2961

На правах рукописи

Лисенкова Елена Владимировна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА (на примере систем высшего образования Германии и России)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2010

1

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

__________________________________________________________________________________________________________________________

_

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Поляков Валерий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна,

доктор педагогических наук, профессор

Самерханова Эльвира Камильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «25» октября 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31,

ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «23» сентября 2010 г.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В результате процесса глобализации Россия должна занять одно из ведущих мест в мировой экономике, чтобы не остаться на ее периферии. Достижение этой цели возможно в случае применения, прежде всего в сфере производства, новейших научно-технических достижений. При этом следует понимать, что научно-технический и экономический прорыв возможен лишь при крупномасштабном использовании и непрерывном развитии образовательного и научного потенциала страны, привлечении научных кадров, изучении и применении практического опыта других стран, в частности Германии, которая относится к числу инициаторов и активных участников Болонского процесса. Реформа образования в нашей стране назрела, ее необходимость осознана обществом и одобрена руководством страны. Поэтому Россия на конференции министров образования стран Европы, проходившей в 2003 году в Берлине, подписала Болoнскую декларацию, в которой сформулированы основные принципы создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований, тем самым присоединившись к так называемому Болонскому процессу, открывающему для нашей страны новые горизонты с точки зрения активного вхождения в мировое образовательное сообщество.

В условиях становления общества, основанного на знаниях, высшее образование приобретает приоритетное значение в развитии отдельных стран и мирового сообщества в целом. Нарастающая глобализация, проявляющейся в обострении конкуренции в общемировом масштабах, сопровождается усилением позиций отдельных государств. Решающим фактором в преодолении второстепенного положения Европы на рынке образовательных услуг, в первую очередь по сравнению с системой высшего образования США, признается объединение усилий всех европейских стран, направленных на достижение конкурентоспособности в области высшего образования. Воплощением этого замысла является Болонский процесс, конечная цель которого состоит в создании к 2010 году общеевропейского образовательного пространства.

Разработанные с этой целью единые параметры сближения европейских систем высшего образования представляют собой идеальную модель, при практической реализации которой нередко возникают противоречия между требованиями Болонской декларации относительно достижения сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их особенностей и лучших традиций. Уча-

3

стниками Болонского процесса на сегодняшний день являются все европейские страны.

Реализация основных положений Декларации ведет к трансформации национальных образовательных систем. Западноевропейские государства – инициаторы европейской интеграции – осуществляют постепенное реформирование собственных образовательных систем, что обеспечивает возможность предупреждения кризисных явлений в сфере высшего образования путем выработки совместных решений на наднациональном уровне, однако государства, присоединившиеся к Болонской декларации, сталкиваются с различного рода трудностями, которые связаны с тем, что степень корреляции национальных моделей с общеевропейским идеалом отнюдь не однозначна, что затрудняет выбор применяемых подходов к реформированию высшего образования.

Россия включилась в европейскую интеграцию значительно позже большинства других европейских государств, в связи с чем особую актуальность приобретает анализ трансформации именно российской и немецкой систем высшего образования как исторически родственных и наиболее схожих на европейском образовательном пространстве. Выбор для сравнительного анализа систем высшего образования Германии и России обусловлен также тем, что Германия, в числе ведущих западноевропейских стран, обладает существенным опытом по реформированию высшей школы уже в контексте Болонского процесса.

С активным формированием рыночных отношений в России расширяются международные связи и крепнет взаимодействие и интеграционное взаимопроникновение экономических систем разных стран. Этот сложный во всех отношениях период характеризуется, тем не менее, повышением интереса к подготовке высококвалифицированных кадрах для сельского хозяйства на основе системных изменений, которые должны начинаться с кардинального технического перевооружения и использования новейших ресурсосберегающих, экономически эффективных и экологически чистых технологий. Необходимой предпосылкой таких изменений является совершенствование подготовки кадров и создание условий для непрерывного профессионального образования.

В ходе изучения теоретических источников, нормативных документов и практического опыта организации учебного процесса в отечественных и зарубежных вузах автором были выявлены противоречия, наиболее важными из которых в контексте настоящего исследования являются следующие:

4

-между необходимостью исследования тенденций развития систем высшего образования европейских стран в ходе Болонского процесса и недостаточной разработанностью этой проблемы в отечественной педагогической науке;

-между насущной потребностью использования международного опыта для совершенствования качества подготовки сельскохозяйственных кадров в нашей стране и отсутствием теоретической базы для проектирования содержания, методов и средств обучения с учетом зарубежного опыта.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим:

во-первых, необходимостью и своевременностью целостного научного осмысления Болонского процесса как сложного социального феномена, способствующего взаимопроникновению отдельных национальных систем высшего образования и созданию общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований;

во-вторых, важностью изучения опыта, накопленного высшими учебными заведениями Германии, для принятия оптимальных решений по реализации общеевропейских образовательных стандартов в российской системе высшего образования;

в-третьих, назревшей необходимостью подведения промежуточных итогов успешного взаимодействия образовательных систем РФ

иФРГ в контексте Болонского процесса.

