методики

математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту – семейному клубу и предпринятом комплексном изучении его социализирующего влияния, в результате чего:

-теоретически обоснован выбор семейного клуба как социализирующего института ребенка;

-выявлены его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность;

-разработана модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба, включающая совокупность видов деятельности и научнопрактические основы, которые обеспечивают эффективность процесса;

-разработано программно-методическое обеспечение реализации модели социализации ребенка в рамках семейного клуба;

-разработана совокупность критериев и показателей эффективности

процесса социализации детей в семейном клубе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-получила дальнейшую разработку проблема повышения эффективности процесса социализации ребенка в различных социальных институтах: дошкольном образовательном учреждении, семье, добровольных объединениях, общественных организациях;

-глубокое осмысление получили научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба;

7

- конкретизировано понятие социализированности ребенка, выделены ее

компоненты, определены ее уровни и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-построена модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба;

-разработано организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение модели процесса социализации ребенка в процессе работы семейного клуба;

-осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания модели процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба;

-результаты исследования направлены на совершенствование педагогических технологий организации деятельности семейного клуба;

-материалы и результаты исследования предназначены для использования в спецкурсах и семинарах по педагогике в системе среднего и

высшего педагогического и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использования методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетания количественных и

качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. На первом, подготовительном, этапе (2001–2002 гг.) исследовались различные концепции социализации в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. На втором, поисково-практическом, этапе (2003–2004 гг.) определялись педагогические условия социализации детей в семейных клубах; был проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший обосновать возможность построения модели семейного клуба, создающего условия для социализации ребенка; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа в семейных клубах ДОУ г. Москвы и Московской области. Третий этап (2005–2006 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой модели. На четвертом этапе (2007–2008 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального

исследования.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования; докладывались в выступлении автора на научно-практической конференции по предшкольному образованию в г. Ростове-на-Дону (2008), обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах по проблемам семьи и дошкольного детства в г. Москве, в г. Санкт-Петербурге, в г. Троицке Московской области, в г. Элисте, в г. Люберцы Московской

8

области, в г. Балашихе Московской области (2002–2008 гг.); в сообщениях на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО; вошли в методические рекомендации для специалистов дошкольного образования и родителей, в материалы лекций и практикумов

для слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция деятельности семейного клуба как института социального становления ребенка, отражающая научные представления о социализации ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности; психолого-педагогических механизмах процесса социализации ребенка; специфике семейного клуба как института социализации.

2.Структурно-функциональная модель эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба, ориентированная на создание социально-развивающей среды и формирование социально значимых новообразований личности.

3.Целостная система психолого-педагогического сопровождения социализации ребенка в условиях семейного клуба, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя социально-развивающее содержание, совокупность адекватных методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-

диагностическую программу выявления эффективности социализации. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,

заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматирваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социализация личности ребенка как предмет педагогического исследования» проведен анализ философского аспекта сущности социализации личности; понятий «социализация» и «воспитание», выявлена взаимосвязь понятия и специфики процесса социализации, рассмотрено и конкретизировано понятие асоциальности и ее причин в процессе становления личности ребенка.

Исследования социализации во всем мире ведутся по самым различным направлениям. Результатом их стали огромный массив эмпирических данных и большое число концепций, но общепринятой теории социализации до сих пор не существует. В научной литературе термин «социализация» появился в начале XX века. В течение века это понятие анализировалось, главным образом, в социологической (Дюркгейм Э., Мид, Дж. Парсонс Т., Пиаже Ж. и

9

др.) и социально-психологической литературе (Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Фрейд З., Эльконин Д.Б.), а затем приобрело междисциплинарный характер. Сегодня им активно пользуются практически все науки, входящие в состав человекознания.

Анализ многочисленных концепций показывает, что социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс. С одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и протекающий в трех социальнопсихологических сферах: деятельности, общения, самосознания, – и может быть понят только как единство изменений всех этих трех сфер.

Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе. Самоизменение человека имеет просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям его жизни.

Впоследнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов (Буева Л.П., Даниленко И.М., Дубинин Н.П., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), а целый ряд авторов ставят социализацию в ряд основных понятий общей педагогики (Исаев И.Ф., Сластенин В.А., Смирнов В.И., Шиянов Е. И.).

Внастоящее время в науке нет полной ясности в разграничении понятий социализации и воспитания. В литературе дискутируется вопрос о степени совпадения процессов социализации и воспитания, социализации и образования, социализации и развития. Понятия эти либо предельно разводятся, либо тесно сливаются, теряя свою качественную определенность.

Впедагогике, исследующей взаимосвязь социализации и воспитания, преобладающей в настоящее время является точка зрения, ориентирующаяся на социологические подходы и предполагающая, что понятие социализации является более широким.

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание – на развитие духовности в личности, однако, одно без другого невозможно. Единство, тождество социализации, воспитания и самовоспитания предполагает, что эти процессы не абсолютны, а относительны и при известных условиях могут превращаться друг в друга (рис. 1).

10