Цель диссертационного исследования состоит в сравнитель-

ном анализе систем высшего образования Германии и России. Достижение поставленной цели потребовало решения следую-

щих задач:

-проанализировать историческое развитие и современное состояние, систем высшего образования европейских стран, принявших Болонскую декларацию, в первую очередь Германии и России;

-выявить факторы, влияющие на процесс интеграции систем высшего образования Германии и России в период реформ;

-изучить нормативную документацию организации учебного процесса в отделении «Триздорф» ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерноэкономическом институте;

-разработать модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА), структуру данного курса.

Объектом исследования являются системы высшего образования Германии и России.

5

Предмет исследования – трансформация систем высшего образования Германии и России в период Болонского процесса (1999-2010 гг.) на примере сотрудничества ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан» (Германия) и Нижегородского государственного инже- нерно-экономического института (Россия).

Гипотеза исследования изучение особенностей трансформации систем высшего образования Германии и России в период Болонского процесса будет способствовать совершенствованию организации учебного процесса и повышению качества подготовки специалистов для сельского хозяйства в вузах РФ.

Врезультате проведенного анализа:

a)будут выявлены закономерности трансформации систем высшего образования Германии и России в период реформ;

б) будут определены условия эффективности формирования единого образовательного пространства в немецких и российских вузах;

в) будет разработана и эффективно использована модель внедрения МВА, основанная на системном подходе к организации учебного процесса и использовании современных методов обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования состави-

ли научные труды отечественных и зарубежных авторов:

- научные исследования, направленные на изучение проблем раз-

вития высшей школы ФРГ и поиск путей их преодоления (Т. Баргель, К. Клемм, А. Нойзель, К. Фюр, Е. Хёдль, У. Шнееклот, В. Шульце, Х. Гризбах и др.);

-работы, посвященные проблемам развития университетского образования в исторической ретроспективе (А.И Аврус, А. Андреев, И.В. Захаров, Д. Санрыкин, X. Риддер, В. А. Козырев, Ю. Хабермас, Н. Хаммерштайн, X. Шидермайер и др.)

-научные работы, посвященные вопросам создания системы оценки качества образовательной деятельности (С. Биери, В.-Д. Веблер, М. Гросс, С. Миттаг, Я.-Х. Олбертс, Т. Райль, К. Тайхманн);

-работы по актуальным проблемам Болонского процесса в России (В.И. Байденко, А.Н. Афанасьев, А.М, Кучеренко, Круглов, Ю.Г., Г. А. Лукичева, В.А, Садовничий, В.М. Филиппов, B.C. Сенашенко и др.)

-исследования, связанные с перспективами реализация международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) (С.Р. Филонович, Л. И. Евенко, Б. Гизен, П. Гупт, П. Заундерс, У. Вилькесманн и др.).

Вработе используются результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам, связанным с трансформацией систем высшего образования европейских стран в период реформ.

6

Для проверки выдвинутой автором гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических (прогнозирование, проектирование, моделирование, анализ, обобщение и систематизация материалов педагогической, социологической, методической литературы) и практических (наблюдение, собеседование, графические методы, статистическая обработка, анкетирование и др.) методов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили документы,

принятые на совещаниях министров образования стран-участниц Болонского процесса, материалы Министерства образования и науки РФ, статистические материалы Конференции ректоров высших школ Германии, нормативные документы и статистические материалы федеральных и региональных органов власти Германии и России, публикации в периодических изданиях, доклады отечественных и зарубежных ученых на семинарах, конференциях и симпозиумах, Положения о ВСШУниверситете прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте и другие документы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводи-

лось с 2006 по 2010 год и состояло из четырех этапов: первый этап (2006 год) – определение задач и предмета диссертационного исследования, формулирование его темы и гипотезы, анализ научной и научнометодической литературы по проблеме исследования;

второй этап (2007 год – первое полугодие 2008 года) – теоретический анализ систем высшего образования Германии и России в период реформ (1999-2010 гг.), стажировка в ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» для ознакомления с Международным магистерским курсом «Аграрный менеджмент» (МВА);

третий этап (второе полугодие 2008 года – первое полугодие 2009 года) – зарубежная стажировка в рамках научно исследовательского гранта по линии ДААД, беседы и интервью с профессорами ВСШУниверситета прикладных наук «Вайенштефан», перевод на русский язык учебных планов и модулей под руководством координатора МВА в России проф. Р. Шлаудерера;

четвертый этап (второе полугодие 2009 года – первое полугодие 2010 года) – разработка модели внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в НГИЭИ, организация и проведение эксперимента, оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

7

1.Осуществлено теоретическое обобщение особенностей трансформации систем высшего образования Германии и России в ходе Болонского процесса.

2.Благодаря изучению опыта трансформации систем высшего образования Германии и России, а также других европейских стран выявлены основные предпосылки для успешного развития процесса создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований.

3.Выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие процесса реформирования систем высшего образования Германии и России, проведены их детальный анализ и систематизация:

- общая политическая и экономическая ситуация в Германии и России перед началом Болонского процесса (объединение двух немецких государств, распад СССР и создание независимого российского государства, и др.) и в ходе его первого этапа;

- состояние систем высшего образования изучаемых стран в период первого этапа Болонского процесса;

- отношение руководства названных стран к реформированию национальных систем высшего образования;

- отношение педагогической общественности и студенчества Германии и России к трансформации систем высшего образования в духе основных положений Болонского процесса.

4. Разработаны меры по усовершенствованию научноисследовательской деятельности в рамках Болонского процесса: модель внедрения МВА, методики планирования и организации учебного процесса в рамках данного курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Выполнен сравнительный анализ исторического развития систем высшего образования Германии и России.

2.Предложена авторская периодизация развития системы высшего образования России, начиная с появления первых российских высших учебных заведений и до конца первого этапа Болонского процесса; в основе периодизации лежат даты начала коренных преобразований в системе российского высшего образования.

3.Определены результаты трансформации систем высшего образования Германии и России в ходе I этапа Болонского процесса в соответствии с его основными параметрами.

4.Выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие характер реформирования систем высшего образования Германии и России на I этапе Болонского процесса (1999 – 2010 гг.).

8

5. Разработана модель внедрения международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в сельскохозяйственных вузах России.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Экспериментально апробирована и внедрена в практику модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) Разработан методический комплекс для Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА).

2.Результаты работы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях, а также служить исходной базой при разработке мероприятий, направленных на повышение качества образования специалистов для сельского хозяйства.

3.В рамках сотрудничества между НГИЭИ и Университетом прикладных наук «Вайенштефан» организован обмен научной информацией, нормативно – методическими материалами, которые будут способствовать повышению качества образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись сельскохозяйственный факультет (отделение «Триздорф») ВСШУниверситета прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородский государственный инженерно-экономический институт, г. Княгинино.

Апробация результатов исследования. Основные научные положения и выводы диссертационного исследования были представлены автором в докладах и выступлениях на международных научных конференциях в гг. Нижнем Новгороде, Воронеже, в гг. Горловке и Нежине (Украина), на международных семинарах-тренингах в Университете прикладных наук «Вайенштефан» (Германия), на научных семинарах в Академии сельского хозяйства «DEULA-Nienburg» (Германия), на научном семинаре в г. Киле (Германия), а также на ежегодных научнопрактических конференциях «Проблемы социально-экономического развития муниципальных образований» в г. Княгинино (2006 – 2008

гг.).

Определенную роль в выборе страны и вуза сыграло и то обстоятельство, что автор настоящего исследования является преподавателем немецкого языка, что расширило его возможности с точки зрения ознакомления с дополнительными источниками информации, в том числе и

софициальными документами. Кроме того, неоднократные стажировки в немецкой Высшей специальной школе – Университете прикладных наук «Вайенштефан» (Бавария) дали ему возможность собрать ценные материалы о структуре и деятельности этого вуза и перевести их на русский язык.

9

Немаловажным фактором успешного проведения запланированного исследования явилось также то, что Нижегородский государственный инженерно-экономический институт (НГИЭИ), в котором работает автор, и ВСШ (университет) «Вайенштефан» заключили договор о сотрудничестве, в соответствии с которым профессорскопреподавательский состав НГИЭИ может проходить стажировку в этом Университете, а студенты – продолжать обучение в его магистратуре. С 1 июля по 1 октября 2009 года автор настоящего исследования под руководством координатора Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в России проф. д-ра Р. Шлаудерера проходил научную стажировку в рамках научно-исследовательского гранта по линии Германской службы академических обменов (ДААД) в Университете прикладных наук «Вайенштефан». В этот период автором были изучены и переведены на русский язык учебные планы, рабочие программы, модули и скрипты дисциплин магистерского курса МВА; состоялись также интервью-беседы с президентом, вице-президентом и деканами вуза; автор исследования назначен немецкой стороной координатором программы МВА в НГИЭИ.

По результатам выполненных исследований опубликовано 18 работ, в том числе в «Приволжском научном журнале» (г. Нижний Новгород), входящем в перечень ВАК Российской Федерации; эти публикации представляют собой научные статьи и тезисы докладов, отражающие основное содержание диссертационного исследования.

Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе Нижегородского государственного инженерноэкономического института.

Положения, выносимые на защиту:

1.Особенности структурной трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте Болонского процесса.

2.Модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент (МВА), включающая в себя:

- потребности государства в высококвалифицированных специалистах для сельского хозяйства;

- потребности личности будущих специалистов в развитии компетенции в сфере профессиональной деятельности;

- оперативную и перспективную цели обучения; - принципы, обеспечивающие достижение поставленной цели

(принцип учета положительного зарубежного опыта и принцип учета специфики российской системы высшего образования);

- содержание и технологии обучения;

10